小学美术项目式教学策略探究

小学阶段是学生身心发展的重要时期,美术教育对学生身心成长具有积极的现实意义。小学美术教育要注重培养学生的审美能力,促使小学生不断提高学习能力,为小学生综合素质的发展奠定坚实的基础,以便学生将来更好地适应社会生活,助力小学生建立正确的世界观、价值观、人生观,全面提升学生的审美能力。小学美术教师要深刻认识到本门学科的重要性,在教学过程中积极探索教学策略,依据小学生的具体情况,制订切实可行的项目式教学策略,提升小学美术课程的价值。一、小学美术项目式教学的意义小学生是民族的未来,对国家的长久发展具有十分重要的意义,要努力做好小学生的教育工作,才能够确保祖国未来得到繁荣的发展。随着教育理念的不断更新,以及《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布,人们对于新时期小学美术教学提出了更高的要求,不仅要求加强学生艺术核心素养的培养,还要在这一过程中重视开展结构化的教学,通过跨学科、跨领域的融合教学,增强学生知识体系的整体性。在这一背景下,项目式教学以其综合性较强和实践性较高的特点,能够在教学过程中有效地推动学生整合多项知识内容,在完成作品的过程中迁移应用已经掌握的能力技巧,推动学生核心素养发展的同时,强化学生的知识体系和能力的整体性。特别是针对小学美术学科而言,其涉及的内容较为广泛,不仅可以加强与音乐、戏剧等相关艺术学科的联系,还可以在这个过程中为学生融入其他学科的内容。因此,在小学美术学科中为学生开展项目式教学有着非常重要的现实意义和实践价值。二、小学美术项目式学习的特征所谓项目式学习,主要是指教师根据课堂教学的内容,为学生设置一系列学习任务,学生在完成每个任务的过程中,能够完成课堂学习的目标。项目式学习往往以单元设计的方式呈现,突破了单节课的束缚,强调多学科知识的综合,也更加突出以学生为主体,以项目的形式将知识与现实生活联系起来,并促使学生以团队的形式参与到项目中,从多角度提出问题、分析问题、解决问题。(一)在真实情境中学习项目式学习强调真实的生活情境,注重学生的生活经验。其对真实性的强调也正是重视学生所学知识内容与生活经验产生的联系,运用知识解决的是学生本身所经历的问题,也即是“学”和“用”的结合。(二)跨学科知识的整合在项目式学习中,多个学科的融合,即跨学科知识的融合是项目式教学的必经之路。因此,需要通过跨学科、跨领域,融合多学科的知识才能从不同角度进行问题分析与解决。(三)重过程性与结果性相结合的全程性评价项目式学习的评价方式与以往的传统评价方式有很大区别。项目式学习的结果是与学习成果汇报紧密相连的,它可能是一个作品、一份报告、一场作品展等,教师对最终完成的成果评价属于结果性评价。项目开展过程中教师及时给予学生评价,以引发学生深层次的学习和理解。此外,项目式学习中的评价是多元且丰富的,需要同时运用过程性评价策略及多元主体参与的评价方法来促进学生真正投入学习。三、小学美术项目式教学的应用策略(一)把握学生情况,精准制订目标随着我国社会经济的快速发展,人们对基础教育越发重视,特别是近些年来,重视传统文化教育,培养学生文化自信。小学美术教师应当更多地挖掘教学中包含的传统文化元素,通过项目式教学,帮助学生加强对于文化的理解,培养学生的文化自信。泥塑作为我国传统工艺之一,在新石器时代,就已经有了这一艺术形式,发展到我国汉代已经成为重要的艺术种类。因此,教师应当结合泥塑本身的文化特性以及多样化的创作手法和表现形式,在充分结合班级学生实际情况的基础上,精准地制订教学目标,使之贯穿项目式教学的全过程。例如,笔者组织开展泥塑这一项目式教学活动时,将目标定位为文化自信的培养,在进行目标创设及课程内容的选择时,帮助学生鉴别哪些是适合学生接触的泥塑文化;通过怎样的方式让学生去接触这种艺术形式;怎样才能使学生对这一传统艺术产生相应的兴趣;在学生对传统文化产生兴趣之后,是否能够帮助学生建立起相应的文化自信心等一系列问题。本次泥塑主题课程的构建,就结合了学生天生喜欢玩泥巴,并且泥塑能够有效地培养学生审美意识、审美能力的特点,选择了借助泥塑这一有效的载体,激起学生对传统文化的兴趣,并进一步构建起学生对于我国传统文化的自信心。但在学生参与主题活动的过程中,笔者也加强了对泥塑内容的把关工作,在引导学生自主表达创作设想的基础上,向学生分享了一些积极、正确价值观念的绘本内容以及传统文化元素,包括脸谱、十二生肖、青花瓷等,保证泥塑主题课程能够带给学生正向的引导。笔者充分结合本班的学情,为学生挑选一些可爱、符合学生审美特点并且具有较高艺术文化价值的展示内容,严格把关主题课程内容设计,使课程开展的元素更加有利于学生的健康成长,并且将优秀元素融入泥塑主题课程中,在激发学生对于传统文化的兴趣,强化学生美育质量的同时,还有效地构建了学生的民族文化自信。