《课程标准》演示文稿演示文稿2

学习《课标》把握尺度

让教学更具实效

青铜峡市教研室任菊莲

2011年8月6日学习课标的价值与意义第一板块1、什么是《课程标准》

《课程标准》是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现；课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体地位。《课程标准》是“国家课程标准”的简称。国家课程标准是由国家统一制订、统一颁发的，任何地方、任何组织、任何部门、任何个人都没有私自制订、颁发国家课程标准的权力。目前颁发的国家课程标准（实验稿）均署名为“中华人民共和国教育部制订”，表明国家课程标准体现的是一种国家意志。2、特性

统一性课程标准普遍性强制性

统一性：

是说国家课程标准中所规定的公民素质的基本要求，是一种对未来公民素质的统一要求；（课标的第一部分的第一句话：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。）普遍性：

是说这种标准适用于基础教育阶段就学的所有学生，（包括发达城市，落后地区）适用于我国范围内、基础教育阶段内的所有开设这门课程的学校。

强制性：

指执行义务教育阶段的国家课程标准，必须达到课程标准所规定的公民素质的基本要求。课程标准是课程的核心要素，规定了各课程门类的性质、目标和内容框架，从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。

各课程门类的国家课程标准的总体框架基本相同，一般来说分为五个部分：

1.前言

2.课程目标

3.内容标准

4.实施建议

5.附录3、总体框架语文课程标准框架及内容附 录◆关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议◆关于课外读物的建议◆语法修辞知识要点4、掌握“课标”的意义及价值5、“课标”提出的要求与标准都是下线，“上不封顶，下要保底”。教师对课标的掌握情况第二板块课标详细内容的解读第三板块三、语文课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。解读失误认识：长期以来，忽左忽右。重视工具性，语文教学成为机械的符号教学；重视人文性，语文课变为政治课与思品课。正确：工具性和人文性的结合是一种水乳交融的结合！失误做法：教学中，一会儿进行字词教学，一会儿解读文本，断断续续，零零乱乱。备课中，三维目标截然分开。四、《语文课程标准》基本理念1.全面提高学生的语文素养2.正确把握语文教育的特点3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式4.努力建设开放而有活力的语文课程（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（全面素养）

解读全体。《语文标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一标准。全面。语文素养与语文能力。

《语文标准》中提出的“语文素养”=语文能力？（长期以来，我们习惯把语文能力理解为听说读写的能力）

《语文标准》中提出的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字和写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“语文能力”包括其中。语文课程需要一个名称能够涵盖这样一些教育教学目标，语文素养就应运而生了。做这样的改动，不仅仅是在名称上做文章，目的是进一步开发语文教育在实用以外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。

解读（二）正确把握语文教育的特点

1、语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。(人文性)

（语文课程具有丰富的人文内涵。注重“熏染”，张庆先生的“熏锅说”！语文课程中具有大量形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。这就是人们说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。注意文本的主题价值取向！不要偏离了。）

解读（二）正确把握语文教育的特点

2、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生对语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。（实践性）（语文教育具有很强的实践性。如高玲生我们曾经把语文知识系统分解成一百几十个知识点，组成了知识树。但是，许多人并没有接受过系统的写作训练语文能力强。

《牡丹亭》里杜丽娘曾读过许多描写春天的诗文，但是当她有一天走近了春天的园林，叹道：“不入园林，怎知春色如许？”我们应该努力把学生放入语文实践的园林，让他们在实践中体验语文之美。语文学习的外延和生活的外延相等，但遗憾的是语文学习和生活的联系总显得不够。语文学习和生活真正结合的时候，就是真正学好了语文的时候。苏教版教材，少了一些训练和练习，多了一些语文活动，语文活动也许是语文学习和生活之间的一座有效的桥梁。）

解读（二）正确把握语文教育的特点

3、语文课程还应考虑语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（民族性）儿童学习母语重在感性把握。有人说，语言方式就是思维方式。中国人使用象形文字，本身就重直觉，重感受。学语文不需要向学外语一样从语法知识入手。每个孩子都是语言运用的专家。但是，随着年龄的增长，他们的语言反而枯燥乏味了，我们确实需要反思我们的语文教学了。（三）倡导自主、合作、探究的合作方式学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

