小学生休闲活动导引对策的探讨

小学生休闲活动导引对策的探讨随着五天学习制的实施，学生闲暇时间将明显增多了，休闲活动也必然随之增加。积极、健康的休闲活动对青少年的成长有重要意义。为了认识小学生休闲活动的现状、特点与取向，对存在问题寻求对策，我们最近在旧部前小学、盘福路小学、雅荷塘小学作随机抽样，把高年级330人、中年级302人、低年级290人合共922人为调查对象，进行问卷调查，下面是调查结果及分析：一、休闲活动的取向（一）小学生最喜欢的休闲活动及原因学生喜欢的休闲活动依次是“看电视”、“体育活动”、“阅读书报”……具体选择及喜欢的原因如下：1、小学生最喜欢的休闲活动“看电视”占36．2％；最喜欢看“香港台”的节日，占87．1％；最喜欢看卡通片，占48．8％。可见，高信息量的电视节目已是家庭中作消闲、获取信息的主要媒体，小学生也从中接受社会文化的影响。“香港台”的卡通节目多，且播出时段多在学生放学或节假日，“内容吸引人”，因而吸引大量的小观众。2、小学生最喜欢的第二项活动是“本育活动”。其中，溜冰占25．3％，羽毛球占18．3％，足球17．2％。以上三项活动的共同特点是活动量大，刺激性强，是学校限于场地设施，未能满足儿童要求的项目。学生喜欢上述体育活动的原因中，“希望能增强体质”占63。3％，溜冰讲求技巧和良好的平衡能力，羽毛球、足球却是对抗性的活动，讲求技巧和灵活性，这三项活动由于技巧性高和竞技性强因而刺激性强，较吸引学生参与。可见，学生活动的取向具有鲜明的选择性和自主性。3、小学生喜欢的第三类休闲活动是阅读书报。其中最喜欢的是“漫画”，其次是“童话、民间故事、寓言”，合占供调查的九类内容的52．9％。认为“漫画好笑”的占40．4％，认为可以从中明白一些道理”的占22．4％，而认为“内容新鲜”的只占14．4％，可见，学生在休闲时间阅读书报是为了神经得到松弛，求得身心愉快。4、学生喜欢的第四类休闲活动是技艺性活动。其中“下棋”占26．4％，“绘画”占22．6％。下棋既能益智，发展思维，又带竞争性；绘画既描摹景象人物，使形似，又能发挥想象力，令神在其中。这两项活动都有较强的自主性、创造性，反映出学生愿意动脑，希望展现自己的创造性才能。5、小学生喜欢的第五类休闲活动是游乐性项目。其中“打电脑游戏机”是最喜欢的项目，原因是“够刺激”、“有满足感”。其中61．2％学生是在家里打游戏机，6．7％学生在街上的游戏机室，而在“少年宫”，“少儿活动中心”只占1．8％。现代科技的发展和外来文化的影响，也迅速反映到一般家庭，小学生通过图象千变万化的新鲜感和不断逾越的成功感满足感，追求心理刺激，而家长则认为打游戏机既能维系孩子在家里，又能让孩子动手动脑，使手脑协调，身手敏捷，只要孩子不大着迷就好。（二）小学生休闲活动地点与伙伴选拔1、在被调查的922位学生中，58．4％选择“在自己房间”，原因是“不受干扰”。由于社会物质生活的提高，人们住房条件的不断改善，独生子女有自己活动的小天地——自己的房间。这对儿童的休闲活动方式带来较大的变化，如何引导学生选择合适的地点，从事自己喜欢的活动，值得进一步研究。2、小学生在休闲活动中有78．9％的学生喜欢与家长一起渡假，可见，学生对父母感情是深厚的。他们希望与家长一起去：①旅游；②公园；③买玩具；④上街饮茶吃饭。这四项活动都以家长的经济收入为基础的，在一定程度上反映学生的消费趋向。在休闲时间里，喜欢“与小伙伴们在一起”的占59．4％，但也有15％的儿童喜欢单独活动，少与别人交往或不喜欢与别人交往，这在少年时期是属不正常的，应引起教师和家长的足够重视。（三）小学生对休闲活动时间量的看法与计划性问卷中，小学生感到“时间不足”占41．1％，认为“时间大多”的占11．7％。感到“不足”的原因是“学校安排的任务多”、“自己爱好的活动多”。认为“休闲活动时间太多”的学生觉得“没人陪”、“没内容、很闷”，这说明不是时间多，而是“没内容”，于是产生百无聊籁之感。（四）小学生对在休闲时间参加学科类、艺术类活动的看法有80．6％和76．9％的学生认为参加学科类活动、艺术类活动是难得的机会，这说明这部分小学生仍学有余力，或希望进一步提高学科成绩，或希望在艺术类活动中发展兴趣、特长；另一方面，也反映了学生处于一种矛盾的心态，一方面希望多学习，获取更多的知识技能；另一方面又感到休闲活动时间不足，自己安排的时间少。当然，造成学生这种心态的原因是极其复杂的。综合上述的数据和分析，学生休闲活动的取向有几大特点：1、目前参加的活动被动性的多，主动性的少。2、取活动量大、技巧性和刺激性比较强的活动多，取淡静、缺少对抗性、竞争性的比较少。3、希望能参加自主性、愉悦性、幽默和有创造性的活动多。4、学生认为休闲活动的目的既有带功利性，也能注意个性特长的发展。二、导引对策的探讨1、要使家长、教师正确认识休闲活动的意义及认识如何利用好增加了的休闲时间，既要避免放任自流，又要防止利用增加了的休闲时间变相地加重学生的学业负担。2、学校、社会、家庭要经常注意研究学生休闲活动的价值取向，并给予正确的引导，从而使学生有健康的心理、生理，防止不良嗜好的形成和社会不良风气的负面影响。3、针对多数学生休闲活动喜欢“在自己房间里”进行的特点，引导学生多参加集体活动，特别要防止独生子女长期少与别人交往，致使产生“孤独症”、“抑郁症”、“自闭症”。要预防这些心理障碍的产生，我们提倡开展心理健康辅导。学校、社会对学生的心理健康辅导，要落实到学生本人。4、引导学生对休闲活动取向，应在发展个性特长，提高身体索质的功利性与松弛神经活跃身心的娱乐性方面的辩证统一。某些休闲活动可以有明显的功利目的，如增加某方面的知识，提高某些技能技巧等；而某些休闲活动则没有明显的功利性，如放松紧张的神经，得到一种愉悦感等等，两者都是有益的。但比例要适当，这需要通过一系列教育活动，帮助学生树立正确的休闲活动观念才能做到。5、休闲活动的计划性。从调查情况来看，学生休闲活动的随意性很大，家长教师应引导学生有计划地安排好休闲时间，加强计划性，发挥自主性，使休闲时间得以充分利用，既能愉悦身心，又能增长见识，提高智能，有利于学生健康成长。6、目前已有不少学生感到休闲时间“很闷”，没有活动内容，随着即将实施一周双休日，给学生自由支配的时间更多了，社会、学校应开发更多有益身心的、为学生乐于接受的休闲活动，满足学生的需要。