(二)优化项目情境,提升学生参与度小学生正处于抽象思维的阶段,很难通过直观的语言文字理解传统文化,因此,教师就需要引导学生进行亲身体验,感受传统文化带来的乐趣,体验传统文化的魅力,建立对传统文化的自信。因此,教师在为学生构建泥塑项目式主题课程时,要通过优化项目情境,进一步凸显学生在教育活动中的主体地位,让更多的学生亲身体验实践,感受传统文化的魅力。例如,在本次泥塑主题活动课程中,笔者就通过创设丰富的情境,引导学生参与了整个课程的构建、组织、实施、操作以及最后的评价展示过程。在课程一开始就为学生讲述了我国泥塑的历史,并分享了泥塑具体的制作流程,引导学生自主思考,如思考我们可以用泥坯来做什么。在引发学生激烈讨论并主动表达自己的看法之后,引入我国传统文化中的脸谱、十二生肖、青花瓷等元素,引导学生感受我国优秀传统文化展示出的艺术之美,初步建立起对于我国传统文化的自豪感和自信心。在此之后,笔者又引导学生以脸谱、十二生肖及青花瓷这三个传统文化元素为主题,充分发挥自己的想象力来设计相应的泥塑物品,并通过画图的方式予以展现,在这一过程中,学生结合自主想象进行创新,加强了对传统文化的理解和感知。在学生完成作品设计之后,鼓励学生结合之前分享的泥塑制作视频,尝试自主进行泥塑坯的制作。在解决实际问题的过程中,学生由衷地感叹我国古人的智慧和灵巧的双手,能够制作出那么多巧夺天工的泥塑作品。在所有学生都制作完成自己设计的泥塑坯之后,笔者就鼓励学生结合自己的想象,以及之前自己创作的设计图,完成整个作品的上色工作,并进行个性化的色彩搭配。这一系列学习,带给学生积极愉悦的情感体验,也让学生感受到了我国传统文化的博大精深。(三)拓展项目活动,满足个性化需求从学生的认知特点来看,他们很难以将注意力长久集中在同一件事物当中,因此,想要有效地提高学生在文化自信主题课程中的参与度,最重要的就是将学生的注意力长久地集中在课程活动的过程中。而结合学生的兴趣特点来看,他们往往喜欢一些新奇有趣的故事内容,如动画片。因此,教师在为学生构建文化自信主题课程的过程中,就可以通过拓展项目活动,加深学生对于传统文化的感知深度,集中学生的注意力,进一步提升学生课程的参与度,强化学生对于传统文化的感知体验,最终达到帮助学生培养良好的文化自信心和民族自豪感的目的。例如,在本次泥塑主题课程中,笔者在为学生引入脸谱、青花瓷、十二生肖等传统文化元素时,就结合了故事分享及动画视频导入的形式。针对十二生肖,为学生播放了有关十二生肖的动画视频,让学生能够通过观看动画视频,了解十二生肖每一个生肖的具体来历,以及每个生肖背后丰富有趣的传统文化故事。借助这一过程,学生能够结合动画视频来感受丰富的中国文化,惊叹传统文化的魅力。而针对脸谱,笔者就可以通过动画视频的展示,为学生讲述了一些生动有趣的脸谱故事,并向学生分享了一些简单的脸谱所包含的文化底蕴。如脸谱颜色具有一定的象征意义,红色表示该人物十分的正义英勇;而白色和黑色相间的脸谱则表示该人物十分的刚直果断,比如学生耳熟能详的包公等。除此之外,还为学生播放了一首与脸谱相关的歌曲,即《说唱脸谱》,引导学生聆听与吟唱歌曲,进一步加深了其对脸谱的认知,为之后作品的创作打下了坚实的基础。而针对青花瓷,笔者是通过图片展示的方式,向学生展示我国古代制作的精美青花瓷,如花瓶、碗、碟、盏、杯等,直观地感受我国精美的青花瓷文物,为学生带来强烈的视觉冲击,提升了学生对于我国传统文化技艺的自信心,以及民族自豪感。通过以这样丰富有趣的传统文化引入形式,学生对不同元素的传统文化都能够保持强烈的探索欲和好奇心,积极主动地了解和感受这些优秀的传统文化,课程逐步落实培养学生的文化自信心和民族自豪感的目标。(四)开展有效评价,助力成长发展想要进一步加强主题课程中对学生文化自信和民族自豪感的培养,最重要的就是引发学生对自身创作实践过程的评价和讨论,通过引导学生回顾、反思、讨论,评价课程的实践过程,以及自己创作的作品,进一步深化课程中渗透的文化内容以及课程的培养目标。因此,在民族自信主题课程的最后环节,教师就可以引导学生对课程当中自己完成的作品进行相应的展示、描述和评价,强化对学生文化自信及民族自豪感的培养。例如,在本次泥塑主题活动中,笔者在项目式活动中,引导学生完成了自己的个性化泥塑作品之后,就在班级组织学生开展了一次“文化与泥塑的交融”主题作品展。在活动过程当中,首先是邀请每位学生在班级中向其他学生分享自己创作这个作品时的想法,在引导学生分享展示的过程中,帮助学生再一次回顾自己创作时的心情,感受传统文化艺术的内容和思想。并且在学生讲述自己创作想法的过程当中,会潜移默化地引导学生再次回顾和内化之前了解的传统文化,进一步加深学生对于传统文化的感受体验,加强学生的成就体验和自豪感,建立起学生对传统文化的自信心及民族自豪感。在班级学生都完成自己的分享展示之后,笔者还鼓励每个学生将自己的泥塑作品放在班级的展示区角中,为整个班级营造了一个良好的传统文化氛围,让学生在每天观看和欣赏自己创作的个性