解读

学习方式就是学生的生存方式，改善学习方式就是改善生活方式。清楚以下几个概念。

1、自主学习：

自主学习和“他主学习”相对，是指学习主体有明确的学习目的，对学习内容和过程具有自觉的意识和反应的学习方式，这是一种高质量的学习。自主学习应该是积极的，有内在动力支持的，有情感投入的，没有情感参与的学习是苦不堪言的牢狱生活。两种错误认识：自主=自由，对自我约束力差的学生放弃了管理；教师布置的自学=自主学习。

解读2、合作学习：

合作学习和“个体学习”相对，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是为了培养学生的合作意识和团队精神。

如何合作？大多数教师采用的办法是小组合作，但质量不高。它成为了优生的舞台，成为了差生藏身的堡垒。小组合作的目的是交流，是要弥补教学资源的不足。上学期教科研中心组织教研员活动，分组，分责任，讨论，发言，质疑挑战。学生小组活动要长期训练才能见成效，学生的各种能力均可得到锻炼。《语文课堂指导意见》“课堂中采用合作学习方式时能够充分考虑不同层次的学生，有组织，有记录，学生间做到责任分明，通力合作，真正形成一个互相帮助、互相促进的学习小组。”中国有中国的实际情况，大班额容量如何组织合作，是一个很沉重的话题。“专家：没有教不好的学生，只有教不好的老师”。

解读3、探究学习：探究学习是和“接受学习”相对的。是指学生独立的发现问题、获得自主发展的学习方式。新课程倡导的三维目标中“过程”是一个关键词。过程比结果更重要。切忌什么知识都要学生去探究，一，没有必要，费时费事。二，探究不出来。如，勾股定理，如，圆周率等。如，万有引力定律，傻等，一千个苹果也砸不出来一个定律来。探究学习的主要特征是：问题性、实践性、参与性、开放性。这应该成为我们以后考查学生探究能力试题的标准。

解读（四）努力建设开放而又有活力的语文课程

１．沟通与其他学科的联系，拓宽学语文用语文的天地。案例1：２００４年中考试题就突出了学科交叉。“辛巴有个疑惑：狮子要尊重羚羊，却为什么还要吃羚羊。穆法萨是如何解释的？对这一解释，你是如何理解的？”在考察听记的基础上，考察了学生的理解。本题内容与生物学科产生了联系，学生回答时需要意识到生物之间不可分割的关系。案例2：结合文章内容和自己的理解，说说对称美和不对称美的差异。选文说明的对象“对称”在数学图形中经常出现，试题提供的一则资料——“马踏飞燕”是重要的历史文物，有关这一文物的插图又极具美术欣赏价值，不同的学科知识在此交汇。以上两个试题沟通了其他学科，考察的却是语文能力，落脚点在“语言”。多种能力综合，多个学科交叉，不仅使试题显得活泼、有趣，更充分体现了“语文素养是学生学好其他课程的基础”。学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中可以开阔视野，获得现代社会所需要的语文素养。

解读（四）努力建设开放而又有活力的语文课程

２．开发课程资源，抢占新的制高点。对不同地方的教师来说，课程资源都是丰富的。课程资源应该包括教师和学生的智慧，获得社会的支持也非常必要。课程资源可以扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性。有教师建立自己的网页，储存自己的教学资源，促使自己不断更新教学资源，扩大了自己和学生交流的空间，提高了自己指导学生的效果，使教师间的合作成为生活的组成部分。南方一位教师建立网页“写吧”，效果很好。

解读（四）努力建设开放而又有活力的语文课程

3．丰富学生生活，营造创新氛围。没有多样性的启迪就不可能有创新思维，我们应该努力让学生听到的、看到的、想的、说的、做的都能够是丰富多彩的。如，山西小导游图

四、课程标准的设计思路（4条）

1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

4.课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

五、课程标准的总目标（10条）1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。（道德情操、文化品味、审美情趣）2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

（对待古今中外不同文化的要求）

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。（语文学习的态度和方法）4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。（思维品质和科学精神）5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。（学习语文重在探究、重在实践）6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