目前，按学生反映活动场地不足，活动项目不多，因此全社会要支持配合，增加小学生休闲活动场所。建议学校操尝少年富、运动场等地方，双休日向学生开放，让学生参加活动量较大的活动项目，丰富活动内容，从而满足他们休闲时间活动的需要。小学生良好学习心理与兴趣的研究课题一、课题提出的背景。1、近年来，我国中小学生的心理疾病的发病率直线上升。小学阶段是人的个性发展的重要时期，由于小学生身心娇弱，生活体验肤浅，心理承受能力差，又由于受认知、意志、个性倾向，活动环境等方面的制约，特别面对繁重的学习负担和家长望子成龙的压力，他们中会出现各种心理困惑，表现在对学习的厌倦、自卑、焦虑，缺乏进取的消极情绪。如果得不到及时的消除、矫治，学生身心的不健康现象会越来越重，导致心理疾病，影响健康成长。因此，呼唤心理咨询，呼唤心理治疗，心理健康教育应成为新教育的一种观念和办学思想。2、90年代许多有识之士呼吁学校教育应由应试教育向素质教育发展，由于长期的应试教育偏废了学生学习心理健康的教育，学习主体地位得不到很好的落实，单一的、生硬的教育对策，过重的学业负担，扭曲了学生的学习心理，造成了教育质量的偏差。心理健康的教育是一种注重情感，以人为本，强调理解、平等、尊重的教育，它相信每一位学生的潜能开发，使学生在各方面得到生动、活泼、和谐的发展，学校加强心理健康教育，是协调了学生身心发展学生健康的个性、人格，培养一代新人的重要途径。是实施素质教育的应有之义和重要抓手。3、当前独生子女，由于家长的过分溺爱，物质生活的优裕，造成了孩子自主意识差，依赖别人，在挫折面前悲悲切切，心理承受能力极差的现象，加上家长与孩子间，缺乏科学合理的心灵沟通，采用不当的教育对策，加重了学生学习心理的障碍，使得学生与老师，孩子与家长处在对立的紧张的关系中，他们在期望家长“理解”的同时，却很少能理解师长的良苦用心和殷切期望。而这些问题的出现，并不是学生的道德品质问题，而是心理问题。因此，很有必要先从学生的心理层面上去分析研究学生。从培养学生健康、良好的心理和健全的人格出发，去培养学生良好的道德品质和行为习惯。二、研究内容本实验以党的教育方针和心理学基础知识为理论指导，以教育心理学的原理和方法技术为依托，根据学生的生理、心理的发展状况，结合学校日常的教育教学工作，凭借以往教育的经验，研究小学生学习心理的个案、实证，培养学生在学习生活中积极健康的心理，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质的全面提高。具体解决以下几个问题：1、小学生学习心理的表现特点、类型、成因及对策，原则。2、学校教育工作在教书育人、管理育人、服务育人中心理育人的新路子，新模式。3、小学生正常学习心理的量化指标，和个体素质和全面发展的相关性。以下三点为突破口：1、课堂教学中个体活动心理的障碍的成因及心理疏导的策略研究。2、学生作业心理的教育及疏导的策略研究。3、在学习活动中与人合作和人际交往方面的心理疏导研究。三、研究的方法：1、研究手段主要为：问卷调查法、信息测验法、实验研究法、个案分析法、行动研究法、实行分类要求，分层操作，使理论指导与教育实际紧密结合，使研究成果具有解决实际问题的意义。2、操作途径为：①加强教育，开设心理健康教育讲座，让学生正确认识健康的学习心理的形成和作用。②组织学生阅读有关心理资料的图书，拓宽学生视野，增加心理科学知识，推动心理咨询工作。③组织心理测量，建立心理档案。提供心理疏导的资料和实证。④开展健康主题活动。通过讨论、交流、故事会等多种形式，把健康的心理常识和名人刻苦学习成才的故事收集成教材，排除学生不良的学习心理。⑤开设心理咨询室和心理咨询活动。抓住时机，及时疏导。⑥加强学校、家庭、社会的三结合教育，发挥整体合力，以取得支持和配合。⑦加强校园文化建设，优化心理健康的教育环境，丰富校园文化生活，开展多彩的活动，满足学生个性、特长，加强环境渲染，和谐师生关系，生生关系，创设自由、安全的心理环境。⑧提供适度训练，形成健康的心理。四、实验步骤：1、研究准备阶段（2006.10——2006.11）①成立课题组，制订实验计划，主要内容为理论学习。②讨论、修订、完善实验计划。③调查情况，建立分析研究学生学习心理的资料，做好前测工作。2、研究实验阶段（2006.11——2007.5）①正常课题会议，学习有关理论、经验。②实施实验研究，形成规范。3、实验反馈阶段：（2007.6——2007.6）做好实验中的数据收集、统计、分析研究工作、反馈信息、制订对策，形成、完善实验理论和目标。4、物化成果阶段（2007.6——2007.7）①总法实验成果，撰写实验报告。②讨论成果汇报的内容、形式。③专家签字，结题。五、实验的原则：1、坚持科学性原则，整体性原则和适度性原则。2、遵循学生身心发展的规律，根据不同年龄，不同的环境的学生采用不同的方法，达到最佳效果。六、实验对象：1、全体学生。2、有突出学习心理障碍的学生和小群体。二00六年十月小学生良好学习心理与兴趣的研究课题第一阶段总结第一阶段为准备阶段、申报调查阶段，同时寻找课题的理论依据：1、教育心理学理论：从信息论、控制论、神经生理学的角度看，无论人们进行什么活动（包括学习活动），都必须有心理活动的积极参与，才能取得良好的效果；而心理活动要有效地进行，又必须保持一定的“觉醒水平”。觉醒水平表明大脑神经细胞处于一定能量状态，它可以吸收、分析、判断、储存信息。这是心理活动的最起码水平。在学习活动中。觉醒水平表明大脑有关学习的神经细胞处于高度兴奋，而无关的神经细胞则处抑制状态。这样，神经纤维通道的有关部分就保持高度畅通，因而“神经噪声”大大降低，信息在神经纤维通道的传输达到最佳状态。从心理活动的视角看，这种最佳状态只有在兴趣浓厚，情绪热烈，聚精会神的条件下才能达到，在强迫、压制，程度不同的苦恼和烦燥的心理状态下进行学习，有关学习的神经纤维通过信息的传输是不可能达到最佳状态的。因为上述干扰（紧迫感、苦恼、烦燥）必然会使神经细胞中应当抵制的部分变为兴奋，应当兴奋的部分则受到抑制。学生的学习是一项复杂而艰巨的脑力劳动，要成功地完成学习任务,不仅需要较好的智力,还需要对学习活动的兴趣、热情以及顽强的毅力，自信心等性格特征。2、学习心理学理论：小学生贪玩好动、记忆力强、好奇心强、求知欲旺盛，遇事总好问个为什么？