【当代高校对大学生激励机制的探析8700字（论文）】

当代高校对大学生激励机制的探析摘要大学生的学习动力，一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。这些心理因素构成了大学生学习活动的动力系统，具有激发和维持学习活动的功能。高校是社会人才的培养基地，实施高校大学生的激励机制目的在于激发大学生的学习兴趣，不仅可以充分调动大学生的积极性、创造性和主动性，使学生的潜力受到很好的启发，同时还是帮助学生提升学习氛围的一个重要手段。为完善高校学生学习动力激励机制，高校应该营造适宜学生学习的外部环境空间以此激励学生学习，加强师资建设以此强化学生学习动力以及培养兴趣传递方法以此实现激励的目标。关键词：高校；大学生；激励机制目录TOC\o"1-3"\h\u29331一、激励概述 123332（一）激励机制的定义 124466（二）研究背景及意义 16104（三）国内外研究现状 124192二、当今大学生激励机制的现状分析 215247（一）高校大学生的学习特点 2212521.学习积极性高但目标不明确 2316622.学习激励表层化，功利性强 29613.存在学习心理障碍 214274（二）激励机制的建立原则 2327031.物质激励与精神激励相结合原则 2250142.内在激励与外在激励相结合原则 372253.个人激励与整体激励相结合原则 324811（三）激励机制的形式 3137791.正激励形式 338642.负激励形式 430846三、激励机制存在的问题与原因 49494（一）激励内容与学生需求的错位 419360（二）激励对象与激励受众的失衡 524316（三）学生认知与学生行为的脱节 611310（四）激励机制存在的问题与原因 767161.缺乏良好的反馈系统 7196702.缺乏良好的激励互动系统 71447四、完善大学生激励机制的对策 721634（一）注重对学生的心理疏导 731356（二）有机结合精神与物质奖励 85537（三）培养兴趣传递方法、增强学习动力 83815（四）提高教师队伍的综合素质 811557（五）构建多层次的大学生学习激励模式 913736五、结语 911805参考文献 10一、激励概述（一）激励机制的定义激励机制是在组织体系中，主要的激励制度采用各种激励手段，并规范和相对固定，实行相互作用的过程和激励主体、相互制约的结构，以及进化的总和。激励是人的主体，是发挥人的主观能动性，是尊重人的行为和机制的事物，是遵循客观规律发展的系统，是一种科学。激励机制是用一系列客观、合理的制度来反映事物之间主要激励机制和激励机制之间的互动关系。一旦形成，就会处于相对稳定的状态，在系统本身中继续发挥作用，内部组织使组织能够在特定的状态下运行，进而影响其发展。（二）研究背景及意义近几年随着毕业生人数逐年大幅增加，就业压力越来越大，进行创业活动已经开始成为目前大学生就业新的发展趋势。但是，创业活动并不是一帆风顺的，我国目前创业成功率并不是很高，而大学生想要成功进行创业活动，关键在于培养创业能力和提高综合素质。培养创业能力和提高综合素质不仅可以大幅度缓解目前不断增加的高校毕业生就业压力，而且也是我国高校为适应目前中国经济的发展趋势而进行进一步改革的方向。为培养出适应国家经济发展的新时代人才，在高校中对大学生进行创业激励机制实施对大学生创业能力的培养和综合素质的提高就显得尤为重要。（三）国内外研究现状美国行为科学家MichelArmstrong（2014）年认为，人是有需求的，需求是分层次的。人的行为是由激励决定的，而激励又是由需求引起的。对学生的激励不仅要满足学生物质上的需求，更主要的是要满足学生心理和精神上的需求。马明辉（2014）认为激励在组织行为学中，主要是指激发人的激励，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。激励也可以说是调动积极性的过程。靳云全（2016）认为教育激励的主体是教育工作者，主要是教育者，有时是学生家长，有时是教育组织机构。