圆环的面积教学反思

圆环的面积教学反思【5篇】圆环面积是在圆的面积计算根底上进展教学的，圆的面积计算学生承受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环的本质问题。

依据以前的阅历，也总是通过实例，也就是实际操作，让学生感受到圆环的面积该如何求，但是总有一局部学生不明白为什么要用大圆的面积减去小圆的面积，总有疑问，如何改良呢？看似简洁的问题，有人却总不明白，主要问题还是不明白圆环的概念，另外教学进度过快，也是其中缘由之一，过高的估量了学生的理解力量，总是认为这类问题很简洁不需要有过多的解释，倒致后来无论如何补进，学生总是不会，学生的第一印象特殊深刻，不简单遗忘，与其后来的反复强调，不如现在改良，因些，我想这样做，首先是一明确概念，。概念的理解，是呈阶梯状，分层次来理解，首先是初步感知生活的圆环，用课件出示，轮胎，光盘，胶带等，使学生有了初步的印象，其次步画圆环，通过观看或量一量圆环，你有什么发觉？此时的学生已有了深度的理解，在些根底上，剪圆环，并出示一些同心圆和不是同心圆的图片，来让学生辨别，明白圆环是同心圆，第三步则是熟悉各局部的名称，既大半径和小半径，环宽，并通过练习来稳固熟悉，练习一些找大圆直径或小圆直径的，半径的等练习，经过上面的一系列的缓慢过程，有实际操作也有课件濱示，还有练习，特别的形象和直观，吸引了学生的留意力，激发了学生学习的兴趣。也为下面的从而为下面求环形的面积作铺垫，而后是求圆环的面积，自然而然，学生确定也明白了怎样求圆环的面积。

学生在学问的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。有了亲身的体会，学生很简单求出圆环的面积，但是为提高课堂效率，仅此一点往往是达不到预期的效果，接下来我打破常规，不是在理解的根底上，出示练习题目，进展单纯的练习，这样做学生也会感到枯燥无味，于是我随机提出问题让学生思索，”知道了圆环的面积如何求，假如给出了两个半径可以很简洁的求出圆环的面积，但在实际生活是不是只会给出半径，求环形的面积？假如不是，还可能会消失什么？怎样解决这一问题？”要求小组合作，争论解决，经过这一过程，学生展现消失了各种类型，事实证明让学生尝试计算，分析验证，比拟计算学生正确，并应用大半径、小半径、“环宽”之间的关系练习设计了4道比照练习题，使学生在练习中学会处理大半径、小半径、“环宽”的关系。

通过以上的各个环节，本节的课容量大，既有根底又有拓展，学生的积极性也极高，全体参加，使每个人都有不同程度的进展。

圆环的面积教学反思篇二

首先，给学生创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。

然后，创设的学习情境，要能促进学生情感的培育。要尽可能给予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激起他们学习数学的热忱，体会学习数学的乐趣。都说课堂是学生思维成长的土壤，我们教师的才智是阳光和雨露，数学课更是如此。本节课我感觉有几个思索的地方。

1、学生展现课前讨论的时候，不能与下面的同学绽开互动，致使课堂气氛不够活泼。

2、圆环是否肯定是个同心圆？假如不是同心圆，它还是圆环吗？事实上，假如不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间的距离，也就是说大圆面积减去小圆面积。

3、可以利用学生做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就可以形象地让学生理解环宽的概念。避开了我在练习中涉及环宽的概念而说不清晰的为难。然后可以求出圆环的面积，这样学生就通过实际操作，真正理解了圆环的面积计算。到达抱负的效果。

4、3.14×（R2—r2）这个公式还是消失比拟好。学生可以更清晰地运用这个简洁的运算方法。

圆环的面积教学反思篇三

今日教学了圆环的面积。（请学生预习什么是圆环，并制作圆环）。

1、很快就突破了重点。圆环面积的计算。同学们亲自做了圆环所以对圆环的制作很有发言权。课始请同学们说了说你怎么做的圆环。有些是用圆规，有些是用唱片，他们都强调了先画一个圆再画另一个圆，2-3个同学们说出了是从外面这个大圆里面剪去一个小圆。那么这个圆环的面积怎么计算呢？思索2分钟后有同学举手大胆地说说：大圆的面积减去小圆的面积。这样这节课的重点圆环的面积就解决了。

2、教学时时时刻刻不让今日的重点就是计算圆环的面积。我请同学来说一说算式怎么列。学生很快变说出来了。我们又进展了对式子含义的理解。前面表示什么，后面表示什么。加深求圆环面积的思索思路就是大圆面积剪去小圆面积。

