小学数学作业设计研究与探索实施方案

小学数学作业设计研究与探索实施方案一、问题的提出：关注作业问题的实质，绝不是对学习时间长短的关注，更重要的是体现了教育工作者对学习实效研究的新视角。但随着素质教育的不断深入，带有应试教育味的课内外作业已经远离了学生的生活实际、与社会的发展联系不够紧密，特别是数学背景缺乏儿童化、生活化，致使学生没有了完成作业的动机或愿望。对中小学来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。2010年以来,我们对全镇部分学校的学生做作业情况进行了调查,发放200份调查表，调查发现,在近两百份的问卷中，占85%的学生表示对老师每天布置的作业不满,写作业的时间多在2小时之内，没有作业的日子几乎是没有的。谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样,传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。鉴于此，依据新课程理念，我们提出了“如何解决小学生被动应付作业问题的研究”。这一问题于2010年10月被定为省教科所立项为重点科研课题。我们通过两年的研究和实验，探索出了一套适合我校实际情况且行之有效的改进学生作业的设计、布置、批改与评价的具体策略。二、研究问题应注意的原则作业是学习活动中的任务设计，是基于任务的一种学习方式，因此作业改革与研究首先要结合新课程的基本理念和教学策略，我们提出应注意以下原则：⑴方向性原则：即全面贯彻国家的教育方针，面向全体学生，使每个学生都得到全面发展，个性得到张扬。⑵整体性原则：即从整体着眼，从局部入手，把握被动应付作业的学生的各种类型及成因在整体当中的相互关系。⑶科学性原则：即用科学的思想，科学的理论，科学的方法。 ⑷实效性原则：即在研究出如何解决小学生被动应付作业的一般规律后，通过实验摸索出因人而宜的教育对策，以有效地指导转化“被动应付”问题，取得实质性的效果。⑸合作原则。这里的合作既包括学生的合作，也包括师生的合作。新的课程标准倡导合作学习，并且明确指出：“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”学生之间和师生之间的合作是新课程的基本理念，也是改革教学的主要措施三、研究过程和措施：本课题于2010年10月。两年多来，我们根据上述研究目标和研究思路，组织课题组老师开展了深入的理论研究和积极的实践探索，全过程大致经历了如下四个阶段：1、准备阶段：2010年9月——2010年12月。设计课题，撰写课题设计报告。成立以李润红为组长，王兆东、冉雷、王秀玉等同志为成员的课题小组。同时组织课题组成员学习有关理论和先进教改经验，召开开题会议，明确本课题研究的价值、目标、内容、方法及基本要求，并要求各成员及时整理材料。2、调查研究阶段：2011年1月——2011年3月。本着以“学生为本”的宗旨，我们随机在一——六年级300名学生中调查“学生做作业的情况”，然后由课题组长根据调查情况撰写调查报告，最后汇总。3、理论研究阶段：2011年4月——2011年8月。在调查研究、分析总结的基础上，课题组成员分工合作、共同探究，就如何解决小学生被动应付作业的问题提出自己合理化的意见和建议。同时，积极组织教师学习有关教育法律法规，如：国家教育部颁布的《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，明确各年级课外作业的时间，严格控制课外作业量。积极组织教师学习有关课外作业、布置、批改、评价的理论文献，学习中做到个人与集体相结合、集中与分散相结合。另外，还采用“走出去，请进来”的方式，向教科研行家、专家学习。4、实验阶段：2011年9月至今。组织全体课题组成员按实施方案在教育教学中全面开展课外作业各环节的革新行动，边实践，边总结分析，深入研究，不断改进教育方法和策略，同时对涌现出来的规范且有创意的作业，进行一次“优秀作业展览”的活动。在此期间，我们出台《小学作业设计、布置、批改、评价制度》，最后进行全面总结，撰写结题报告。四、研究问题的方法:采用综合调查法、文献研究法、经验总结法。

五、问题解决的具体办法：（一）、课内作业三部曲：课内自主作业是课前、课中、课后的延续,使学生在预习、探究、延伸的“进行曲”中，让课堂走向开放。1、课前预习作业：传统教学中，都是教师设计好教学流程引导学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。课前我们安排学生在家自学设计自学提纲编制导学稿,内容分为：“明确目标、自主学习、合作探究、检测练习、巩固与提升、收获与反思”等内容。低年级的学染，动植物习性研究、网吧给孩子带来什么，水资源浪费情况等问题。在如数学课教完《长方体的表面积》后，可以布置小课题“有趣的包装”、“物价的变化”等作业，学生们以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来作集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）表达情感的作业

“自主作业”把各科学习与现实生活紧密联系起来，成为联结教学与社会生活的纽带，开启了课程资源的源头活水，丰富了学习的内涵。数学课在学完《圆》之后，在“生活数学”课外主题活动中，我们安排了学生利用所学的图案给老师绘一幅卡片；在母亲节来临之际，学生们自主展开了“爱在母亲节”的实践性作业，:给妈妈做一次菜、洗一次脚、写一封信，让妈妈们欣喜地享受孩子的爱。很多家长看了孩子自己写给自己表达感激之情、或因不听话表达愧疚之情的信后，激动的留下了热泪。不少家长还给孩子写下了几千字的回信。这种作业既增进了母子间的情感，又提高了学生学习实践的能力。（4）家长合作型作业。

一些预习课拔高题和一些学生独立完成有困难的作业，可以让家长参与。（三）进行个案研究，对经常不写作业的学困生进行有针对性的跟踪教育。(四)评价是教学中不可缺少的一个重要环节，但过去的评价往往趋于单一、缺少针对性，对学生鼓舞作用不大，尤其是对学生的作业，往往只关注其结果的正确与否，很少关心学生的思维过程。1、由针对个体评价向针对合作小组评价转变。2、由关注结论向关注过程转变。3、由纠错型评价向欣赏型评价转变。4、由单一评价向综合评价转变。5、构建由师生单向