教育激励的对象是学生。教育激励的目的是激发学生努力学习，积极上进；有时是为了矫正学生的不良行为习惯，使其按激励者所期望的轨道和方向前进。二、当今大学生激励机制的现状分析（一）高校大学生的学习特点我国高等教育的根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，因此，大学生的思想道德品质、科学文化素质及身心健康状况将直接影响到我国21世纪的建设和发展。青年大学生有各种各样强烈的愿望和需求，也有着各种各样的思想矛盾和冲突，其中在学习过程中的一些倾向性问题值得关注。1.学习积极性高但目标不明确当前学生学习积极性普遍提高，注重提高实践能力，应用型课程变得更加的流行，但由此也显得过于追求速度，而忽视整体素质的提升。同时在学习过程中，由于目标不明确，工作不能启动，甚至使学习的兴趣经常波动，而出现厌学、逃避心理。2.学习激励表层化，功利性强由于就业形势越来越严峻，许多学生认为，在这样一个竞争激烈的社会里，我们首先要考虑的首要目的是学习，生存、就业等所谓理想、信念、志向很少被考虑，学习具有明显的功利性。有些学生对知识的价值缺乏深刻的认识，认真研究实用主义的倾向，不注重提高自身素质，只想寻求认同感。有些学生太快，在校期间学习很努力，只是为了获得奖学金，只是为了应付考试，对知识没有兴趣。3.存在学习心理障碍大部分当代大学生都是00后的独生子女，一直以来都过着相对比较富裕的生活，一旦离开父母，他们就会感到失落，甚至不知所措。当遇到挫折时，有些学生不主动地去征服、克服困难，使自己尽快适应新环境，而是走得慢、退；失败的分析中。当不是从学习动机、学习态度、学习方法找到原因的时候，往往会把责任推到老师或学习环境上，以保护自己的骄傲和虚荣。（二）激励机制的建立原则1.物质激励与精神激励相结合原则根据激励形式可分为物质激励和精神激励。物质激励主要是通过满足人们的基本生活需要、改善生活必需品等生理需求而进行的货币和物质激励。包括物理形式的精神激励是通过满足人们的尊重与沟通，精神文化需求的高水平调整的热情感动，如授予荣誉，表彰先进的形式的物质激励和精神激励相辅相成，相得益彰，需要把两在实际教育工作相结合。2.内在激励与外在激励相结合原则根据激励的角度，可以分为内在激励和外在激励。激励主要是通过内部激励激发人的主观能动性，增强了主观能动性，独立完成了工作满意度。内部激励来自于自我激励，自我激励，包括个人爱好，兴趣等国外激励是一个完整的激励目标任务顺利的适当的物质激励，精神激励，包括工资、奖金和其他福利，相对于内在外在激励激励是更稳定，更耐用。在思想政治工作中，内在激励与外在激励密切相关。二者相互合作，相互促进。3.个人激励与整体激励相结合原则个人激励是指学生个体作为独立的激励单元，一般是一个突出的个人责任，另一方面使学生有一个通过个人的努力来满足欲望和行为的个性化需求，提高个人的内在激励；另一方面让学生太在乎个人得失和损失，集体意识弱化的目标。整体的激励是不同的，它指的是一个整体（如宿舍、班级、学院等）为激励单元的实现，一般优秀的群组功能，有助于加强团结和互助的校园文化，增强学生的凝聚力，形成奋发向上、充满活力在合作竞争的氛围，充分调动少数民族个体和群体的积极性，以及最。但如果过分强调整体激励，就可能忽视学生的个别需要，学生内部的权力削减，以及个体的激励都会受到影响。因此，在实际工作中，必须充分认识个人激励与整体激励的关系，认真研究两者之间的互动与平衡，从而最大限度地发挥激励的有效性。（三）激励机制的形式1.正激励形式（1）奖学金。优秀学生奖学金。大多数高校将优秀学生奖学金分为三个等级，面向全校学生评选，但各高校的评选比例不尽相同。例如，中南民族大学优秀学生奖学金分每生每年1200元、900元、600元三等，评选比例为各非民族类专业在校学生数的3%、7%、15%；武汉大学优秀学生奖学金分为甲、乙、丙三等，为每生每年2000元、1200元、700元，比例分别不超过学生总数的5%、10%、15%。三好学生标兵奖学金。