(汉语拼音、识字写字能力)7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

（阅读能力）8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

（写作能力）

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（口语交际能力）

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

（使用工具书和搜集处理信息的能力）

六、阶段性目标的解读学段：第一学段(1～2年级)（低段）第二学段(3～4年级)（中段）第三学段(5～6年级)（高段）第四学段(7～9年级)内容呈现：（一）识字与写字（二）阅读写话（1-2年级）（三）习作习作（3-6年级）写作（7-9年级）（四）口语交际（五）综合性学习六、阶段性目标分版块纵向对比解读

（一）“识字与写字”纵向对比目标分类年段目标对比识字兴趣与习惯低段喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（低）中段对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（中）高段无识写数量低段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（低）中段累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。（中）高段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。（高）年级认识的字学会的字识字能力1~21600~1800800~1000学习独立识字3~425002000有初步的独立识字能力5~630002500有较强的独立识字能力7~935003000能熟练地使用字典、词典独立识字写字要求低段掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（低）写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。（低）中段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（中）高段硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（高）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（高）识字能力低段学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（低）中段有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（中）高段有较强的独立识字能力。（高）“阅读”纵向对比目标分类年段目标对比朗读目标低段喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。中段用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。高段能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。1、读书技能要求

低年级把初读落在实处，确保人人读正确，流利朗读课文，尝试默读。要会用普通话读书，正确读是保底要求。中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将初读转变为预习要求，二是要学会并加强默读、略读的训练，并能够粗知大意。高年级，每分钟默读不少于三百个字，要进一步提高朗读的熟练技能，并能独立的阅读课文。

2、识字教学要求

低年级强调把识字写字落到实处中年级依然要关注识字写字，但是要充分借助已有的知识经验。高年级要自主识字。“阅读”纵向对比目标分类年段目标对比阅读中理解词语的目标低段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。中段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。高段能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3、阅读理解的要求

低：了解词句的意思中：理解意思，体会关键词句的表情达意的作用。把握课文主要内容，体会课文的主要内容。感受作品中生动的形象和人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。高：辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方式。学会阅读叙事性文章，诗歌和说明性文章。三个学段的要求层次的梯度相当明显。

阅读能力目标低段1.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。中段1．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。2．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。高段1．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。质疑问难目标低段无中段能对课文中不理解的地方提出疑问。高段在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读内容目标不同文体的阅读的目标低段诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。中段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。高段

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。标点符号学习目标低段认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。中段在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。高段在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。积累与背诵的目标低段积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。中段积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。高段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。4、关于积累的要求

低：把熟读背诵落到实处，注重原始积累

中高：坚持抓好熟读背诵，注重积累优美的词句，精彩段落，要求拓展阅读范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。课外阅读数量目标低段课外阅读总量不少于5万字。中段养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。高段扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（三）“写话”纵向对比目标分类年段目标对比

命名低段写话中段习作高段习作（初中：写作）习作目的与动机低段对写话有兴趣，写自己想说的话。写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。中段留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。高段懂得写作是为了自我表达和与人交流。习作对象表达方法低段在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。中段1．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。2.能用简短的书信便条进行书面交流。3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。高段1.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。3.学写读书笔记和常见应用文。习作中标点符号目标低段学习使用逗号、句号、问号、感叹号。中段学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。高段修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作数量低段无中段课内习作每学年16次左右。高段习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。（四）“口语交际”纵向比较目标分类年段目标对比交流语言目标低段学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。中段能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。高段与人交流能尊重、理解对方。具体表达目标低段能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。中段听人说话能把握主要内容，并能简要转述。高段乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。交流内容

交流技巧目标低段1．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。2．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。中段能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。高段1．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。2．表达要有条理，语气、语调适当。交际态势目标低段1．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。2．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。中段同上高段1．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。2．注意语言美，抵制不文明的语言。（五）“综合性学习”纵向比较目标分类年段目标对比对质疑提问的目标低段对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。中段能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。高段为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。表达方式与表达主题的目标低段结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。中段结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。高段策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。综合性学习的形式与能力形成的目标低段热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。中段1.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。2.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。高段对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。查找资料运用资料目标低段无中段有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。高段初步了解查找资料、运用资料的基本方法。七、解读《语文课程标准》中的几个“数字”