3、对求圆环面积的另一种方法，有同学自己写出来但是问他理由他说书上看来的。请同学认真看看还有10来个同学看出这个是乘法安排率的应用，（我赐予了确定，）。

4、有效利用了课堂的自然生成。通过有些同学剪的时候他们对折再对折请同学们计算对折后的图形，半圆环面积即圆环面积的一半。这是同学们自己折叠出来的，算是课堂的自然生成把。后来却没有让同学门计算再对折后的图形的面积。

今日值得深思的地方

1、头痛计算。通过巡察发觉同学们在计算平方时却消失了252-52=202的状况，还有学生252=50。我请学生来说一说平方是怎么计算的，还有把平方减绽开，然后计算。再翻开口算训练计算1-10的平方，盼望能亡羊补牢。2、对半圆环的面积计算。由于同学们做了圆环，所以当我把圆环对折后问同学，这个图形的面积怎么计算时，学生们都能说出，就是圆环面积的一半，但是在课堂上面却没有列式计算，课堂作业本上面就有这样一道题目，从做的效果来看，全班39人中，有10人没有把圆环的面积除以2或乘以1/2。拓展题都没有时间做。还有1个学生还是对圆环的面积计算消失了严峻的问题（课堂中间已经强调过了）。好学生的说法掩盖了后进生的计算问题。看来在课堂上面不仅要弄清题意列出正确的算式还要带着学生好好计算。

3、没有即使表扬学生。当有同学们说把圆对折在对折再对折好剪时没有好好表扬学生。

圆环的面积教学反思篇四

本节课的学习目标是熟悉圆环，把握圆环面积的计算方法；利用圆环面积的学问解决生活中的实际问题。一上课，我先让学生进展欢乐填空，把圆的面积计算公式以及直径与半径的关系作为学问铺垫，预习展现环节设计了三道小题，把握了圆的面积计算方法，紧接着就设计了两道计算题，一道是已知半径求面积，一道是已知直径求面积，每组的1号同学板演，2号批改。结果发觉学问把握比拟坚固。第三个小题是检测对新学问的预习效果，画出圆环的外圆半径。学生经过预习展现，收获颇多。

课堂顺当进入沟通展现环节，我首先组织大家小组合作说说圆环的特点，并争论圆环面积的计算方法。汇报展现时依据同学们的总结课件出示圆环的特点，两个圆的圆心在同一个点上，也就是同心圆。俩圆之间的距离到处相等。然后先自主学习例2，独立计算圆环的面积，这时，我让每组的2号同学板演。当大多数同学都精确计算出结果时，我看着讲台上的4位同学，心里一愣，怎么会是这个结果呢？刚刚假如让4号上台多好啊！时间的关系我马上让他们停了下来，通过评讲发觉，4人中仅有一人做对了，其余三人都是计算错误。这也暴露了一个问题，三位数乘法计算把握的不够好，有的计算了两位就写出了结果，有的虽然计算方法正确，但精确率低。对比学生的板书，我准时让大家观看，怎样计算比拟简便？大家全都认为郭江龙的计算简便，他利用了乘法安排率使运算简便。为了让学生好记，我和学生又一起推导出圆环的面积计算公式：S环=3。14×（R2—r2）。然后，看着公式我又追问：要想求圆环的面积，必需知道什么条件？学生异口同声答道：必需知道R和r。假如没告知怎么办？学生一起讨论R、r和环宽之间的关系。得出：R—r=环宽。

课堂进入反应展现环节，我放手让学生自己独立完成两个习题，结果做的还是不抱负，许多同学出错。反思一下自己的教学，缘由有三点：

1、第一小题是告知了大圆的直径和小圆的直径，没有直接告知R和r，必需先求出来，比例题多了两步，造成有些学生列综合算式出错。

2、圆环这节课虽然比拟简洁，但究竟是一节新授课，学生原来对这方面的学问一无所知。每一点，每一步都需要教师的指导、演示。

3、要提高计算力量，还必需牢记一些常用的数字，如2π、3π……9π以及计算公式。

在教育过程中，肯定要遵守教育教学规律，不能操之过急，不能拿自己的水平去要求学生。学生的学习需要一个循序渐进、螺旋上升的过程。只有这样，学生才会进步，才会有收获。

圆环的面积教学反思篇五

一节课上下来，我感觉有好多地方都应当改良。

1、教学语言不丰富，导致对学生的评价方式特别单一，提问方式单一，造成课堂气氛比拟沉闷，没有充分调动学生的积极性。一节课上下来，学生教师都很累。

2、课前对学生的估量过高，所以拓展题的训练感觉学生再整个吞枣，大局部学生根本就很不会做。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。

3、在引导时大半局部都是自己把着讲，留给学生思索的时间、空间太少，在肯定的程度束缚了学生的思维进展。

4、由于习惯问题，我语速特别的快，可能学生只要略微有一点不用心，就听不清我在讲什么。