幼儿教师对小班幼儿角色游戏的指导

幼儿教师对小班幼儿角色游戏的指导夏梦珠[摘要]本研究结合具体的游戏情境与活动案例对教师指导行为进行分析,从而较为全面地揭示进入职业的幼儿教师角色游戏指导行为的情况。研究结果发现:幼儿教师角色游戏指导行为频次较高、频率稳定;以教师主动发起的行为为主;教师发起时以围绕“游戏情节”与“游戏材料”的指导为主、幼儿以“求助”为主;教师以言语指导为主;教师以“告知式”、“询问式”和“建议式”的语言为主；以“幼儿接受”的结果为主;以“教育者”的指导身份为主;教师指导行为的指向关注“游戏材料”方面。教师应充分的满足幼儿游戏的需要，注重游戏材料和同伴的作用，增强专业敏感性，增强对游戏的指导技能。[关键词]：指导行为;角色游戏;幼儿游戏问题的提出通过教育背景下的幼儿游戏与自然状态下的幼儿游戏的对比，发现在成人的指导之下对幼儿在游戏中能够更好的发展，教师对游戏的参与、指导，能促进儿童游戏水平的提高，可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，从而得到更好的锻炼。【1】（[1]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究.[D]硕士学位论文.上海：华东师范大学，2006）（一）从小班的年龄特点角色游戏是幼儿通过模仿和想象扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中，每一位幼儿都扮演一个角色，想象这个角色的语言、动作并进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。幼儿对所扮演角色的认可和领会情况直接关系到角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。结合小班年龄特点和角色游戏的特有功能，整合多种教育资源，所有对刚入园的小班又饿进行角色游戏的指导，是十分有意义的。（二）研究的依据游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。幼儿在游戏的时候需要成人的指导吗？成人应该怎样指导幼儿游戏？1理论依据建构主义是继行为主义、认知主义以后对世界各国教育产生重要影响的理论观点之一。现代建构主义的先驱、瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出了著名的认知发展理论。皮亚杰（Piaget）的认知发展理论以及有关发展与学习的理论与游戏干预是相关的。皮亚杰强调儿童通过与环境及环境中的人的相互作用而学习。根据建构主义的观点,幼儿园游戏既要强调儿童主动建构的学习过程,也要意识到教师在儿童游戏中发挥的引导与支持的角色,避免自然状态下的游戏给幼儿发展带来的偶然性与不稳定性,从而使游戏对幼儿发展的促进功能得到进一步的实现。埃里克森社会心理学理论。埃里克森（Erikson）强调儿童发展的社会心理学特性，着重于儿童相互关系的实质。他特别强调成人对儿童做出及时反应及鼓励儿童自主和首创精神的重要性。埃里克森将游戏视为儿童学习社会角色和规则，以及实践社会文化规范的开始、非正式阶段【2】（[2]林德著,陈学锋,江泽菲等译.在游戏中发展儿童一以游戏为基础的跨学科儿童干预[M].上海:华东师范大学出版社,2008,16-18.）。20世纪60年代以后,许多学者借助研究力图说明成人在儿童游戏中具有积案例一：在游戏时，我发现超市里的东西摆得乱七八糟，’售货员’都跑到别的地方里去了，于是我售货员到哪里去了？”售货员听了，马上就出来招呼了。分析：这个案例中老师以游戏者的身份进行了指导，参与到了这个游戏中并促进了游戏的发展。也让孩子们知道东西要摆整齐等良好的习惯。案例二：中班幼儿兰兰正在玩娃娃家游戏，兰兰正在照顾生病的娃娃，兰兰大声喊娃娃病死了。这时老师过去了，听听娃娃的心跳，对兰兰说娃娃还有呼吸，赶快拨打急救电话120，兰兰赶紧打急救电话，此时，孩子们有忙了起来。有扮演护士和医生的孩子跑过来对娃娃进行急救。分析：当情节快要结束的时候。老师适时的介入把游戏的情节延伸了。让这个角色游戏更加的丰富。（三）教师指导语言的类型教师根据幼儿游戏中各种问题的提问方式不同，教师主要运用询问式语言、建议式语言、鼓励式语言、角色式语言和指令式语言。（四）角色游戏中教师的隐形指导空间环境的创设、材料的适时丰富和投放都属于教师的隐形指导，指导方法有平行游戏指导法和创设问题情境指导法。如何巧妙的利用家长资源与幼儿的家庭环境，丰富幼儿的角色游戏经验，促进幼儿的社会性发展也是教师对幼儿角色游戏隐性指导中一个重要的策略，在自由活动中也可以适时的渗透。（五）角色游戏中老师应该注意的问题和建议1.在角色游戏中,幼儿主要通过告状、确认信息、寻找教师帮助、发表见解和邀请教师参与游戏等方式引发教师的指导行为,目的在于寻求教师的帮助和指导。幼儿向教师主动发起的问题是幼儿在游戏当中真实感受到的问题,是幼儿迫切需要解决的问题,这些问题往往比较严重地阻碍了游戏的进程使游戏难以为继,因此对于幼儿主动发起的问题具有较高的指导价值【8】（[8]方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D]南京师范大学，2008）。2.幼儿明显对这个游戏不感兴趣，自己呆在一边，看着别人玩，不和别人交流，此时建议老师应多观察这个幼儿，在摆放材料时挑选一些能引起他兴趣的，多引导他与同伴之间的交流。3.老师应明确在游戏中的角色定位，在指导过程中，教师要尽可能表现出积极和中性的情绪态度。4.教师可以在幼儿园角色游戏指导中尝试建构“问题一等待一协商一反思”的指导策略,先确定一个问题，等待是解决问题的重要前提，协商是游戏中解决问题的重要方法，经常反思是教师成长的有效途径。如图所示。图：教师指导策略图示【9】（[9]方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D]南京师范大学，2008）。参考文献：[1]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究.[D]硕士学位论文.上海：华东师范大学，2006。[2]林德著,陈学锋,江泽菲等译.在游戏中发展儿童一以游戏为基础的跨学科儿童干预[M].上海:华东师范大学出版社,2008,16-18。[3]邱学青编著：《学前儿童游戏》，南京：江苏教育出版社，2008.12，第292页。[4]顾明远主编：《教育学大辞典》，第2卷，上海：上海教育出版社1990年版，转引自丁海东编着《学前游戏论》，济南：山东人民出版社2001年版，第12页。[5]丁海东编著：《学前游戏论》，济南：山东人民出版社2001年版，第12页。[6]邱学青编著：《学前儿童游戏》，南京：江苏