促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践

第第页促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践

一、萌发小班幼儿自我意识的须要性

自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感立场和动作行为，由此渐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。镜像讨论⑴说明，自我意识的涌现是在婴儿24个月以后。我国讨论者对学前儿童的自我进展进行了协作讨论后提出3—4岁幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经受、重要他人、环境等获得自我意识。因此，援助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性进展具有深远的意义。

二、援助幼儿萌发积极自我意识的几种策略与方法

1、在教学和生活活动中，援助幼儿获得积极的自我意识

①建构有效的主题活动，了解个体自我与客体

小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们经常发觉一些不适现象：哭闹不止、神情焦灼、坐立担心，有的甚至自由散漫、不受约束。

对于小班非常期的孩子，老师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。

如，《我》：介绍我和我的家庭；认识自己的身体；《我的物品》：认识自己在幼儿园运用的物品；《我的伙伴》：认识同伴及一起玩游戏；《我的幼儿园》：认识幼儿园、老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，老师请幼儿将自己最喜欢的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满意，从而进一步悦纳四周的环境。

②抓住日常生活契机树立幼儿自信心

由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这肯定程度上造成孩子自理技能差，依靠性强。幼儿园的日常生活特别琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。

如，在进餐中，老师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓舞幼儿很快吃完，老师实时予以表扬：你真能干，真棒！有了一次胜利的体验后，幼儿立刻会添第二碗饭。又如：为鼓舞幼儿积极参加生活技能熬炼，在班级中可以开展“能干宝宝”评比活动：自己吃饭嘉奖红五角星、自己穿脱衣服嘉奖绿五角星、自己整理玩具嘉奖黄五角星。通过适当的鼓舞让每个孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识会渐渐强化。

2、在游戏交往中，援助幼儿获得积极的自我意识。

让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。

小班幼儿对角色扮演有着深厚的爱好，但他们只关怀自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色安排，他们所处的是“自我中心状态”〔让·皮亚杰JeanPiaget1896—1980〕。那么，如何设法转变这种自我中心状态，援助幼儿合理安排角色，使自我主体与集体相互协调？

开始游戏时，老师可以先援助幼儿相互协调安排角色，启发幼儿制定轮番交换角色的规章，让每个幼儿都能机会均等的担负自己喜爱的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等予以强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿那么采用一些须要的“惩处”，如取消他想得到的嘉奖〔五角星、小红花〕，同时告知他为什么得不到嘉奖，在下一次游戏角色安排前再提示他争取得到想要的嘉奖。通过这样正反两方面的强化，有助于援助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。

在交往中，我还发觉小班幼儿往往会以自我为中心，认为什么都是我的，因此在同伴相处中经常涌现一些纠纷。

全托小班的阿伟正想拿玩具柜上的毛绒小熊玩，豆豆走到他跟前，一把夺过小熊，阿伟毫不示弱想夺回来，两人开始争抢玩具，边抢还边说：我的，我要玩的……。这样的事情在小班幼儿中屡见不鲜。在他们的意识中以为“我喜爱的东西就是我的”。

对于此类问题，老师可以运用移情教育法让幼儿理解和共享别人的心情，如：让幼儿体验玩具被抢走时的难受心情，遇到困难时着急心情，共享同伴的欢乐时的愉悦心情，从而，体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正确认识自己和他人。

3、在良好的环境中，援助幼儿获得积极的自我意识。

刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，他们通过镜映〔looking—glassprocess〕形成“镜像自我”〔looking-glassself〕的过程，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和立场来了解和界定自己，形成相应的自我概念，由此可见，老师的评价对孩子自我概念的形成特别重要。

我发觉，老师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿那么会认为自己不乖，很懊丧；老师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿那么也会要求老师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告知父母说：老师不抱我，不喜爱我。因此，老师要在面对全体幼儿的同时尽可能关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和气的语言让他们感受到老师对他们的爱：老师最喜爱我。

小六班的毛毛年龄偏小，开始来园时心情不稳定、自理技能差，总是和集体“格格不入”。对于这些个别幼儿我进行了个案追踪。一开始，我总是找机会和他聊聊，摸摸他的小脸蛋儿。起初毛毛总是以端详的眼光凝视我，一段时间后，我和毛毛建立了良好的关系，他一看见我便会主动的向我问好，我便适时地表扬他，如：“毛毛真是有礼貌的好宝宝”、“毛毛吃饭真洁净”，使他慢慢融入班集体中。耐人寻味的是，有时在毛毛面前一句赞扬的话会引起其他孩子的极大反应。有的孩子甚至跑到我的跟前对我说：我也是有礼貌的好宝宝、我也是”，一些孩子还亲热地抱住了我。