毛泽东同志说：“任何质量都表现为一定的数量，没有数量也就没有质量。”语文学习的质量也一样，应该由一定的数量来反映，因此，《语文课程标准》（实验稿。以下简称《课标》）对语文学习的识字写字、阅读、习作等方面作了明确的量化规定。（一）、关于识字写字的数量《课标》对前三个学段规定为“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”。每个学段规定的量分别是：第一学段认识常用汉字1600个，其中800个会写；第二学段认识常用汉字2500个，会写1800个左右；第三学段认识常用汉字3000个，会写2500个。他们的数量关系如图一

从图看出，第一学段识字的“坡度”最大，在刚入学的第一学段的两年时间里，儿童要识字1600-1800个，超过了第二、三学段，可见第一学段的识字任务相当重。从数量分布上看，《课标》把识字教学的重点显然摆在了第一学段。因此，我们处理第一学段的各类课文，无论是诗歌、寓言还是童话，都应当把识字教学当成重点来办，决不能忽略识字。

（二）、关于优秀诗文背诵的数量《课标》规定第一、二、三学段背诵优秀诗文的量分别是：50、50、60篇（段），合计160篇（段）。其数量关系如图二1．各学段都重视背诵积累，学段背诵数目差异不大。从图二看，各学段数量要求接近，50、50、60、80，即使第四学段80篇，看似多一些，但是该学段是三个学年，每学年要求的实际数量也相差无几。不像识字写字，有明显的重点年段分布特征。这说明各学段各年级的背诵积累都十分重要，我们在每个学期、每个学段都应该重视学生背诵积累。2．篇目数量少，难度不小虽然按平均数看，一学期平均背诵优秀诗文的篇数在15篇（段）左右，即一周才1篇（段），但是背诵难度并不小。以人教版课标实验教材前三册统计为例，三册共96篇课文，其中34篇课文有背诵要求，占三分之一。随着年级升高，背诵诗文的篇幅越来越长，难度也越来越大。当前的实际状况是，学生背诵往往放在课外进行，我们对背诵的重视又不够，研究不深，方法不多，不少学生只要结结巴巴“背”也算“背诵”过关，甚至相当比例的段篇，相当比例的学生未能完成规定背诵的目标。还有一个现象也值得我们注意，教材为了尊重学生的选择，有相当的背诵要求是“背诵自己喜欢的部分”，可是，部分学生却选择简单的部分背诵，而非“自己喜欢”部分，因而难以达到背诵积累的功能。（三）、关于课外阅读的数量没有量变就没有质变，没有一定的阅读数量，就没有一定的质量（阅读能力及语文素养）。因此《课标》对前三学段的课外阅读总量要求较高，共145万字，各学段分别是5、40、100万字。其数量关系如图三从图三可以看出，《课标》对小学生的课外阅读采取先少后多的安排。“少”的少到两年（第一学段）才5万字，“多”的多到两年（第三学段）要读上100万字的课外读物。同样的学习时间，后者是前者的20倍。它如此巨大的差别是与学生的认字能力和阅读理解能力相关联的。在第一学段，学生的课外阅读积累与巩固识字相结合，不宜贪多求快，好高鹜远，要重在读正确。学生只要平均每天读140字左右即可达到5万字的目标，这140字就是一篇简单诗歌、寓言或童话的字数，因此达到阅读量不是太难。第二、三学段则要逐步放手让学生阅读。可采取长文与短章结合、平时与假期结合的方式进行。《课标》提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，我们建议，平时以短文为主，寒暑假以中长篇为主，以名著为主，以读整本为主。四、关于课内习作的次数《课标》规定，第二、三学段的每学年课内习作16次左右。1．有明确的习作次数第二、三学段的每学年课内习作16次左右，即每学期8次课内习作，两周左右一次，不宜太多。两周一次的习作，要抓好“写”和“评”，注重习惯和能力的培养，提高习作训练质量，不要太多太滥。第一学段，只要求自由写话，不要求完整篇段的习作。有的教师认为提早习作有利于学生的发展，且有越来越早的倾向，有的教师还给学生规定每天写多少字，一周写多少篇等，使学生产生了畏惧写话的心理，这种做法是不可取的。