中南民族大学按照各个学院学生人数比例评选，评选比例为院系学生人数的1‰；武汉大学没有规定人数比例，而是由学院推荐，然后由学校评审小组评审交学校批准后，向获奖者颁发奖金1000元，并颁发证书。文艺、体育等特长优秀奖金。针对在学校各类比赛、省市或高校组织的竞赛中获奖的学生。此奖项采取直接发放奖金的方式，按获奖名次发放。例如中南民族大学的奖励办法为最高的500元，最低的100元。（2）国家助学贷款。为了帮助有经济困难的学生完成学业，由国家指定银行代理，国家财政贴息贷款，按照贷款协议到期偿还。该合同主要用于学生支付学费。最高贷款额为每人每年6000元，由学生归还贷款本金。在校期间贴息政府贷款，毕业后由学生自己承担。（3）贫困学生补助。主要为学生的家庭和建立。包括国家奖学金、国家奖学金和助学金。这些赠款接受现金支付，主要国家奖学金资助贫困学生和品学兼优的标准是4000元/人，状态；给予有特殊困难的学生生活费的家庭资助，标准是1500元/年/人（每月150元，共发行10个月）。2.负激励形式实施处罚属于大学生教育的负激励，即通过否定和限制对违纪学生或初中学生不良行为，是具体的和他们的心理需求不一致甚至相反的刺激，从而削弱不良倾向和行为。负激励是相对积极的激励，所谓激励肯定是一种积极的激励；所谓的负激励、负强化。与负向激励相比，负激励更难掌握，在实际应用中问题较多，特别重视负激励相关工作，以免产生后遗症，达不到激励效果。有关规定在有关学生手册中进行了处罚的规定，对违纪或违反学生行为的学生，以其严肃性和错误的悔改态度给予批评、教育或惩戒处分。从轻到重的处分分为警告、严重警告、记过、缓刑、开除五类。该条例还规定，在学校纪律的实施，应遵循以下原则：（l）公平、公正和公开的原则；（2）批评教育和纪律相结合的原则；（3）学生在纪律上处罚轻重与违纪程度相一致；（4）保障学生在这个方面始终抱有一定申诉的权利。三、激励机制存在的问题与原因（一）激励内容与学生需求的错位激励机制的工作制度只不过是反映一个系统互动的主要激励和激励学生。在本系统中，主要通过提供一定的激励激励内容，具体实施激励方法来激励学生并做出相应的反应。学生可以做出反应，做出反应，这在很大程度上取决于学生对激励内容的要求。然而，通过调查发现，部分激励机制存在着激励内容和当代大学生的需求不一致。根据Maslow的需要层次理论、C.P.Alderfer的ERG理论，学生将在不同的发展阶段不同的生理和社会等方面的需求，如果他们的需求是激励的内容一致，加上有效的激励方法会使学生产生积极的反应，起到激励的作用。相反，学生会对激励无动于衷甚至麻木，无法产生预期的效果。根据调查和访谈，笔者发现激励内容主要考虑了学生的发展需要，但由于设计上的一些缺陷，导致了错位的产生。如优秀干部和优秀党员的评价，虽然设计是为了鼓励干部和青少年组的成员积极参与建设工作和日常活动的大部分，荣获优秀学生和普通会员的中坚力量，但在实际的选择过程中，由于标准相对模糊，激励目标不明确，导致学生的积极性受到影响，甚至有的学生觉得“形式主义”在这方面的荣誉是不是很冷。而作为优秀毕业生的评估，虽然大多数优秀毕业生的学生是向往的，但同时，也有一些优秀学生说这个荣誉“不重要”，主要原因是这个荣誉评价时间。优秀的毕业生一般都在八学期即毕业前考核，并根据评价条件对大多数学生进行过研究、就业，对优秀毕业生的评价只是锦上添花。因此，每年都有一些学生主动放弃资格，因为这些学生觉得其他学生可能需要这样的肯定。可以看出，价值激励的内容不只是从内容本身来判断，应该是以激励内容上的学生的需要考虑这个框架出发。其内容符合激励目标可能需要的激励方式，但也可能使其价值受到影响。这就要求决策者摆脱主观判断，理解法律需要学生学习动机的发展和变化，制定相应的内容和实施方法，努力实现“供给”与“需求”的对应。（二）激励对象与激励受众的失衡这个问题主要存在于激励中。关于激励，前文已经进行了论述，概括地说就是通过运用奖惩手段、对积极行为支持来表达对激励目标或者激励对象的认同，甚至消除对消极行为有一定的抑制作用。行为激励方式，是激励人的行为所引起的激励，行为指向一定的目标。