孩子的行为表现说明他们特别需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满意。反之，假如老师忽视给进步的幼儿予以表扬，那幼儿从中获得的就可能是较低的自我评价“我不聪慧、我不行、我不是好孩子”。因此，老师的正面评价对幼儿获得积极的自我意识具有极其重要的作用。

三、援助小班幼儿萌发积极自我意识的几点建议

笔者认为，援助小班幼儿获得积极的自我意识的途径应来自家庭、幼儿园、社会各方面。

1、幼儿园

①老师应尊敬幼儿、相信幼儿，让他们每时每刻感受到别人对自己的尊敬，从而形成积极健康的自我认识。观测他们的行为表现，了解他们的心理活动及进展状况，提高自己的评价水平。在日常生活中，要多鼓舞，少批判，让幼儿在鼓舞中健康成长。同时我认为，对于进展状况不同的幼儿应予以不同的关注。援助个别胆小幼儿克服胆小、自卑心理尤为重要，援助其找伙伴，使他们建立良好的个体与群体关系，从而加强他们的自信心。

②用多元智能的理论来建立多重评价标准。了解和发觉每个幼儿都有不同与他人的优点和特点，使评价从不同方面，不同角度进行。如：有的幼儿在绘画方面有天赋但语言进展却不好，有的幼儿音乐天赋好而数学规律智能却不行，因此予以每个幼儿积极的鼓舞和确定有助于援助他们建立良好的自我意识。

③加强开展区域活动有助于幼儿自我意识的提高。在区域活动中，分层次制定目标，老师可以实时关注到幼儿目标完成的状况，予以鼓舞、确定，加强幼儿的自信心，对于没有完成目标的幼儿那么鼓舞他们在下一次活动中继续努力。由于每个孩子的进展水平不同，接受事物的技能不同，所以，在老师眼里应当没有完成不了目标的幼儿，这些幼儿通过第二次、第三次的活动肯定会完成目标。

④建立幼儿成长记录袋。记录袋中是“我”的.作品、“我”的活动记录，老师、家长、自我的评价。通过记录袋让幼儿体验自我的胜利，形成初步的自我成就感。记录袋还能让老师进行自我反思、自我检查对每个幼儿的关注程度，实时订正自己的教育行为。

用自画像或照片创设“心情墙”、“心情角”，让幼儿“我不快乐”、“我生气了”“我很兴奋”的种种心情在那里流露、表现，老师亦可以借此了解幼儿心理，便于疏导。

2、家庭

①家长要树立正确的观念，认识援助幼儿形成积极自我意识的重要性。

②老师常常和家进步行沟通，援助家长全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼儿园表现不肯定完全全都，因此通过沟通、家园联系、家长观摩、家访等形式使家长了解孩子在园表现，老师了解孩子在家表现，家园可以共同协作进行教育。

③正确评价孩子的行为。幼儿经常会以成人的评价去评价自我和他人，有些孩子说不出自己的优点和缺点，即使说出也是平常成人在表扬或批判他的。因此，家长要纵向地评价孩子，留意发觉孩子的优点，多予以支持与鼓舞，援助孩子正确地认识和评价自己。

3、社会交往

幼儿是一个独立个体，同时又是一个社会人。虽然小班幼儿的自我意识尚处于发生进展阶段，影响他们自我意识进展的“重要他人”多为家长、老师或同伴，然而随着年龄的增长，他们会越来越多参加社会交往。社会交往不仅会通过重要他人影响幼儿自我概念的进展，而且对幼儿自我整合过程也有重要的作用，带幼儿〔特别是中大班〕走进社会中，参加社会、社区活动，使之从自然(科学)人走向社会人。如：到社区进行环保宣扬，开展我为社区服务、到超市购物，和福利院儿童联欢等活动都能让他们获得来自社会的信息，从而潜移默化地使幼儿构成协调的自我意识。

附：

一、幼儿个案:

这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在老师的援助下，慢慢摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及老师的指导策略。

状况分析：

嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触心情很强，不情愿与老师小伙伴在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参与一切游戏活动，总以端详的眼光来关注四周的人和事，有时还采用抵触心情，不愿从“自我中心”中走出来；动手技能弱，且不情愿学。

行为观测及措施：

片段一：第一周

事项：入园的前几天，嘟嘟心情相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。

分析：嘟的性格既内向又倔强，老师几次让他回座位，但都遭失败。以后，老师采用“软攻”，先带他到图书角，任由他看书〔发觉他很喜爱〕；中午不愿睡，也没有牵强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，慢慢清除他对老师的戒备心理，究竟肯回座位坐下。

