深度学习视域下的自学指导探索与实践 论文

深度学习视域下的自学指导探索与实践摘要：“什么样的教学方式才是基于核心素养的教学？”所谓核心素养，包含课程与评价、教师素养的培养、学习方式与教学方式的变革等。其中，课程是灵魂，评教师素养及培养是保障，而学习方式和教学方式的改革是中心环节。只有将度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学。自学指导模式教学，让课堂站在学生需求的角度，让教学展现成一种按需教学的探索模式，值得当下教师认真实践。关键词：自学指导核心素养深度学习深度教学引言在传统教学中，我们最常见的困惑大致分为三种：（1）在课堂教学中教师讲得头头是道，学生听得明明白白，气氛也较活跃，但2）学生回答问题时，常常语句不通，不能准确地运用数学逻辑语言；（3）学生遇到问题，自己理不出头绪，找不到思路，只等教师分析讲解等等。仔细分析以上现象产主要因为在教学上，我们仍以“满堂灌”为主，尽管在教学中也强调学生思维能力的培养，但常常是教师将自己的知识在课堂上再现给学生，而学生被动地接受知识，缺乏主动参与、积极思考的时间，再加上长期以来传统教学模式的影响，大部分学生没有形成主动学习、自我归纳、总结知识的习惯，上课时仅满足于听懂，不求甚解，运用起来遇到难点，就无从下手了。2001年6月《基础教育课程改革》出台至今，新的教学观、学生观、评价观，影响着教学方方面面的发展。新课程改革强调“以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心”的现代教育学的新“三中心”。21世纪的小学生，教育基础性知识起点相对较高，孩子的思维性更加广泛、灵活、创新，面对小学数学课的众多课型，在教学方法上，百花齐放，百家争鸣。自学指导教学模式是其中之一。接下来，浅尝辄止的谈论一下它在数学课堂教学的探索与实践。一、自学指导教学的概述自学指导教学是一种先学后教的教学模式，提倡学生根据要求先自学，或小组讨论交流模式完成相应任务，并用自己的语言归纳总结。之后通过不同梯度的练习。整个教学过程中，教师负责合理、有目的的引导。以生为主，师生合作教学，以达到一定的教学效果。自学指导教学模式一般分为四个环节，学前指导--自学答疑--合作交流--练习小结。1、学前指导，教师要让学生知道自学什么内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。自学指导要层次分明，让学生看了之后，要明确自学内容、明确自学方法、明确自学要求、明确自学时间。2、自学答疑，即学生根据教师要求，通过自主学习，知识浅表性内化的初级阶段，教师要做好督查巡视，板演或回答问题要面向全体同学，及时表扬或激励。3、合作交流，鼓励小组合作。彼此交流自学心得，发表看法集最佳成果，达成小组共识，并组织代表汇报。教师结合他们在学习中存在的问题进行有针对性的教学，做好指导工作。这个阶段的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。4、练习小结，就是练习反馈，注意设置的层次性和本节课的所学知识和技能，引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。当然，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤需要灵活变化。有可能贯穿完整课堂，也可能在某个课堂环节中显示。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循两条线：一条是学生的自学、展示和练习的明线，另一条是教师的适时的和必要的指导、鼓励和评价的暗线。二、促进学生深度学习视角下的自学指导所谓“深度”(deeplea，就是指在真实复杂的情境本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。在自学指导教学模式过程中，凸显学生深度学习的培养，强调学生的自主性、创造性、创新性、灵活性的成长。渗透数学思想，着重数学思考能力。1、强化情感驱动的“非”课堂重点培养学生自我管理、时间适应性、执行力等等方面的能力。