对他们感兴趣的事物就像海绵吸水一样积极主动参与并能获得心理感应。快乐教育理论:人类的需要得到满足就是快乐。快乐与人与外界事物或与他人处于和谐境地，使人处于超然自由的状态。而快乐的情境常常伴生兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物（的情感），产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂教学中，要创设快乐情境，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。掌握学习教学理论研究表明：学生在学习过程中除了认知方面的差异之外，还存在着情感上的差异。这种差异是在学生兴趣、态度和自我观念中体现出来的。那些带着兴趣和热情的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。积极的情感态度可以促进学习，消极的情感态度会防碍学生的学习。苏霍姆森斯基教育思想也认为:智育，包括获取知识，形成科学世界观，发展认知和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，不断充实科学知识和运用科学于实践的兴趣和要求。素质教育理论研究表明：素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展。它的教育价值取向是多元化的。首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，其次必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力。我国基础教育课程改革的理念与策略：以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的培养目标。倡导全面和谐的教育（强调形成积极主动的学习态度）；重建新的课程结构（综合性、选择性、均衡性）；体现课程内容的现代化（加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础和技能）；倡导建构学习（主动参与、乐于探究、勤于动手以及各种学习能力的培养）；形成正确的评价观念和促进课程的民主化与适应性。分析调查、深化研究阶段总结第二阶段主要从全方位、多角度进行调查研究与个案分析。（1）调查学生喜爱的学科，从学科的内容、性质上找途径。我们对全校584名实验学生统计得出：喜欢语文学科占86％、数学82％、自然98％、社会90％、体育100％、音乐100％、美术100％、劳动98％，心教97％、活动课100％。这组数据说明了：那些趣味性强、娱乐性大、活动性强的学科学生喜欢上；那些知识性强、思维密度大的学科，学生兴趣不太高。这就给我们课题组带来了探究的课题,如,如何让语文、数学、思品、社会等知识性强、思维密度大的学科，教学内容情境化、生活化、艺术化（融合音乐、美术、艺术）、趣味化，才能激发兴趣吸引学生。（2）调查学生喜欢的教师。通过类比，我们发现：那些活泼、宽厚、教法灵活、尊重学生、善于创新、责任心强的教师受学生欢迎；那些教法呆板、性情偏激、训斥学生、没有创新、表情麻木的教师不受学生欢迎。在实验过程中，结合新课改精神，我们要求学生在课堂中能够自主快乐和谐地学习生活，更要要求教师的行为更加规范、文明，素质更高，爱心更宽更广。在实践中，每学期，我们都要举行教学技能大比武、擂台赛，提高教学艺术，组织学习新的教育理论，更新教育观念；评选学生心中最喜爱的教师，提高竞争。（3）调查学生最喜欢、最有效的学习方式。从调查结果看：学生最喜欢的学习方式是实验观察、讨论研究、调查探讨等；最有效的学习方式是背诵记忆和练习，而对用以体验、切实感受等感悟类型的学法重视不够。这要求我们在教学实践中积极主动地倡导推选自主学习、合作学习、探究学习，给学生时间、空间和自由。（4）调查学习兴趣比较浓厚的学生并跟踪观察，定期开展研讨交流，结合已有的研究成果，除去家庭背景和个体生理影响，我们发现学生在以下情境中，学得最好、最快、最轻松。①学习兴趣浓厚时；②身心处于最佳状态时；③教学内容用多种方式呈现时；④遇到疑难问题又急于求解时；⑤自己从内心深处体会到学习重要意义时；⑥能主动、自由参与学习活动时；⑦能充分得到别人赞赏、信任时；⑧能享受到学习成功的乐趣时；⑨积极参与小组讨论交流时；⑩遇到自己喜爱的学科或老师时。这次调查分析研究为第二阶段的深化研究提供了依据，让学习兴趣走进课堂，构建“趣味学习“（趣在课堂）教学模式提供了保证。重组整合，归纳结题阶段总结经过一、二阶段研究小结，课题组把相关数据、典型材料、个案分析、经验总结收集归拢、重组整合、组织专班、分类推理，经过2、3、4三个月的时间，对每个子课题进行总结，讲示范观摩课，开研讨交流会，对总结材料的论点、论据进行充分的推敲考证，确保结题。研究取得的成绩1、加强学习兴趣理论探究，为课题实验“保驾护航“美国心理学家特尔门和西尔斯采用追踪观察的方法，研究智力超常儿童才能发展，意在发现超常儿童作为一个特殊群体，在身体、心智和个性上具有什么样的特质。研究表明：早期智力超常并不能保证成年以后具备杰出的才能。于是研究者选择其中的150名最具成就者和150名低成就者进行比较分析，发现成就最大者的自信、谨慎、进取心、毅力等个性特征明显优于成就最小者。这种现象和实验结果，从心理学角度解释，即一个人的成就除了智力因素外，还有一些智力以外的因素在发挥作用。这就是非智力因素，它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素组成。动机（学习）要靠兴趣来维持，同时兴趣又是形成健康良好的情感、意志、信心、性格的基石。这里，我们要重点解决几个学习兴趣的理论问题：学习兴趣的起源：（1）需要。兴趣是在需要的基础上产生的。当学生从内心深处认识到学习是一个人人生目标的起点，一辈子孜孜不倦追求的信念时，就会产生积极、稳定、持久的兴趣。这种兴趣不会轻易消逝，它伴随着人的一生。（2）好奇。儿童好奇心特别强，他们对新生事物或美好的东西都会表现出旺盛的追求欲望。当学生的好奇心理得到满足时，仍会对定向的目标表现出一种稳定、浓厚的兴趣。