历史学科线上作业的设计、实施与思考

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)解读》明确指出:“在历史课程的实施中要努力恰当地运用信息技术,促进课程目标的落实和青少年的健康成长。”当前,信息化、智能化融入教学的进程逐步加快,信息化、智能化的线上作业,以其资源丰富、批改反馈及时、个性化推送等优势,逐渐受到师生青睐。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》),指出要全面压减作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担。《意见》中对于“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”提出了五条意见,分别是健全作业管理机制,分类明确作业总量,提高作业设计质量,加强作业完成指导以及科学利用课余时间,引导学校、教师、家长全方位理解并实施学生作业减负政策。在这五条意见中,提高教师作业设计质量是促成“双减”真正减量增质的抓手。在“双减”背景下,高中历史作业的设计要借助“互联网+”的手段,落实好减负提质增效。一、高质量历史学科线上作业的设计与实施未来教育的发展趋势与学生繁重课业负担的现实都要求我们设计高质量的历史学科线上作业。当前教育教学背景下作业存在诸多问题,比如过度强调作业的知识巩固和强化功能,导致作业“题海战”、以量为准等问题。此外,教师缺乏相关的作业设计与实施能力,更加导致了作业高投入、低收益的问题。那么,如何运用好信息技术设计高质量的高中历史线上作业?我们可以设计一套符合标准、题型多样、完善合理的多层次作业设计流程,按照以下步骤来进行设计。(一)海量选题,设计差异化作业网络上题目资源非常丰富,但却良莠不齐。如何选好题?选择的标准又是什么?一项好的作业,要符合目标明确、结构清晰、类型多样、难度合理、时间得当等标准。教师可以借助网上智能化平台选题重组,或者自主创编,或者把多种方式结合起来设计作业。在进行作业设计时,要注重基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求,还需要关注学情、有梯度、体现差异性,满足不同学生的多样需求,这样的作业才会受学生的欢迎,产生积极的效果。一项好的作业要有立意,真正落实课程标准中历史学科核心素养和学业质量水平的要求。教师要理解命题者的意图,体会命题者的用意,这样在选题时才能有的放矢。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在文本结构上,新增了对历史学科核心素养和学业质量的阐述,凝练了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的历史学科核心素养,并对核心素养进行了纵向的水平划分和横向的整合,形成了学业质量标准。这是高中学业质量阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据。在选题、组题或创编题目时,要注重落实历史学科核心素养和学业质量水平不同层次的要求,使必备知识、关键能力、思维品质和核心价值有依托、可量化。例如高中历史选择性必修2第7课《古代商业贸易》,教材中提供大量图片和史料,既为教学提供了便利,也为我们设计高质量作业,落实史料实证这一核心素养提供了丰富的资源。在研究本课“商业贸易的起源与发展”过程中,我们可以设计下面的“史料研习”作业:(1)上面哪些可以作为研究的史料?请进行分类,并说明史料价值。(2)为深入研究宋朝商业贸易状况,在补充上面史料时应该注意什么问题?我们还可以补充其他哪些史料?运用史料进行历史研究时,应该遵循什么原则?这一份高中历史课时作业设置的问题分别指向了史料实证核心素养的四个层次。问题(1)指向的是水平1、2:能够区分史料的不同类型,能够从所获得的材料中提取有关的信息;能够认识不同类型的史料所具有的不同价值。问题(2)指向的是水平3、4:在探究特定历史问题时,能够对史料进行整理和辨析;能够利用不同类型史料,对所探究的问题进行互证,形成对该问题更全面、丰富的解释;能够比较、分析不同来源、不同观点的史料;能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料。上面作业的设计也指向了学业质量水平的四个层次,有很高的立意和实际锻炼价值。一项好的作业要有情境。《中国高考评价体系说明》指出:“高考评价体系中的‘四层’考查内容和‘四翼’考查要求,是通过情境与情境活动两类载体来实现的,即通过选取适宜的素材,再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境,让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用,运用必备知识和关键能力去解决实际问题,全面综合展现学科素养水平。”