片段二：第二周

事项：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，情愿坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。虽然始终不情愿自己动手，但还会自言自语“嘟是黄星宝宝”。

分析：每天都是老师喂嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟今日是黄星宝宝吗？嘟有些倾慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟的这种心理状态对他说：今日嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，究竟当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟，嘟自己吃饭的积极性也大了许多。

片段三：第三周

事项：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟都不情愿玩。又玩滑梯了，老师对嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。嘟摇摇头不愿去。第二天又玩滑梯，嘟看见小伙伴玩得很快乐，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。

分析：由于家庭中过份的爱护和他内向、胆小的性格，造成了自我爱护意识过强，不愿参与自以为可怕的活动，。其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应当让他尝试一次。老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。还好，感觉并不是那么可怕。在老师的鼓舞下，他又试了一次，又胜利了，嘟尝到了奇异的味道。

片段四：第四周

事项：这些天，嘟究竟克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，究竟融入了集体之中。午睡了，老师处处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜爱听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

评析：曾让老师担忧不已的嘟改变很大，已经能开始适应幼儿园的集体生活。首先，老师采用尊敬他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，依据自己的意愿自由选择活动。这些方法摒除了嘟对上幼儿园的抵触心情，予以他安全感。其次，老师利用各种机会因势利导，采用激励、表扬的方法援助嘟克服了害怕心理，树立“我不怕，我能行、我喜爱”的想法，大胆参加集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。

二、活动案例：促进小班幼儿萌发自我意识的系列活动

小班幼儿开始经受从家庭到幼儿园的环境变迁，他们从家庭有限的人际交往活动转向更广泛更爱好地与同伴之间的交往活动，以下系列活动的设计引导幼儿喜爱和同伴游戏，学习一些简约的交往技巧，懂得一些集体规章，使之逐步从“自我中心”摆脱出来。

活动一：好听的名字

目标：通过活动，使幼儿喜爱自己的名字，并情愿在集风光前大胆地说出自己的名字。

预备：布袋木偶小狗一只。

过程：1、幼儿围坐在老师身边，老师手持布袋木偶小狗向小伙伴问好，介绍自己的名字叫小花狗。

2、老师以小花狗的口吻告知幼儿，它的鼻子特别灵，只要闻一闻，就能猜出小伙伴叫什么名字。小花狗闻闻幼儿，猜出三个幼儿的名字，并请这三个幼儿大胆地说出自己的名字，大家为小花狗猜对了拍拍手。小花狗闻闻幼儿，有意说错两个幼儿的名字，请两个幼儿洪亮地说出自己的名字，小花狗请全体幼儿教它。

3、小花狗夸小伙伴真能干，都知道自己好听的名字，小花狗就和谁亲亲。

活动二：我带“小动物”去玩

目的：情愿与同伴友好玩，不争先，一个挨着一个轮番玩。玩时能照看好自己的“小动物”，不碰坏同伴的“小动物”。

预备：每个幼儿一只哥哥姐姐送的自制“小动物”。

过程：1、老师告知幼儿：“小动物”想到操场上去玩，这么多小伙伴和“小动物”一起玩，怎么玩才能玩得兴奋。老师与幼儿一起争论。

2、请每个幼儿牵抱好自己的“小动物”，一个挨着一个走到操场上去玩。幼儿可以抱着自己的“小动物”滑滑梯，可以和同伴一起牵着“小动物”散步等，老师留意提示幼儿遵守须要的规章。

3、老师以“小动物”的口吻表扬不争先、一个挨着一个轮番玩的幼儿，表扬照看好自己的“小动物”、不碰坏同伴“小动物”的小伙伴。

活动三：小小手印叠一起

目标：让幼儿通过手印画，初步感受与好伙伴合作画画的开心。

预备：装有浸各种颜料小毛巾的盆子假设干只。

过程：1、老师以小小手印握握手来引起幼儿与好伙伴一起印手印的

爱好。

2、两位老师当场示范印画，老师请一位幼儿做好伙伴，教幼儿印画的步骤：伸出一只小手按在浸有颜料的小毛巾上，使手掌心和手指都沾有颜料，用力按在白纸上，不移动，放开小手，手印便印画好了。两个好伙伴一个印好后另一个再印，两只小手印叠在一起，就像两个好伙伴握握手。提示幼儿保持衣服桌面洁净，印画后即去洗手。

3、幼儿先找好伙伴，然后选自己喜爱的颜料印画。画好洗洁净小手后，请小伙伴说说哪只小手印是自己的，哪只小手印是好伙伴的。

延伸活动：请幼儿与好伙伴一起说说两只小手印叠在一起像什么，老师依据