学习兴趣的分类：（1）依据兴趣的倾向性，可把学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对某一事物或活动本身感到需要而产生的兴趣，它可以使人轻松自如地集中注意去学习；间接兴趣是在学习过程中，对某一事物或认知倾向得到满足感时表现出来的兴趣。由于间接兴趣对认知活动本身缺乏兴趣，需要一定的意志努力来维持。（2）按兴趣的广度分，兴趣分为广泛兴趣和中心兴趣。广泛兴趣是指对多方面的事物或活动有兴趣；中心兴趣是指对某一方面事物或活动有突出浓厚和稳定的兴趣。具有广泛兴趣的人，会经常注意多方面的新问题，并加以研究，从而扩大自己的知识面。具有中心兴趣的人，往往会在某一方面做出特别突出的贡献。（3）按兴趣的效能来分，兴趣可分为积极兴趣和消极兴趣。积极兴趣是对有兴趣的事物或活动采取积极主动行为的兴趣；而消极兴趣只对有兴趣的事物或活动做表面的认识，既不深入认识它，也不采取行动，是静态兴趣，学习兴趣的特征：（1）趋向性。想（2）主动性。（3）持久性。积极的学习兴趣是一种最稳定、最持久的内驱动力。当学生对学习感兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于最佳状态，从而提高学习效率。当学生的学习取得一定成绩或成功时，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和发展，进而又会产生新的学习动力。因而具有持久性。（4）迁移性。（5）选择性。学习兴趣的作用：（1）动力功能。（2）组织功能。（3）创造功能。（4）强化功能。学习兴趣的发展：有趣→情趣→乐趣→志趣学习兴趣的品质：想学、会学、乐学、善学。想学，内心的学习意识，课前的学习准备，表现为我想学。会学，能充分利用已有的知识、经验和方法参与学习过程，表现为我能学，我会学。乐学，在学习过程中，将知识内化理解，并归纳为学习方法，并能应用学法和已有的知识经验进行的情感体验，表现为主动学习、快乐学习。善学，在学习过程中，形成的良好学习习惯和品质，表现为学以致用，拓展创新。2、构建主体式兴趣课堂，为学生提供“乐学”环境。主体式“兴趣课堂”即以课堂教学为阵地，以学生为主体，以媒体教学、趣味活动的优化组合，以自主、合作、探究的方式学习，注重学生全面、和谐发展为目的，充分遵循学生学习心理变化，创设生动、活泼、宽松、愉悦的学习氛围，达到在兴趣中品味学习，在过程中体验学习，在进步中享受学习的一种教学模式。主体式“兴趣课堂”教学模式的建构：兴趣发展：兴趣→情趣→乐趣→志趣学习品质：想学→会学→乐学→善学学习行为：积极参与→自主合作→主动探究→巩固创新教学结构：激趣导入→引导参与→诱导发现→归纳应用“教学策略：（1）、体现教学目标的人文思想：即以学生为主体，遵循学生心理变化和规律，制订层次化教学目标，关注品味学习和切身体验，让每一个学生都能得到不同程度的发展。（2）、注重教学方法的优化组合和发展观：自主学习（阅读、预习、准备、体验、尝试等）；小组合作学习（照顾兴趣、相互帮助、扬长避短）；自由讨论鼓励先进（生生之间、师生之间平等民主、生动活泼、相互启发相互交流、积极发言、共同提高）；趣味学习（充分利用教学资源，开展各种趣味活动，激发和利用学生已有的知识、方法参与学习，将学习内容贴近学生熟悉的生活事物中，让学生在实践、活动、操作、实验、阅读、思维、尝试、练习中学习）；探究发现学习（即根据学习的目标或解决的问题，通过观察或合乎情理的推理，先提一个假说，或进行科学猜想，然后经过实验验证和逻辑推理得出证实或否定的结论）；暗示教学法（现代生理和心理学研究表明：人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识均不可分割，人的活动最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻；这个状态就是：愉快而不紧张；既有意识作用，又有无意识调节作用；环境、音乐、色彩等暗示手段发生交互作用。建立无意识的内在倾向，就可以转变为学习者的内在状态）；情境教学法（即一种运用生动引人的环境、场面激发学生学习兴趣，提高学习效率的方法）；多媒体教学（在课堂教学中，运用系统科学、思维科学等现代教学的基本原理，继承传统教学媒体的心理成分，恰当引进现代化教学手段，注重教学信息及时反馈调节，保证教学信息顺畅迅捷的传递，逐步实现教学过程的整体优化）；问题教学法（学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。发展性学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引领学习的积极性和求知欲）；实验教学法（通过分组实验、演示实验、动手制作等实践活动的教学，培养学生观察能力、逻辑思维能力、实验操作能力、分析综合能力和抽象概括能力）（3）营造教学氛围的民主性、主动性和愉悦性。（4）、评价方式的激励性、鼓舞性和发展性。3、遵循儿童学习心理规律，把握学习兴趣基本特点。（1）、小学儿童的兴趣由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化（2）、小学儿童的兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。三、说教法与学法。教学时，运用多种方法充分调动学生的学习积极性，借助计算机这一学生感兴趣的教学工具，结合日常生活中学生喜闻乐见的套圈游戏。利用讨论、分析、实际操作、小组交流等多种手段，激发学生探索的欲望和学习兴趣。让学生在自主探索中，让学生人人参与，以学生为主体，让学生互相讨论、交流，找到解决问题的途径。紧密结合教材内容和学生生活实际，让学生带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而提高学生自主探索、分析、估计、运用的能力，为学生的终生发展奠定基础。四、说教学程序（一）、创设情境，提出问题1、谈话：同学们，昨天中午我们代伙的同学在教室里举行了一次套圈比赛，他们每人套10了次，想不想知道他们套中了几个？2、指名汇报，回答问题3、谈话：（出示主题图）。看，图上的同学们也在套圈，他们每人套了15个。