情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”高考综合考查的载体。历史作业创编要以新情境下的问题解决为重心,遵循由易到难、由浅入深的原则,设置简单情境考查基本知识和能力水平,设置复杂情境考查学生的综合素质。一项好的作业要体现差异性,满足不同学生的兴趣、风格、特点。有高立意、新情境的作业,更多是从学习内容和作业本身进行设计的,如果操作不得法容易导致学生的两极分化,而基于兴趣和学习风格差异的作业,则更多是从学生的角度进行设计的,这样设计的作业更有利于激发学生完成的积极性。例如,在清明节临近时,我们可以以“寻根溯源”为主题,设计一项清明节实践活动,设定活动目标,明确活动过程。(1)教师先在网上智能化平台上发布录制的微视频,重点指导学生寻找有助于研究家庭、家风、家教等的不同类型材料和辨析材料价值的方法原则。(2)学生根据自己的兴趣,选择一种或两种类型作为研究对象,进行资料的搜集和整理,思考梳理其对研究家庭、家风、家教的价值。(3)运用现代信息技术,通过网上智能化平台学生端上传作业,线上进行交流。作业可多样呈现,如文字、录音、微视频、海报、画册等。基于每一个学生的学习风格设计的开放性、实践性作业,不仅可以让学生各显其能,收到良好的学习效果,而且可以促使学生间相互学习,让学生在各种形式的作业中收获自信心和成就感。(二)智能诊断,推送个性化作业通过网上智能化平台上传作业以后,要求学生完成,并及时监测、精准分析诊断和反馈。从短时段来看,智能化平台可以对一次作业进行多维诊断。从作业本身来说,通过诊断,师生能清晰了解本次作业考查的基础知识、关键能力、学科核心素养和核心价值,可以了解班级共性错误进而分析其背后的薄弱知识点,可以了解作业的目标达成度、层次性、内容合理度、难度等,从而对作业做出智能化诊断和精准分析,便于后期改进完善。从学生角度看,智能化平台分析的结果能使学生清楚知道自己存在的知识盲点或误区。根据学生存在的问题,线上作业推送系统会根据错误原因推送相应的解题思路与方法建议,比如,仔细审题,尤其关注“指出、分析、原因、因素”等字眼;注意联系教材《中外历史纲要·上》的第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”、《中外历史纲要·下》的第三单元“走向整体的世界”部分的内容。针对学生的错误,线上作业推送系统还可以推送一些微视频,供学生学习知识点或提供方法指导。当然,学生的作业错误有时候可能是多种原因所导致的,这就需要教师严格把关,通过自创题目,设置类似情境,丰富诊断视角,提高个性化作业推送的有效性、针对性。从中长时段看,通过多次作业进行一周、一月或一学年的系统化作业诊断分析,能使学生知道自己一学年来的学业发展趋势,便于学生科学调整状态,提升学习效率和质量。(三)科学评价,完善一体化作业简言之,科学评价一方面要关注学生,另一方面要关注作业。对学生要做好即时诊断性评价和持续性评价。线上平台提供了即时诊断、个别评价的网络条件,有助于对学生的作业完成情况做出及时诊断与评价,避免了线下教师由于时间紧张不能及时跟进评价的不足,这对于学生完成后续的作业有激励的效果。对学生的线上作业完成情况进行追踪式持续性评价,有助于增进学生学好历史的信心、形成良好的学习习惯。另外,我们在做好学生评价工作的同时,还要推进教、学、评一体化设计,丰富完善作业。在作业设计、改编或修改的过程中,要以核心素养为导向,体现高考命题的基础性、综合性、应用性和创新性要求,避免仅仅限于知识技能的反复训练。教学、作业、评价要相互关联,但各有侧重。教学侧重于师生交流;作业侧重于重难点的巩固以及对目标达成情况不理想的内容的再学习,课堂教学任务的延伸;评价则侧重于对学生存在困难的内容进行集中诊断,精准应对。下面是就“鸦片战争性质”设计的一项探究性作业:第一次设问:结合材料分析学者们对鸦片战争性质的认识。调整后的设问:这些材料对鸦片战争性质有哪些看法?这些看法的论证逻辑是什么?其中存在的问题是什么?你的看法是什么?你将怎样展开论证驳斥其他看法?这些言论带给我们的历史启示是什么?由于本课学习的教学难点是理解鸦片战争的性质,课后作业指向这一内容是合理的。调整后的设问,更容易达成作业目标,更容易落实历史学科核心素养,符合高一学生的学情实际,让评价“软着陆”。好的作业设计必须贯穿教、学、评全过程,一体化考量,从而提升学生学习质量、学习能力,落实“双减”政策。二、提高历史学科线上作业质量的思考教师是一切教育变革的关键。高质量的线上作业资源的系统开发与不断更新,对教师的专业素养和信息技术能力提出很高的要求。线上学习环境给学生自主学习能力带来更大的挑战。“不少事实表明,学生的自主学习能力是影响线上学习效果的关键。”对于自主学习能力不足、自控力不强的学生来说,极具诱惑的网