小学生阅读教学实施方案

25-《小学语文有效阅读教学方法策略研究》实施方案课题名称《小学语文有效阅读教学方法策略研究课题的提出21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求学生必须大量的阅读。阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养是最主要支柱；阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求；阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。因此，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能传统地以情节分析为中心的讲问型课堂模式，而是要革新进取，掌握正确的方法。《学会生存》一书的序言指出：“科学技术的时代，意味着知识正在不断地变革，变革正在不断地日新月异，所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获得知识的方法”。小学语文学科作为基础教育的支柱课程，存在着很多弊端。尤其阅读教学更是重分析，轻感悟；重死记，轻理解；重传授，轻迁移；重死练，轻运用。《课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《课标》的这一提法，从理论的高度为我们提供了依据。因为我们的学生将来要面对的是一个以阅读能力为基础的信息网络时代，在网络空间中，整个世界变成了一个小小的地球村，而配合这一信息时代的到来，需要的应是那些头脑灵活，掌握先进科学知识并能随时学习、更新知识的一代新新人类。而这样的一代人正在我们的校园接受教育，进行着未来知识的储备，学习着能对他们一生产生积极影响的能力，我们有责任、有义务教给一些能令他们终身受益的方法，这里的方法是对明天有用的，有利于学生适应未来、创造未来的方法；是关于如何获取、运用方法，创造新知识的方法；是关于如何发现、分析、解决问题的方法；是关于如何开拓、求异、创新的方法。总而言之，是一切关于方法的知识。这种知识带给学生的不仅是一座宝库里的财富，更是一把能开启任何宝库的“万能钥匙”。一直以来，我校坚持以“改革促进科研，以科研带动课堂教学”为主线，并在实践、借鉴的基础上，在市县教育局教研室的指导下，深入开展课题研究，力求突破传统阅读模式，不仅从知识的层面上认识阅读教学，还从人文角度研究阅读，不仅关注学生的知识掌握，更着眼于学生的发展。但立足于现实，反思我们的阅读教学，我们仍然发现：教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为从根本上扭转我校语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了这一科研课题，旨在引导语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。因此，我们将不断深化拓展语文阅读方法的实验研究。从改革小学语文阅读教学方法入手，提出了“小学语文有效阅读教学方法策略研究”这一课题。课题的界定积极开展课堂教学改革，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使其具有主体性、体验性、创新性、实践性。就语文阅读教学而言，第一，构建基本模式：让学生“初读课文——整体感知——自主学习——深入理解——品读研读——体验感悟——发散思维——拓展运用”。即培养学生基本能力及个性体验。第二，将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，即培养学生探索精神和创新能力，以自主选择策略和问题趋动策略为契机，让学生学习主动性不断生成、张扬、提升。第三，以朗读为突破口，促进课堂教学改革的进程，让学生积极主动地学习，使每个学生在体验中学习，情景中学习，活动中学习。在体验中、活动中感悟，在内化中发展，全面提高学生语文素养，完善学生健康人格。提高学生的综合素质。通过有效的阅读教学方法、教学模式的研究，提高学生学习的浓厚兴趣，使学习态度和情感更加充沛，让教学成为“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，充分培养学生较强的学习能力。教师行为决定学生行为教学的过程，是教与学的总和。教学行为要研究学生的发展目标、学科目标、课时目标。要考虑“自主、合作、探究”的性质、形式、途径。教学行为的改变不是对传统课堂的否定而是丰富2、学生行为1）学习兴趣学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。（1）问题性——引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。激发学生自主寻找问题，课堂生成的问题比老师给出的问题更能激发学生的讨论兴趣。（2）综合性——问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；学校在实施过程中开齐开足各门课程。并要求各科教学都参与到实验中，齐头并进。（3）开放性——打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。不仅实验于课堂教学，还注重语文教学的积累运用和拓展延伸，由课内到课外，寻找课外阅读途径，交给课外阅读的方法，（4）主动性——凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择喜欢的方式研究、展示。真正让学生做课堂的主人，学习的主人。（5）活动性——以学生主体实践活动为主线展开，学生在“做中学”“学中做”，获得直接或间接经验情感体验。（6）互动性——在阅读教学中，主客之间、师生之间、生生之间必然互动，群体与个体间必然合作帮助，遇到疑难少不了教师参与、引导，这种参与中互动、合作、交流，使课堂教学变得生动有味，学生求知欲得到充分体现。2）、个性体验在阅读教学珍视学生的个性体验，以自主学习为主体，以探究为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟。在领悟中得到个性体验，形成独特的个性品质。这一研究基本方式为：目标定向—提出问题—自主探究—合作交流—多元评价—练习测试。该教学情景中学生的“学”表现为“目标引入——自主探究——合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料——启发点拨——组织讨论——评价矫正”。这一策略在实施过程中应注重：一是积累感悟和运用，达到学生个性表达、个性体验的目的和情感价值的取向；二是基本技能的训练，根据教材内容和作者编排意图，学生学情特点，变单一模式为多样化模式，以实效目的，为培养学生的自我阅读能力打下扎实基础。