4、指导学生看图，读图（纵、横轴表示的含义；每一格表示的数量）5、问：你能从图上看出每人套中了多少个吗？（根据学生回答在图中标出数量，并根据回答要求学生说说自己是怎么看出数量的多少的）。6、问：除了能从图中看每人套中的个数外，你还看出了什么？小学数学探究式学习模式的研究与实践实验方案一、课题研究的现实背景及意义：（一）研究的背景：早在二十世纪初，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了区别于赫尔巴特以知识传授为目的的“明了—联想—系统—方法”教学四个阶段观点，以培养学生发现问题、解决问题为重点的新教学四个阶段的观点，即：“确定问题情境—提出解决方案—搜集资料验证、假设—得出结论。”其策略主要是创设一个开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，即让儿童对知识的学习采用类似科学家发现知识的过程获得，这种以“问题解决”为中心的探究性学习，让美国的学生学会学习，学会创造，造就了一大批动手能力和问题解决能力很强的美国人。这一现象指出了本课题实践研究的必要性。在新世纪全面实施素质教育的大氛围中，我们目前小学数学教学中出现了一些用现代教学理念指导的课，然而真正注意激发学生学习兴趣，重视学生动手操作，调动多种感官与学习的全过程，敢于放手启发诱导学生积极探索新知的课是相当少，较多的课堂教学则是乍看气氛活跃、热闹，实则以面会点、广种薄收，参与学习对象只集中在少数学生身上，重教法、轻学法，重结果、轻过程，忽视概念的形成过程，忽视结论的推导过程，忽视方法的思考过程，忽视问题的发现过程，忽视规律的揭示过程。课堂上教师不能大胆放手让学生自主探索知识，从而使学生思维力、想象力、和创造力受到束缚。重新审视素质教育口号下的小学数学教学，不难发现我们的数学课堂教学存在种种弊端，使得作为重要基础学科之一的数学远远落后于时代的期望。这一现象指出了本课题研究的紧迫性。国家教育部新制订的义务教育阶段《国家数学课程标准》中提出义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，形成勇于探索、敢于创新的科学精神。通过学生自己的活动，发现某个对象的某些特征与其他对象的联系，能寻找合适的方法。它指出了本课题研究的时代性。（二）、研究的意义小学阶段的学习是人终身教育的起始点，学习数学不仅是为了获取有限的数学知识与技能，更应注重让学生自主获取知识的方法，应用数学解决问题的能力，并获得终身的可持续学习的发展性能力。学生在探索的过程中展现出的任何一点闪光、灵感，是创新教育在课堂教学中具体化。因此在小学数学中实施以培养学生的探索能力为重点的教学不失为一种行之有效的创新教育。小学生学习数学是运用原有的知识经验，发现问题、尝试探索解决问题，归纳、应用知识，构建认知结构的过程。学生亲自体验知识的发生、发展、形成过程，经历独立思考，艰辛的探索，成功的愉悦，使探索意识和创新意识得以培养。“问题—探究—归纳—应用”的教学模式的研究目的指在进一步发展其“创造性学习”，促进其综合能力和综合素质的提高，以及个性和特长的发展，其前提是问题意识，即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，这里的问题并不是传统课堂上教师向学生提出的记忆性问题，而是实际问题，探究性学习是指根据问题解决的可能，设计探究方案，收集和分析各种可行性方案，从而得出正确的结论，同时应用探究后发现的知识，掌握一些科学的研究方法，并逐步培养学生分析、概括、归纳资料和问题解决的能力。1、强化学生的“问题意识”。通过该课题的实践研究，改变学生以单纯地接受、模仿、操练为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，让学生通过发现问题→自主探究的途径来获取，强化学生的问题意识，能根据新旧知识的冲突问题，现实生活中的实际问题，有关论文、资料中的问题等提出发现问题，通过探索、解决问题，促进他们形成积极的学习态度和良好的问题解决的策略，提高研究数学问题的能力和乐趣。2、优化学生的“学习方式”。在探究性学习中，教师是学习的促进者、组织者和指导者，突出学生的主体作用，让学生形成更广阔、更自由的学习方式和问题解决的策略。小组合作、查阅、收集、搜索资料，走出课堂走向社会、自然等学习方式成为学生学习的可能。同时教师也不再是学习的权威，彻底打破教师的权威地位，建立一种新型的师生关系。以问题—探究为中心的教学模式，对学生可以说是传统学习方式的革命，有利于促进学生实践能力的创新素质的培养和发展。3、有助于“探究学习”与“问题解决”的互动。探究学习的前提是必须有一个“问题”，有了“问题”才会有探究的价值和方向，而“问题解决”是探究学习的目标和结果，通过个体或同伴合作探究，既解决问题，又进一步提高了探究学习的能力，为更好的解决下一个“问题”打好了基础。因此两者是互动的，相互促进的，本课题的研究必将进一步促进两者的互动作用，最终提高学生的“问题解决”能力。4、有利于促进教师素质的提高。在探究性学习中，对学生的学习内容及其策略的开放，学生的认知领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源，而对学生提出的数学问题、探究策略，实施有效的开放式引导将是教师的主要任务之一，这必将促进教师不断学习和研究，真正成为新时代学生学习的指导者。二、国内外关于同类课题的研究综述20世纪90年代以来，世界各国的教学改革都把学习方式的转变视为重要内容，欧美诸国纷纷倡导“主题探索”与“设计学习”活动，我国台湾在即将推行的新课程中非常强调学习方式的转变，突出培养学生的主动探索、研究精神以及解决问题的能力。自国家教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试行修订稿）》中提出把研究性学习作为一门必修课程列入高中课程计划，并计划在2005年普及到中小学后，全国各地的普通高级中学相继开展从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，组织学生研究性学习，并着手开发研究性学习的课程建设，在研究性过程中，培养学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。