时下，倡导素质教育，以人为本，以学生为中心，所以在实施激励措施时，往往出现尽可能往积极的一方面去体现，负面激励只能作为辅助而不是主要激励手段。虽然负面激励也有一定的效果，但是这种激励很容易引起学生的反抗，而正激励方式更能为大多数学生所接受，只有这样才能达到激励的最终目的。然而，这对于大学生的激励究竟是利大还是弊大呢?实际上，从心理学的角度单纯地来看这一“多奖少惩”的倾向是没有什么问题的，但是从激励效果与受众面的关系来考量，却另当别论。实际上，激励效果的大小与奖惩的受众面有着一定的内在关系，即：（1）奖惩对象的范围大小与激励效果成正比；（2）奖惩的受众面与激励效果成反比。奖惩对象是指可能接受奖惩的学生，要达到激励效果的最大化，就要保证奖惩对象范围的最大化。受众面是指接受奖惩的学生占全部奖惩对象的比例。这里隐含着这样一条心理规律：受众面窄，说明竞争激烈，奖励的含金量高，所以激励效果越大，反之亦然。（三）学生认知与学生行为的脱节所谓学生的认知和行为，对学生的激励机制的定向有一定的认知，但在实践中不起作用。现象的类型，这一现象可以分为两个方面：一是引导学生激励机制产生了一定的认知，但不认同；两个学生，而激励机制导向已经认可，但受其他更强烈的刺激在具体实践中，却未能产生一致的激励效果。在第一个层面上，你可以认为问题在于学生和激励主体身份失败的建筑之间，最明显的表现是消极评价给学生一些现有的激励措施，如“激励效应”、“形式主义”，没有对刺激的反应，甚至采取从激励目标激励主体出发。如极端行动调查，其中高达32%的受访者认为“优秀团员”评选根本没有激励，完全是形式主义。究其原因，主要有两个方面，一是激励目标和过程不明确，二是学生主体在这种激励中的设置不够好。在采访中还了解到，许多学生对大学校园文化活动的质量很高的热情，但一个学期后，开始在一些活动如乏味甚至反感，主要的原因是，学生认为学校是做活动和活动，并组织学生营造气氛的活动，为参与者没有太多的实际意义。因此，主体激励是否能加强质量控制活动的数量，突出活动教育和激励，才能更好地获得学生的认同感。第二层次，可以结合ERG理论和需求层次理论来理解动机。学生在某一阶段往往有不同层次的需要，利用另一个层次更容易产生相应的行为反应。如果激励不需要紧紧抓住学生的优势，甚至可以使学生以激励为导向，那么很难使学生的行为反应为积极的。根据这项研究，33.8%的受访者和22.1%选择低年级学生学业发展的需要”和“社会需求”作为他们所需要的最重要的，这个比例比年级和高年级高的学生高很多；另一方面，33.5%选择了“职业能力发展”它们目前的主要需求，这一比例远远超过低年级学生。由此可以看出，大学生不同发展阶段的优势是截然不同的。如果内容不能适应学生的动机需要，就很难激发学生的认同感，即使学生的激励本身的身份，也难以转化为具体的行动。（四）激励机制存在的问题与原因1.缺乏良好的反馈系统一套大学生的激励机制是一个复杂的系统，其作用不仅取决于系统本身各个部分的运作，还需要一个反馈和创新机制。但目前这种反馈机制还不完善，许多激励内容和方法都是在几年前甚至十年前继承的，没有及时反馈和更新，根据学生的发展变化和时代特点。没有反馈机制，激励内容的主要诱因，思维和创新的方法和效果仅能在事故中存在，整个励磁系统运行的外部刺激和干预很难受很难形成机制创新的动力和条件。2.缺乏良好的激励互动系统虽然在激励过程中，激励主体问题的信息，鼓励学生接受信息并做出回应，两者看似是主动与被动的关系，但在激励系统，两者相互影响，相互补充，甚至可能是矛盾的。一个好的激励机制应充分考虑激励主体与主体之间的关系，一个主体的交互系统的设计和学生的主体可以充分和及时的对象的特征和需求的理解，对象能够正确认识激励的价值取向和约定。如果仅仅把激励的主要问题作为激励信息的根本任务，势必会造成僵化的激励过程，不利于激励机制的整体运行。四、完善大学生激励机制的对策（一）注重对学生的心理疏导首先，对新生的心理。学生进入了一个新的环境，身体和精神去适应新的环境在这一阶段，学校应加强与家长的沟通，从学生心理的不同方面，根据学生的心理需要，开展活动，增加学生与学生、学生与教师之间的交流，帮助学生完成心理过渡。