小学数学学困生转化策略

小学数学“学困生”转化策略编码

研究类型A基础研究

中图分类号

G45

武汉市邾城街第四小学饶春红[摘要]在我们的班级总会有这样一些孩子的存在，他们智力正常，却因一些非智力因素造成学习效果不好，难以接受老师讲授的知识，他们是班级的落伍者，也就是我们常说的“学困生”。作为一名从教多年的小学数学老师，学困生的存在一直是我心上的一块石头，因为我深深地知道，一名小学数学知识没有得到有效生成的孩子，他后面的学习之路会越走越窄，如果不及时给予帮助，终究有一天会走入死胡同，而断送其美好前程。作为老师，帮助学困生学到有价值的数学，重建学习的信心，是我们每个数学教师的义务和责任；同时，学困生转化工作也是实施素质教育的要求，素质教育的核心之一就是要面向全体学生，只有从实质上消除学困生的存在，才谈得上面向全体学生。转化学困生或许会非常不易，但如果讲究一些策略和方法，转化工作就容易多了，成效也很明显。学生越小，内心思想越简单，转化成效也就越大，所以我们要尽量在低学段实施转化措施，达到转化目的。因此，对于转化学困生策略的研究也成为小学数学教学要解决的一个重大课题。[关键词]小学数学、学困生、转化一、小学数学学困生的情况表现及造成的原因分析 学困生产生的最主要的原因还是数学学习习惯差，主要表现在上课听讲不专注，爱搞小动作，有的虽然在坐位上没有动，但眼神游离，心思与课堂脱节，同时作业习惯，思维方式和书写习惯都相对落后；同时学习方法不对，认识问题的能力和思维方式有偏差是造成学困生的另一个原因；还有一些孩子，他们的语文成绩很好，对自己感兴趣的事情也做得非常好，在绘画，音乐，舞蹈方面还表现出一定天赋，甚至在课外活动和游戏中表现得特别活跃，但却偏编对数学学习没兴趣，害怕上数学课，数学学习效果自然也是不合格，那么这种“学习数学恐怖症”也是造成学困生的原因之一；另外，对于我们寄宿制的学校，有些“留守儿童”从小缺乏家庭温暖，适应新环境的能力较差，导致他们胆小，对学校生活辈感压力，对学习充满恐惧，久而久之影响其学习的诸方面；还有些孩子“智力差”的原困不是因为他真的很笨，而是因其遗传或生理方面的特殊原因，其智力开发、相对于同龄人显得相对滞后，但是从长远的眼光来看其智力开发的空间总体上是相对平衡的。无论是哪种原因所造成的学困生，用以下的转化策略都会令其有所提高，数学能力得到发展。二、小学数学学困生的转化策略 （一）以课堂为转化的主阵地，对学困生给予更多关注课堂是整个教学的中心环节，同样转化工作的重点亦在此。在课堂中为学困生设计合理的教学方法，从而达到预期的效果，那么补差工作几乎是成功了一半，那么到底应该怎样做到有效呢？学困生由于各种原因使他们对基础知识的掌握比较薄弱，学习的起点低，学习的积极性不能有效地调动，而且一些学习优等生在课堂上表现活跃，如果教师不能很好的协调，往往课堂就会变成尖子生表演的舞台，学困生则成了看客，他们也落得轻闲自在，更加不会参与到学习中去，这就要求教师做一个有心人，时时刻刻为学困生着想，更多的关注学困生。主要包括以下几点：1.提供机会，表现“成功”课堂是师生交流的主阵地，在课堂教学中，常常出现优秀学生“一言堂”的现象，有的老师喜欢让学生集体回答问题，这样往往学习困难生还没有想到结论，而别的学生早就已经回答了，使得学困生游离于学习过程之外，表面上看好象课堂很活跃，好象学困生也在回答问题，而实际上只是人云亦云，不知所以然。而心理学实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”所以课堂提问要尽量的面对学困生，首先要让学生尽量单个回答问题，其次在中下难度的问题上要尽量甚至全部照顾给学困生来回答。比如口算题的报答案、一些直接结论的得出、一些比较浅显的问题的解答等等要尽量让学困生来回答，给他们提供体验表现“成功”的机会。2.课堂作业反馈对学困生适当放宽要求课堂作业是检测学生学习效果的主要手段，教师在学生课堂作业时要把主要时间和精力给予学困生，当学困生的作业出现问题时要及时给予个别指导，如果在学困生中带有一定的普遍性还要及时讲评纠正，课堂上的板演机会也要尽量地留给学困生，这样当学困生板演正确时可给予突出表扬，当学困生出现错误时可给予及时矫正；同时，在批改学困生的作业时，老师可尽量放宽要求，如果遇到因。并要让孩子明白，失败是人生中不可避免的事情，要多鼓励他们不怕挫折，跌倒之后重新爬起的态度。三、取得的初步成效(一)体验成功，增强了学困生学好数学的信心信心是学习数学的一种重要的推动力，一些成绩优等生就是在多次的成功体验中获得对学习数学的自信心，而一些数学学习困难生往往经过多次的失败体验，从而丧失了学习数学的兴趣，离数学也就越来越远了。所以要使学困生的学习信心树立起来，最关键的一点就是让学困生能体验到成功的快乐，而且是多次的连续的体验到成功的快乐，我在平时的教学中就比较好地做到了这一点，课堂上的重点倾斜，特别是课堂的评价重点倾斜，使学困生不断得到成功的激励；小对手活动的开展，使学困生尝到竞争成功的快感，通过不断的成功体验，增强了学困生学好数学的信心，数学成绩也就上去了。（二）融入主流，激发了学困生学习数学的潜能原来学困生由于学习能力弱，学习进度跟不上，往往在同学中也备受冷落和孤立，学困生自己也很容易产生自卑感，不愿自觉、主动地参与到学习活动中来，有的作业长期不完成，还有的则表现为上课时思想开小猜，发呆。自从采取以上的转化措施后，学困生的学习面貌有了较明显的变化。课堂上提问发言向学困生倾斜后，学困生主动举手的次数明显增加了；课堂上即时评价向学困生倾斜后，学困生的学习热情高涨；开展小对手学习竞争比赛、小帮手学习互助小组活动以后，学困生的融入意识明显增强，并且与优等生的交流也明显增多。随着学困生的学习兴趣被激发，隐藏在学困生心底的学习潜能被不断发掘，学困生的学习素质得到明显提升。总之转化学困生是一项艰巨的工作，作为老师要调整好心态，我们的转化工作，并不是要把所有学困生都转化成优等生和中等生，实践中也是不可能达到这样的目标的，我们追求的是不同水平的学生能在原有基础上都有不同程度的提升，当然我们希望提升的程度能够最大化，再或者学困生的学习成绩实在不能得到提高，至少让学困生也能参与到学习活动中来，也能尝试解决一些简单的数学问题。通过转化学困生的实践操作，我们积累了对学困生转化的经验，可以使今后更好地做好此项工作。同时，转化学困生也是一项非常有意义的工作，特别是看到课堂上曾经的学困生现在能自信地发表自己的见解，在老师和同学的表扬下带着满意的笑容坐下时；曾经的学困生在期末测评中得以优时，作为老师那种成就感和自豪感是常人无法体验到的，使我更加坚信转化工作的美好前景！只要真诚的付出，就会有满意的收获，我相信，在我们