并在初中及小学阶段开展试点工作。97年初，上海市中小学教材改革把“以学生的发展为本”作为课程改革的基本理念，他们从学生的学习生活和社会生活等各个方面以个人或小组合作方式确定研究专题开展研究性学习，对研究性学习的专题确定、目标定位、实施策略，教师指导方式、评价手段等形成了较为完善的理论和操作体系，这些都为我们在实施该课题的研究提供了较为成功的经验和可靠的理论依据。本课题侧重于“问题—探究—归纳—应用”学习模式的研究与实践，吸取他们的成功做法，突出问题意识，学生自主探究，教师开放引导策略。因此这些课题的研究的成功经验给本课题研究提供可行性。三、研究的内容及预期目标：（一）课题研究的内容1、问题的来源2、学生探究策略的方式、方法研究；3、“问题—探究—归纳—应用”教学程序的设计及理论研究；4、“问题—探究—归纳—应用”典型案例研究；5、“问题—探究—归纳—应用”教师指导策略的研究；6、“问题—探究—归纳—应用”学习交流和操作模式的研究。（二）课题研究的预期目标1、总体目标：培养学生发现问题和问题解决的能力，掌握探究性学习的方法，形成我校小学数学以“问题—探究——归纳——应用”为教学模式的课堂教特色。2、具体目标：（1）使学生获得亲身参与研究探究数学知识的体验，提高探究的乐趣。（2）培养学生发现数学问题和解决数学问题的能力。（3）初步掌握问题解决和探索的方法、策略。（4）培养学生收集、分析和利用信息的能力，激活知识储存，提高综合应用能力。（5）使学生学会分享成功和学会合作，培养一定的科学道德。（6）积累各年级各知识块的研究问题，总结学生自主探究及教师开放引导的指导纲要。四、研究的操作措施及做法：从小学生的实际出发，我们认为研究型学习策略应有别于当前在普通高级中学开设的研究性学习。其操作模式可概括为：问题——探究——归纳——应用，并根据综合实践活动课的要求，适当开展类似于研究性学习的研究型学习。（1）具体做法1、问题的归纳、筛选：依据小学数学教材体系及《国家课程标准》的要求，选择有探索研究价值的问题，引导学生开展探究性学习数学。2、探究：按照陶行知先生提出的“六大解放”的实施策略，给予学生数学课堂上充分的时间和空间，充分发挥学生的智慧，让学生积极主动地参与探索研究活动。3、归纳：总结归纳探索研究的结果是研究性学习成果的重要体现，教师要不失事机地引导学生学会整理、加工处理信息，学会恰当的方式归纳概括表述探索的成果。4、应用：学习成果的应用主要有两方面：一是把习地的数学知识、技能应用于解决生活、自然和社会的实际问题中去；二是把从中悟得的学习方式、方法推广应用于其它学科的学习中。（二）实验的原则1、主动探索原则教师在操作时要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。要充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。在实践活动中发现知识、运用知识，不仅是学习知识的需要，而且是创新的必经途径。美国教育家彼得.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。”留给学生充裕的实践时间和探索空间，而不是用演示来替代学生的实践。小学数学教材蕴含着丰富的思维训练的价值，是培养学生探索能力的好材料。2、过程性原则原苏联数学教育家斯托利亚指出“数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。”我们把充分展示思维过程称之为过程性原则。通过展示数学思维过程，让学生感受、理解数学知识产生和发展的过程，培养学生创新能力。一般可以通过以下途径来展示知识的发生过程。问题情境、提供数据、操作活动、自主探究。3、问题性原则即通常不是提供素材让学生理解记忆，而是创设一个问题情景，让学生领悟并提出一个或几个需要学习研究的问题，让学生沿着发现问题、选择问题、探索问题、解决问题的轨迹进行探索研究，不仅使解决问题有所突破和创新，而且培养学生的科学精神、学习能力和实践能力。4、因材施教原则学生是有个性差异的。因此对不同层次的学生提出不同的要求，在小组学习的过程中优生带困难生，共同探索、交流、使程度不一的学生问题研究、解决、应用中获取知识，发展思维，培养能力，并体验成功的快乐。（三）实验方法：对比实验法主要是加强日常实验中的细化比较，包括教学设计的比较，教学手段的比较，教学效果的比较等。并将这些比较所得以文摘形式进行记录，为课题顺利进行积累资料。个案研究法主要是对一些实验课进行了有重点的个案研究，从中归纳概括出相对稳定的教学模式。问卷调查法即对实验过程中学生的反应（知识层面、情感层面、能力层面）进行问卷调查，从中得出结论，对实验进程进行随时调控。行动研究法即在实验过程中，解放学生的手、脑、眼、嘴，让学生的多种感官参与实践，在行动中、在实践中获取、归纳知识，并应用于实践行动。经验总结法即在实验过程中，我们注意了时时总结。从中肯定优势，早出成绩；发现问题，查漏补缺，保证实验顺利而深入地展开。五、研究的步骤：（一）研究步骤：课题实验的周期准备阶段：学习理论，搜寻资料，制订方案实施阶段：1、继续学习理论，搜寻资料；2、落实子课题方案并实施；3、典型案例分析；总结阶段：1、做好资料整理，数据统计工作；2、完成实验报告；3、验收鉴定。探究式课堂教学的操作程序及操作要领――小学数学探究式学习模式的研究与实践阶段总结1、操作程序“合作探究”教学模式包括：“激趣导入、目标导学——个体自学、小组互助——组际交流、集体评价——难点剖析、当堂训练”四个环节。基本框架为：操作程序教师主导过程学生探究活动激趣导入、目标导学营造情境、以旧引新目标导引活化情趣、自我期望、温故知新个体自学、小组互助内容呈示、提供材料指导合作、解疑点拨形象感知、个体自学、合作探究组际交流、集体评价组织汇报评价鼓励、难点精讲组际交流、汇报讨论、质疑辩难难点剖析、当堂训练组织练习、归纳总结练习内化，组建结构1、激趣导入、目标导学。（1）提出目标。书面或口头说明本课的教学目标，同时也起着导引和课终评价的依据。目标可由教师提出，或学生提出，教师归纳。（2）以旧引新。做好新知与相关旧知的迁移，使学生在自学和探究新知时有坚实的基础。