三是注重开发创造潜能，促进学生持续发展，由课堂教学内容到课堂拓展到课外阅读，培养学生收集和处理大量阅读信息的能力。3、教学行为的建构1）基本教学模式：由教学者自我构建。这一模式分为：原行为阶段，即关注个人已有经验。新设计阶段，即关注课改新理念。新行为阶段，即关注学生获得的行为调整，更新教育理念，适时教学反思，寻找自身与他人的差距。改善行为阶段，即反思教学内容，反思教学效果，寻找设计和现实的差距，调整教学思路，构建新的教学模式。2）尝试模式：先练后讲，尝试中学。这一模式为：尝试各类题型——自学教材内容——再阅读尝试练习——学生交流讨论——教师参与评价。3）实用模式：以学生为中心，从做中学。这一模式为：教师质疑暗示——学生生成问题——假设问题取向——推理得出结论——验证问题效果。4）自主探究模式：基本策略1：寻找关键词“读通读懂读好”。学生分小组设计教学流程。读通：自主拼读（个体试读、小组互读、同坐赏读）；读懂：自悟、合作、交流、查阅、评价。读好：范读、教读、接读、赏读、配音朗读、情景朗读、表演读等。基本策略2：寻找关键词“读、疑、悟”。读——精读、品读、略读、赏读、感情技巧读、全神贯注读”。在读中注重学生语感训练，即准确表情达意，让学生有“如水入口，知冷暖”的情感。疑——质疑、解疑（有价值、有意义）；悟——理、意、情、镜、法。在此策略中应体现语文教学的：一是综合性，二是实践性，三是关语性。4、双边活动模式1）、列表式；学习活动教师活动意图2）、框图式进入情景——初读课文——细读课文——拓展。3）、三维目标达成式：“知、能、意、情。”教师学生讲问听答设计组织参与自主性活动4、课外阅读建构。1）阅读内容：信息式阅读；文学作品阅读。；经典著作阅读；古诗词阅读。2）阅读途径和方法。一精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”。二速读。根据自身所需选择读物进行速读，在最少的时间获取尽量多的信息。三写读书笔记。富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，摘录，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。四加强朗读和默读，也叫诵读，把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。（三）本课题研究的创新之处是：1、选题富有战略性。本选题遵循儿童的年龄及认知特点，探寻适合儿童发展的自然课堂教学模式，使语文阅读课堂教学更加接近教育教学规律的要求。2、大胆打破传统的教学模式。课题研究中，以全新的教育教学理念为指导，把学习变成人的主体性、能动性、独立性和创造性的不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生学习产生实质性的变化，逐步改变以教师为中心、课堂为中心、课本为中心的局面，对促进学生的发展具有十分重要的意义。3、构建了与新课程更加适应的课堂体系。建构与新课程相适应的课堂体系实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，通过本课题实验，努力创设各种情景，使动手实践、自主探索、合作交流成为学生学习的主要方式之一，就一定能使课程目标的多元价值得到整合，进而促进每一位学生的全面、和谐、可持续地发展。六、课题研究原则1、合作性原则实验中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，以确保实验顺利进行。2、因材施教原则坚持面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。3、实践性原则能力是知识的内化，知识要转化为能力，必须通过学生的亲身体验，在实验过程中，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。4、自主性原则要把学生推到思维活动的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会。5、发展性原则本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课。七、本课题的研究方法、措施1、文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。2、问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。3、行动研究法：在分析、思考的同时，有意识地调整课堂教学策略，优化教学过程，及时记录，反思，总结。4、群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。边研究边实践，在实践中运用、检验研究结论。5、经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践课题研究的具体内容与主要问题。八、课题研究步骤第一阶段：准备阶段（2009.9—2009.11）成立课题组，完成课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制定课题实施方案，有关资料准备。第二阶段：研究阶段（2009.12—2011.9）根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。第三阶段：总结阶段（2011.10—2011.12）总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。九、本课题预计研究的成果1、强化学习，提高理论水平。充分发挥课题组教师“主体”意识，以新课程的学习为重点，更新观念，提高理论水平。通过组织“走进新课程”学术论坛和“阅读教学大家谈”、“阅读教学学习反思活动”，集中学习与个别学习相结合、学习与讨论结合、理论与实践结合，提高教师群体的科研能力。2、横向联系，提高研究水平。重视向兄弟学校学习，通过组织课题组教师学习兄弟学校的教科研工作经验，并邀请市、县教科所的专家、领导来校指导课题研究工作，提高课题组成员的研究水平。通过派遣外出听课学习后，把学到的经验、听到的做法融入课题中，促进课题研究的健康发展。3、过程管理，促进有序发展。研究过程中，本着求真务实的态度，通过课题组成员的积极研究（建立个人档案，学期计划、学习记载、个案分析、实验课记载、活动记载、成果记录、阶段总结等）；在“工作中研究，研究中工作”，有效促进课题实验的实施。4、创设课题研究舞台，推广研究成果。开展好业务学习活动和教研活动，经常撰写经验论文，互相交流阅读。通过《课改之窗》收集整理教师交流信息、切磋教学技艺。以《课改之窗》为课题研究提供航标，同时要求教师的教学科研成果积极向各级各类报刊、杂志投稿，最大限度寻求课题价值导向。5、评价方法式得到