千字短文现场默读五、关于默读速度《课标》在第三学段规定：“默读一般读物每分钟不少于300字”。即一篇1000字左右的短文，3分钟左右就应该默读完，且能初步理解。从默读的绝对速度来看，对第三学段的学生不是太高的要求，因为每分钟默读300字以上，只是略比说话速度快一些。但是，默读是与理解同步的，若学生理解能力发展不够，要做到在不出声、不“指读”的默读状况下理解文章意思，这对于部分学生可能难度就不小。我们的学生在课内较多地使用有声的朗读形式，在课外阅读中经常使用的是默读形式。看来，要发展学生的默读能力，提高默读速度，大量地进行课外阅读是一个好办法。《课标》的各类指标分解到平时过程中，就变成了下列数字──（1）第一学段每天识记5个字，会写3个；（2）第一学段学生平均每天课外阅读140字左右；第二、三学段有系统地、有计划地认真读完一至二部名著或其它读物；（3）一周背诵1篇（段）；（4）一篇1000字左右的短文，3分钟能默读完；（5）二、三学段每两周完成一次习作，第三学段习作一节课能写400字。附录

一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议

（之前我们严重忽视，今后要引起足够的重视，师生共读、共背！）阅读教学的有效策略第四板块八、阅读教学有效策略（一）各学段阅读教学的侧重点（做好各阶段）不同阶段主抓一两件，才会有效。要有效就要有侧重点。不能面面俱到，面面俱到，天女撒花。1、低段阅读教学的加强点

加强初读训练，要从班级最后一名学生抓起，打好朗读基本功。培养朗读兴趣，让学生喜欢阅读，形成阅读习惯。活记乐背，注重语言积累。

2、中段阅读教学的加强点加强默读和略读的指导。

复述叙事性作品的大意。

有段的概念，分逻辑段、归纳文章叙述要点的能力。中年级理解的要求从理解词，关键词句表情达意的作用到概括主要内容，再到复述。一个概括，一个演绎，一个归纳，这就构成了孩子思维的训练。

3、高段阅读教学的延伸点①对词语的理解。高年级的词语理解，首先要求在一定的语境中进行理解，要辨别其感情色彩，包括褒贬及其中暗含的情感。推想他们的内涵，体会表达效果，把词句的理解落实到位。②揣摩文章的表达顺序，学习写法。领悟作者的表达方法。这里用一个关键词，要“揣摩”，同时要领悟文章的基本的表达方法，如叙事、议论、抒情、说明等，不但要知道“写了什么”，还要学习“怎么写了”，可以逐步增加篇章的意识和概念。③要抓文体的特色教法。不同文体有不同的教法，记叙性文章，说明性课文，诗歌的不同的教学重点，

如，在小学阶段如何教学古诗文呢？根据语文课程标准的要求，重点还是在积累。就小学六年，要求我们的学生能够熟读甚至背诵不少于160篇的古诗文。终身受用的。“晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。下有并根藕，上有并头莲。”除了积累和诵读之外，小学阶段还需欣赏。

如，杜甫的《绝句》。小学生从小就会背，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。“窗寒西岭千秋雪，门泊东吴万里船”4、中、高年级要重点训练学生的默读能力

朗读？默读？（1）默读具有四大功能：迅速浏览，提取大意；精心评读，记取细节；综览全章，提取纲领；玩味原文，推究含义。（2）默读能力训练价值

默读就是不出声的阅读，在比较熟练地掌握一定数量的文字基础上，通过视觉和思维活动，将文字符号转变为内部言语信息的一种读书方法。它比朗读吸收信息要快，读书、看报、看文件、查资料等，都离不开默读，其使用率很高。三、四年级儿童的有意注意和有意记忆能力显著提高，内部言语逐步发展，掌握字词的数量增多，这一个时期是形成默读能力的最佳时期。因此，要重点训练默读能力，加强默读指导。（3）默读教学及默读能力现状三年级以后的阅读课仍然是大量的朗读，还没有将默读能力训练作为重点，三到五年级的默读能力训练没有明确的目标。部分学生不会概括文章要点，相应地在作文上也不会按段落去写，反映出学生的思路不清。