本阶段以问题或目标激趣导入为主。2、个体自学、小组互助。（1）个体自学。在新授前先让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是小组合作成功的重要基础。（2）学生质疑。主要指两方面的问题：一是自己未解决的问题；一是自己虽解决了但给别人有启迪作用的问题经验。（3）小组互助。在学生自学而不得解的基础上，教师要进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自学成果转化为全组成员的共同成果。从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。教师在这个过程中起着“逐层揭示学习内容，提供合作素材，引导思考方向，指点探究方法，给予某些困难学生以点拨。”作用。如教学“长方体和正方体的认识”时先让学生用6张纸板围成一个长方体，再让4人小组学生合作探索长方体的特征，教师适时点拨，学生组内质疑。3、组际交流、集体评价。（1）小组质疑。小组质疑的问题主要情况基本同个体质疑差不多，只是可能复杂些。（2）大组交流。教师对学生提出的问题加以归纳，选有代表性的存在共性的问题组织大组交流，为全班提供再次交流信息的机会。某个小组抢先发言后，其它组可作即使补充。师生对小组汇报的探究结果进行评价。（3）教师针对班内情况进行质疑。对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行大讨论。给学生以表现的机会。4、难点剖析、当堂训练。（1）教师质疑。教师对所学内容进行精点讲解。帮助学生解决难点。精讲注重基础和关键。（2）教师设计（有时学生提供）不同层次的练习，组织学生进行“矫正、强化、提高”练习。根据教学内容，也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评。充分发挥学生的学习主动性。进而引导学生归纳总结，以帮助学生建立完善的系统的知识结构。2、操作要领“合作探究”教学模式操作，可以归纳为“八要领”，即分组－定标－激情－引探－释疑－导练－总结－测评。1.分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素，先把学生大体分成三级，然后按照甲－乙－丙，或甲－乙－乙－丙等异质分成若干个３－４人合作学习小组。学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。2.定标。多数情况下，教学目标可由问题来指向和体现，使学习过程成为逐步提出、分析、解决问题的过程。3.激情。良好的师生情、学友情以及求知情是成功地实施小组教学的动力所在。通过巧妙的课堂设计、富有启发性的争论、诙谐的语言、多给学生关爱与赞美、多提供表现与成功的机会等手段创设生动愉悦的教学氛围，这是激情的重要策略。4.引探。教师逐个层次揭示学习内容，提供小组探究素材，帮助学生明确合作探究的方向及操作程序，指点探究方法。当组内成员出现困难时，在独立思考的基础上，积极开展组内合作探究。培养学生学会向别人请教、学会辅导别人。在这个过程中教师要善于激趣、启思，使学生在主动积极的探究情境中体验探索的乐趣和成功的愉悦。5.释疑。学生在操作实验、观察比较、分析归纳方面会存在一定的困惑。教师在引探时就要搜集相关信息，以便化解难点。在个体质疑的基础上组织小组质疑，然后根据难点、疑点问题引导大组释难。若班内学生无法解决，则以教师的引导式讲解为主。这样，既巩固了前阶段学习成果，又为后续学习扫除了障碍。6.导练。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的，形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。发现问题及时进行矫正性练习，达到巩固深化的目的。对于练习结果，可采取小组互查互评的方式进行评价，教师作巡视指点或参与讨论。7.总结。通过组织学生归纳总结，使理论与实践相结合，以形成一定的技能技巧，从而建立比较完整的知识结构。8.评价。在教学过程中（尤其在学生练习中），教师要随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施（如调整教学计划等）予以补救或提高，努力使学生从教师的评价中找到自信，从而向新的目标奋进。“问题解决”与数学教学――小学数学探究式学习模式的研究与实践阶段总结所谓“问题解决”就是把学置于问题之中，把问题解决看做学生学习的过程，教师的教学过程。将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力的培养。这同当今数学素质教育思想是相吻合的。然而具有强烈的问题意识是问题解决的关键，如何将“问题解决”用于小学数学教学之中呢？

一.营造“问题解决”的氛围

学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题解决”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如，教学圆锥的体积计算时，教师利用计算机上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形态，学生由趣生疑，教师趁热打铁，问：看到这堆沙土，你们想知道哪些知识？这时，学生争着说，想知道沙土堆的形态叫什么？这堆沙土的体积是多立方米[3]？有多重？怎样测量它的高度。接着，教师做一个实验，先拿出一个空圆锥，再拿出一个和它等底等高的空圆柱体，在空圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱里，让学生数数倒几次正好装满。师述，你看了这个实验，能提出哪些问题？这时，学生又纷纷举手提出，圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？在什么样的条件下有这种关系，怎样把求圆锥的体积转化为求圆柱的体积来计算等问题。

二.提供“问题解决”的空间

