2023学年完整公开课版《枣儿》

统编版语文教材九年级下册第五单元主讲人：银川阅海中学樊春燕19．枣儿

1.梳理戏剧情节，把握戏剧冲突。2.品味戏剧台词，理解人物形象。学习目标孙鸿，戏剧小品作家。她所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖。独幕剧知识

独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧，与多幕剧对应。独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。

由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。

剧情梳理老人给男孩捧红枣，老人一语双关地说:“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来，老人回忆给儿子取名的经过，用手指在空中比画，流露出对儿子满盈的爱意。

片段一老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，骑跨在自己肩上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆。儿子小时候也是这样骑在老人肩上，只顾摘枣儿，尿了老人一脖子；一想尿尿，就尿到枣树下，为枣树施肥。老人谈起往事，忍不住“嘿嘿嘿”地笑，流露出对儿子满腔的思念。片段二

男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。男孩和老人各自揣着心事。“我爹兴许今天能回来。”男孩知道父亲回来的希望很渺茫，但他一心期盼着父亲回家，丝毫希望都不想放弃，枣儿也都想给父亲留着，表现出对父亲无比的思念。“甜是甜，不中看，谁要啊。”老人的儿子常年在外，老人思念儿子却不得见，有一丝落寞和悲伤，更有对自己已到风烛残年的感慨。“咱们学猫叫?”“咱们学狗爬？”“咱们过家家?”几个连续的问句，表现出老人极度孤单，舍不得男孩离开，想尽办法耐心地留下男孩。片段三

老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。老人回忆的第一个故事，是自己小时侯囫囵吞枣，蹲坑处长出一棵小枣树；第二个故事，是日本侵略者入侵，枣儿恰巧落下，救了老人一命；第三个故事，是闹灾荒时，老人的老伴儿把枣儿让给老人和儿子，也把生的希望留给了他们。这三个故事都围绕着“枣儿”，串起了老人一生中最深刻的记忆，有欢笑也有悲伤，有幸运也有哀痛，增加了戏剧的厚重。片段四

直接写老人思念儿子，一直在“等儿子回来”；懂事的男孩哄老人开心。儿子不知归期，老人把思念都寄托在枣儿中，“晒了又晒”，在重复性的劳动中消减着思念儿子的落寞和孤单。男孩感受到了老人的心事和忧伤，“迷路了吧？”“这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”在孩童，这是纯真的猜测和想象，而对于饱经世事的成年人，则能解读出一言难尽的沧桑。男孩接着用老人之前的招数哄老人开心，显示出男孩的懂事，“我该回去了，我要回去等我爹”，男孩的执着等待，表露出对父亲的无尽思念。

片段五

写男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡，回到自已身边。男孩嘴上抱着热切的期待，“爹带巧克力回来”，但心里非常明白，“爹不会回来了”，因为“我爹在城里又有了一个家”。但即使这样，男孩依然偷偷藏着一颗枣儿，要留给爹吃。幻想和现实交错，希望和失落交织，纠结、反复中的期待，更让人感动。到剧末，男孩纯真话语中透出的坚定，也让本剧的人物情感达到高潮。童谣声响起，与戏剧开头遥相呼应，而那反复呼唤的童声，仿佛穿透时空，直达在外远行人的心底，让人久久思索，反复回味。片段六认识一下剧中的老人

（自豪地）我儿子就叫枣儿。脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！

（老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣儿凝视。）

这些都流露出老人对儿子的思念，对往昔岁月的怀念，对故土的热爱之情，也有一种浓浓的失落感。（将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入）全给你吃。（老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男孩仍摘不

到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。）爷爷的故事三天三夜讲不完。我们拉钩。（伸手与男孩拉钩）（老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。）（老人紧紧搂住男孩。）

这些都说明老人十分疼爱男孩。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。

（命令）拿出来，只准在这儿吃。（对男孩）咱们学猫叫?（见男孩摇头）咱们学狗爬？（见男孩摇头）咱们过家家？（见男孩摇头）那，爷爷给你讲故事。时辰还早呢，再坐坐。回吧，回去等你爹。这些台词，把一个孤单、寂寞、失落的老人刻画得栩栩如生。

由以上分析可见，剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。

老人的形象又是具有更普遍意义的老一代长者的形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化，不失爱心、不失希望而又有所失落。认识一下剧中的小男孩

（男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。）

哇，我最喜欢听故事了。爷爷快讲。（老实地挨老人坐下）（忘记吃枣儿，学着做惊吓状）快讲。骗人是小狗。体现了儿童纯真、可爱、好奇的天性。

我要。（抓一把枣儿）我带回家去，给爹留着。（转身欲走）

爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！

（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……这些都说明男孩非常思念父亲。

从以上这些台词和舞台说明，可以看出，男孩是新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则表现出男孩成长环境的鲜明时代特征。问题探究“枣儿”在剧中有什么作用？作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情？在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”相遇、亲近，又因“枣儿”引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。

“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，象征的是社会转型期人们普遍面对的现实:在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。

剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。

象征意味老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个

甜味。其中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。男孩迷路了吧？这“迷路”象征情感的迷失、人生的迷失。老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。这里的“巧克力”具有与“枣儿”相似的意义和内涵，可以理解成亲情的甜蜜和幸福的生活。

结构探究童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表达效果有什么不同？剧本开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，这样安排，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境，深化了全剧的思想内涵。

主题探究

剧本的思想内涵十分丰富，对其主旨可以有多样化的理解：表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。

反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。

表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻。

表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走