二是目标定位调整阶段。大学毕业后一般都有失落感，现实与理想目标相差很大，造成许多学生迷茫、颓废和懒散的情绪，现阶段，学校应注意引导学生树立积极的目标。第三，就业压力调整阶段。大学注重能力培养。针对不同的情况，学校应分析就业形势，引导学生正确认识自己的职业未来，提高学习积极性。（二）有机结合精神与物质奖励适当的激励，调动人们的积极性，不仅能使人们消除不良行为，而且能使消极因素转化为积极因素。奖励分为物质奖励和精神奖励、物质奖励和精神奖励相结合。与物质奖励相比，更多的精神奖励能激发人们的荣誉感和成就感，主动性和积极性得以延续。同时要注意奖惩的及时性。及时表扬好行为，纠正不正之风的压制。奖励和惩罚过期了，可能由于失去了激励和鼓励的作用，有的甚至使他们对思想教育工作漠不关心，排斥心理。此外，奖惩。把握唯物辩证法的高度，一切都要适度。是量度热量的单位。惩罚程度与学生成绩或错误的大小相当，过分的奖惩、奖惩意义不明显也是起不到好的作用，甚至会更加恶劣，对学生的学习积极性产生负面影响。同样，相同的错误分数或得到不同的奖惩或不同的错误给予相同的惩罚，也会失去其应有的激励。（三）培养兴趣传递方法、增强学习动力培养学生的学习兴趣是激发学生学习知识的有效手段，它能使学习最终成为知识的内在满足。对于兴趣的培养，通过教师指导、相关的教学研讨、学校安排的社会实践、学术论坛等方式帮助在校学生了解专业前景、教学安排等，激发学生对新知识和新的学习环境的心理预期。因此，学校应形式和特点，通过多种形式的学习活动，帮助学生了解大学，学生必须学会通过观察、模仿来适应学习活动的具体形式，学习主要从学习型社会的安排时间，学习内容简明，学习如何有效利用学校的教学设施，通过成功的学习经验，增强学习的积极性。（四）提高教师队伍的综合素质教师应不断探索新的教学方式，高校仍在采用传统的教学方法，教师在学生面前进行教学，教学方法改革。听，记录可以封闭教学进入开放式教学，强调使用同一教科书，或仅教师，可以参考许多教科书。把教师“填鸭式”地纳入学校、教学点、思维方法，使学生不仅能够在课堂上展示自己的观点，而且还可以用来“发现”自我探索的教学方法。丰富教学内容，注重理论与实践相结合，更新教学内容，注重实用有趣的教学内容。教师在教学中以极大的热情和高度的责任感，在教学中表现出他们的教学热情，从而更好地激发学生的专业学习兴趣和积极性。第四，教师与学生在课堂上，严格的作业，考试的话，等形成一个体系，加强学生的学习管理；在与学生的交流，教师要注重课堂互动，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，课堂上应给学生更多的关心，提供能帮助学生成为良师益友。（五）构建多层次的大学生学习激励模式对大学生的激励不仅要有特点、分时段、多层次，还要建立全面的激励模式，本文从四个层次对高校辅导员的激励措施进行了研究，即高校辅导员的组织层次、职等、教师水平、与群体水平相关。（1）组织层次，学生是科学。合理设置一些典型和先进标准的处罚措施；联盟可以使用双因素理论发展和激励学生干部，组织学生参加“挑战杯”创业计划竞赛、产业，激发学生学习的积极性；教育水平的组织安排，有针对性、可比性、激励竞争的意义。（2）辅导员就激励而言属于实践者，或者是执行者，学生的激励机制基本上都是有辅导员进行制定或者实施的，以此对学生的学习予以干涉和指导，辅导员可以把职业生涯规划和期望理论相结合的控制激励，使学生既能保持学习的兴奋状态，而不是过度的开采潜力。（3）对教师的学习从第一到最后，把握课程的控制，包括在教学过程中培养学习动机、改进教学方法、及时反馈学习成果、督促反馈等。（4）相关群体（宿舍、班级、学生组织）层面起模范作用，也就是管理者可以用出发点。五、结语蔡元培先生说过，“教育者，养成人格之事业也。使之仅仅为灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也”。基于高校层面分析当前高校学生