学生自行探索和应用知识是有一个过程的。这个过程从准备——实施——结束，除了教师指导外，更为重要的是要给学生留下足够的思考时间与探索的空间。教师要完全摒弃滔滔不绝地讲，而把精力使用在创设情境、设计阶梯性问题上。学生要在教师启发指导下，以尽可能大的兴趣和热情，自己去操作，自己去探讨推论，自己寻找解决问题的策略、途径，消除“等结论”的惰性习惯，始终以积极的思维状态，全身心参与知识获得过程，较大限度发挥主观能动作用和创造才能，突出他们的主体地位。例如，教学圆的面积计算公式时，课前让学生把硬纸圆等分成16个小扇形。课上，指导学生一边自学课本内容，一边先拼成近似长方形，并引导学生推导出圆面积的计算公式：S＝πr[2]。教师此时留下足够的时间引导学生拼出其它图形，推导出圆的面积计算公式。学生通过自己动手操作，拼成了不同的几何图形。有的学生拼成一个近似梯形，有的拼成近似三角形，有的拼成近似平行四边形，同样也得到了圆的面积的计算公式。这样促使学生从各个角度思考，再通过观察、操作、计算、概括、抽象出公式，充分展示了公式的多种推导过程，满足学生的求知欲望，使公式推导过程成为学生积极的智力活动方式。这对全面提高学生的素质有一定的效果。

三.教给“问题解决”的方法

1.教给学生寻找问题的方法。如从与旧知识的比较、联系上找问题；从新知识的意义、性质、特征、法则、定律和公式上找问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题，使学生认识到要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”，就会发现处处有数学问题。具体说，（1）概念：为什么这样表述，能否增加或删改一些字词，在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。（2）计算：有没有更简单的方法？在“理”字上提问。便如，在教学“一个数除以小数如56.28÷0.67”时，可提出，“为什么一定要把除数化成整数，而不是把被除数化成整数？”（3）应用题：列式的根据是什么？有没有更好的解法。

2.教给解答问题的方法。教会学生提问的方法是手段，而引导学生学会解答问题才是目的，可教给学生三种本领：（1）可以应用知识间的转化和联系；（2）动手操作也是解答问题的方法；（3）认真观察、比较、有序地思考问题可以顺利地解决问题。例如，教学“分数和有限小数关系”，先让学生在师生游戏中发现教师用“看”的方法很快地判别出任意一个最简分数能否化成有限小数，这时学生迫切地提出自己的问题，（1）看什么？（2）怎样看？带着这两个问题，在教师的引导下，学生自己讨论探索，发现“看”的方法，即看最简分数中分母质因数的情况。

总之，学生的学习过程，即是一个认知过程，又是一个探究的过程。探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究和发展。营造强烈的问题解决的氛围，才可以驱动学生想问、爱问；提供问题解决的空间，才可以促使学生发现问题；教给方法，才可使学生提出问题，解决问题。《写作方法指导》课题实施方案一.课题的提出我国是个文章大国，从古至今为各级各类学校的写作教学积累了弥足珍贵的实践经验和理论依据，“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等等，至今仍是我们用以指导学生写作的至理名言；近年来，随着教育改革形势的深入发展，又涌现了一些指导中学写作教学的教材、论著和实践经验，各地高中在实践中也大都学习借鉴并形成了各具特色的写作学习方法指导的课堂教学模式。但是，随着科学技术的突飞猛进，这些模式都受到新的挑战。书籍已经不再是知识和技术的唯一重要载体，教师的角色和功能已在嬗变。高中学生获取信息的渠道日益增多，电脑写作方式及非文本文件的诞生，已在悄悄的改写着“写作”这一概念的内涵和外延。传统的写作“学法”要发展，其“指导”模式要创新，这已是人心所向，大势所趋。为了适应我校写作教学改革的实际需要，我们承担了这个课题，并确立了不仅要探索有利于学生个体掌握终身写作学习方法的新途径，而且要研究教学班学生整体写作学习方法指导的新规律。二.研究目标贯彻“三个面向”精神，体现素质教育要求，结合高中语文教学特点，以全面提高语文素质和教学效率为目标，以培养创新精神和实践能力为重点，以科学化与民族化统一、工具性与人文性统一为基本原则，把握高中学生学习母语写作的规律，运用现代科学的系统方法，从本校实际出发，确定研究目标。在理论上，要探索在新时期如何改进和强化对高中生写作学习方法的指导的规律。在实践上，要培养学生在新环境下养成良好的写作学习习惯，掌握有利于终身学习的写作学习方法，提高写作能力，提高语文综合素质，促进整体和个性的全面发展。三.研究方法与过程（一）实验对象与研究方法样本：教学时数相等，学生底数大致相同，统一使用人教社统编教材，教学活动保持一致。研究方法：调查法、行动研究法、观察法和经验总结法等研究方法。（二）理论依据1.马克思辩证唯物主义认识论、方法论。2.汉语文及其写作的相关理论。（四）主要过程准备阶段：学习理论，搜寻资料，制订方案实施阶段：1、继续学习理论，搜寻资料；2、落实子课题方案并实施；3、典型案例分析；总结阶段：1、做好资料整理，数据统计工作；2、完成实验报告；3、验收鉴定。2006年10月《写作方法指导》课题阶段性总结（一）⒈实验教师要努力学习，主动接受“再教育”，不断提高水平。在写作学习方法指导实践中重点把握以下几个方面：克服单纯的“应试”教学的思想倾向，树立素质教育的大语文观；变“传授”观为“服务”观；轻“写法”教学，重“学法”指导；轻“说教”训喻，重“感悟”疏导；常写“下水作文”，体会个中滋味，提高指导水平；尝试现代教育技术，改革课堂结构；解放自己，解放学生，研究性学习培养合作意识、团队精神。⒉实验班适当调整写作课节和内容。每两周压缩一节阅读课用于作文评改等。在常规语文课上随机开设专题讲座，加强科学世界观、人生观和价值观等方面的“做人”教育，从思想意识方面晓谕学生写作“立意”之道。⒊指导学生树立终身写作学习的观念。“学无止境”、“好学无时”、“活到老学到老”这些名言警句学生在初中时就能背诵，对流传千百年的常规解释也不陌生，然而，对联合国科教文组织刚刚提出的“学会生存，学会学习”包括终身写作学习的观念，增加一种紧迫感，克服单纯为“应试”、“升学”而