从目前大、中、小学生的默读能力水平来看，不但默读速度慢，而且读书、读报不善于概括要点。

案例：一则消息：华东理工大学确定了新的研究生复试方法，1500多名进入复试的考生都要为一篇2000字的文章写出300——500字的摘要，占复试总成绩的20%。

（4）默读能力训练目标

理解。包括对读物内容、思想情感和文字表达（字、词、句、段）诸因素的理解及编写读书提纲。速度。阅读速度：每分钟大约为三年级200字左右，四年级300字左右，五、六年级400字左右（仅供参考）。记忆。在理解基础上，在一定速度下，默读一篇文章之后，能较好地复述、回答问题、背诵。评价。在理解基础上，对文章内容和语言能鉴别正误，做出有情、有理的判断与欣赏。（5）默读习惯

养成良好的默读习惯，如注意力集中在读物上，不受外界干扰。边读边思考，边读边勾画圈点和写读书笔记等。要逐步提高学生默读的理解水平和速度。

（二）优化阅读教学各环节（优化各环节）阅读教学目标要由“模糊”变“清晰”。不能再无标施教。阅读教学内容要由“胖”变“瘦”。阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体地位。阅读教学环节要由“碎”变“整”。把“问得碎”，“读得碎”，“练得碎”进行有效整合。读书训练要由“浮”变“实”。阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量。阅读教学形式要由“花”变“朴”。阅读教学课堂不要只注重教学形式的翻新，避免虚假“繁荣”。

要做到：

教什么要清清楚楚；（内容）在什么起点上教要清清楚楚；（学情）教到什么程度要清清楚楚（预期目标）为什么这样教要清清楚楚；（理论依据）怎样教要清清楚楚；（教法）教得怎样也要清清楚楚。（教学效果）

——江洪春《钻研吃透教材考量教师的责任和功底》

1、优化教学内容

（1）要树立正确的阅读教学内容观——教材内容不等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。（不是每篇课文一样教，不是每段都教，要善于取舍）

——精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础。（送教《争论的故事》两个不同设计，一个常规，一个两部分）

（2）、要体现教学内容的有效性

准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位

——要认真研读课标，做到心中有“课标”。

要依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。

——还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。

（3）要充分研读正确把握教材

课型的把握词串识字（以识字为主还是以看图说话为主？）说明文（理解内容为主还是关注表达方法为主？）古诗词（积累为主还是深度解剖为主？）文本细读教师自己必须全面把握文本，做好充足的储备。这才保证有效教学。（陈静、康洁解读《水》）读者、作者、编者三种角色读文！

《卖火柴的小女孩》《黄鹤楼送别》“读到别人读不到的，悟到别人悟不到的！”（4）整体把握教材，重组教学内容有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。提倡单元整体教学。在教材整体思路的背景下，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇教学纳入单元教学的视野，全面系统地处理教材，设计教学。教学内容课内外整合——主题教学。为了提高教学效率，促进学生的发展，教师还可因时因地对教材进行重组或补充。也可在不改变《课标》规定目标的前提下，对教材内容加以适当变通。

案例：斯霞、霍懋征、窦桂梅案例：主题教学实验：《白玉兰》《夹竹桃》《五月香槐》2、优化教学设计一本好的剧本才有可能产生一部优秀的影视作品；一篇好的教学设计才有可能造就一节精彩的课堂。★1

从“思路清晰、重点突出”的角度优化（案例1：《普罗米修斯盗火》）无火—盗火—有火—受罚—获救盗火起因——盗火过程——盗火结果

教学设计优化点★2

从“线条简洁”的角度优化（案例：《一本男孩子必读的书》）得书——读书——悟书★3

从“把握文章整体”的角度优化（整体把握、扣住重点、扎实推进）

案例：《爱如茉莉》薛发根全文哪些地