将学生的核心素养居于中心地位。例如：小学六年级上册《圆的认识》。课堂上教师提出明确自学要求：1、视频学习画圆，并同桌说一说怎么画圆，需要注意什么？2、观察自己画的圆，借助工具量一量，并记录你的发现，同桌之间交流。3、回归课本，标出你认为的本节课的重难点，并重新整理你的发现。第一阶段汇报完成后，明确画圆方法，圆心、半径、直径这小组合作任务：一个圆中，直径和半径有什么关系？有多少条直径或半径？层层递进，引导学生自己解决重难点，并组织语言汇报自己的发现。让学生多做多学，学会自我课堂管理，把控安排时间。让学生通过动手操作，自我探究，完成课堂任务的同时，经历茫然-有序-津津有味的思索过程，有所发现，有所进步。肯定自己，激励自己。培养学生的探究精神和积极乐观的数学兴趣。2.立足于真实情境的问题解决.通过自主与合作学习，迁移所学知识，解决实际问题。例如：小学三年级下册“除数是一位数的除法”第8课时《解决问题》，情景问题导入：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18个纸箱，够装吗？多少个纸箱才能装下？结合上节课所学，让学生发现可以先通过估算解决第一问。小组产生疑问：○18个箱子大约能装多少个菠萝？（乘法估算）○大约需要多少个箱子？（除法估算）○最后精确计算解决第二问。小组合作通过不同的方法，去解决自己所提出的问题。一起讨论汇报后产生对比。培养学生从不同角度思考问题，寻找解决问题的策略，只要合理，都可以采用。3.侧重于适当挑战性内容和高阶思维能力的学习，培养学生的创造性和灵活性。例如：小学三年级下册《搭配》练习指导课，○、周末，小明从湾沚准备去南京奶奶家，中间路过芜湖，湾沚到芜湖有三班汽车，芜湖到南京有两班火车。问：小明有几种乘车方案？○、姐姐直接从湾沚去南京，其中汽车有两班，动车有一班，问：姐姐有几种乘车方案？两题既有相似性又有阶梯型，学生在对比思考、解决问题的过程中，挑战自己，培养灵活创造性的数学思维。4、突出假设、推断、思辨、想象、联想等思辨性的的思维指向。引导学生根据具体问题，独立思考、自主判断，比较和辨析不同观点，去发现新问题、提出新观点、探寻新规律。例如：小学三年级上册《认识四边形》，本节课自学指导教师布置课堂任务分两步第一阶段自学要求；1、什么样的图形是四边形，圈一圈，画一画，并同桌交流说一说。自学后教师指名回答交流成果，并适当表扬或指正。明确四边形是有四条边四个角的图形，并适当练习巩固。第二阶段小组自主合作要求：1、借助学具，折一折，量一量，看一看，长方形有什么特点？彼此说一说，并合作完成学习单。2、借助工具，折一折、量一量、看一看，正方形有什么特点，彼此说一说，并合作完成任务单。一定时间内的合作完成后，鼓励学生自主上台展示任务成果，做到多说，多动手。汇报后，教师要并适当表扬或指正，同时注意课堂生成，注意教学机智。教师引领学生集体交流，合理引导，强化课堂重难点。最后注重习题中纠错常见问题。本节课中，教师要注重渗透归纳分类的数学思想，培养学生有目的的动手操作，同时注重学生之间合作意识的培养。经历发现问题-解决问题-分析问题-总结归纳的过程。在操作中提高课堂积极性，增加数学学习的成就感和自豪感。总结自学指导教学模式是基于学生的核心素养的深度教学。是基于真实情境的教学，是基于学科内和学科间的整合性的教学，是基于核心素养真正落实到课堂教学中，落实到学生的学习方式和教师的教学方式中的教学。在教学中渗透、探索、落实自主创新、发散思维，敢想敢做的学习理念。ꢀ深度学习视域下，自学指导注重学生核心素养的培养，关注教学环境的设计与开发结合信息技术的应用，着重教学实践的探索，培养学生灵活且具有创造性、成长性的数学思维。让教学真正展现学生的学与教师的教相互合作，引领学生喜欢数学、师生共同成长！参考文献：[1]王珏.杜威的教育思想与深度学习[J].教育技术导刊，2005（9）[2]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报，2007（4）[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习.现代教学，2005（5）[4].中国教育技术研究现状与发展趋势——