青岛版三年级下册科学教案

青岛版《科学》三年级下册全册教案

1、小车的运动

教科书说明：

力的现象是学生生活中司空见惯的，但原委什么是力，怎样来表达力以

及力的种类等却是学生所生疏的。推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，

本课以学生们宠爱的玩小车嬉戏为载体，根据“问题一一假设一一验证一

发觉一一沟通”的科学相识程序，探究“推和拉都是力”、“推力和拉力都

有方向和大小”以及“推力和拉力在生活中的应用”等内容。在探究中相识、

发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的爱好。本课根据《科学课程标

准》中“知道推和拉可以使物体的运动发生变更，推和拉都是力；都有大小

和方向”这一目的而编写的。

教学目的

1、激发学生的新奇心，培育学生在视察四周事物的根底上提出问题，并通过

动手操作找寻证据，说明假设的科学探究实力和独立设计限制变量试验的实

力。

2、引导学生体验证据对科学探究的重要性，培育学生乐于搜集证据，勇于搜

集证据的意识，在搜集的过程中，建立团队合作沟通的概念，体会到科学技

术和社会生活是亲密联络的。

3、知道推和拉可以使静止的物体运动起来，推和拉都是力，

推力和拉力都有大小和方向的，可以独立设计试验，探究力的大小会影响小

车的运动，理解生活中推力和拉力的应用，知道推力和拉力是生活中常见的

力。

课前准备：

玩具小车、木块、线绳、秒表、小桥模型、测力计、钩码

“我们的表现”表格、推力和拉力在生活中应用的录像

活动过程：

1、嬉戏导入

(1)组织嬉戏

组织学生做嬉戏：让学生甲蹲在地板上，分别找几个同学想方法让他分开原

来的位置。

师生沟通嬉戏规则。留意平安。

（2）沟通反思：

谈话：你在嬉戏中发觉了什么？

学生：用劲地推他拉他都能使他分开。

谈话：推和拉都用劲儿说明我们用了力，分开原来的位置我们也可以说它运

动起来。

（3）教师小结：这节课，我们就来讨论推力和拉力。

2、探究活动

活动一：探究推和拉都是力

（1）提出问题：推力和拉力除了能使静止的同学运动起来，还能不能使其

他静止的物体运动起来？

小组沟通、讨论。教师巡察并参及到学生的讨论中去，教师主要针对推、拉

怎样变更物体运动状态即物体受力后怎样运动进展引导。引导的过程中，教

师以激励性的语言，引导者的身份适时给学生以适当的评价，使活动的开展

更加地有效。

全班沟通。

教师谈话：谁情愿把你们小组讨论的结果介绍给大家？

（2）探究推力和拉力都是力

谈话：大家的讨论结果只是大家的猜测，真实的结果究竟是不是这样还须要

我们亲自动手验证一下。

学生分组进展活动。

谈话：同学们来沟通一下，在动手操作中你发觉了什么？你的发觉及原来的

猜测一样吗？

学生汇报沟通。汇报时尽量让学生把他们的发觉总结出来，重点引导学生讲

清晰：他们的发觉及推理、拉力之间的关系，以便于学生在汇报完毕后自己

总结各组发觉的一样之处，即上述物体运动状态之所以发生变更，就是因为

被施加了推力和拉力。

2活动二：我们来玩小车

（1）推力和拉力是有大小的。

提出问题：小车运动速度及什么因素有关系？

学生预料：

教师谈话：小车在受到推力和拉力时会运动起来，则小车的运动快慢及什么

有关系呢？我们不妨预料一下。

教师小结：同学们提出的这些条件都可能影响小车的运动快慢，但是这些专

题我们不行能都讨论，我们要选择一下。

设计探究思路：

教师引导学生把钩码当成小车的拉力，变更小车所挂钩码的数量，可以变更

小车受到不同的拉力，测量通过一样的间隔时所用的时间。给学生树立限制

变量的思想。

“探究影响小车运动快慢因素”试验记录

我的试验记录

拉力小车运动的时间

（用垫圈的个

第一次第二次第三次...平均时间

数表示大小）

学生探究，教师巡察指导。

我们的发觉

拉力越大，物体运动的越快，拉力越小，物体运动越慢。

（2）推力和拉力是有方向的

引出活动内容：

教师谈话：我们如今都是小司机了，能驾驶好你的车吗？下面我们做个小嬉

戏，看谁的小车能顺当通过全部的障碍物。既然是嬉戏，就要有嬉戏规则，

小组先讨论嬉戏规则。

学生制定嬉戏规则。

学生活动，教师巡察：教师交待“这个嬉戏可以重复做，关键要把你的发觉

记录下来。”可以做小车过山洞，小车过桥等让学生明确力是有方向的。

“小司机”嬉戏活动记录

嬉戏规则

我们的做法

我们的发觉

学生沟通嬉戏中的发觉。

以小组为单位进展小组内部的讨论，教师参及学生的讨论，进一步完善学生

的记录。

全班沟通。体会推力和拉力都是有方向的，以及要有力的作用点。关门时作

用点的不同，所须要的力就不同。

2活动三推力和拉力在生活应用

(1)谈话：推力和拉力是我们生活中常见的两种力，生活中哪些地方有推

力和拉力？

(2)学生汇报沟通。

(3)教师小结：播放搜集到的生活中推力拉力应用的录像。

谈话：听了同学们的发言，观看了教师带来的录像，你有什么想法？

自由活动

1、“比一比谁的力气大”

谈话：拉力和推力在我们生活中的应用极其广泛，他们的存在不仅便利了我

们的生活，还增加了我们的乐趣，下面我们来做个“比一比谁的力气大”的

嬉戏。

学生分两组进展“拔河竞赛”。

2、活动评价：

这节课你有哪些发觉？

拓展活动

讲解并描绘：力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有

那些种类的力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它

由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？假设你有爱好不妨讨论一下，你可

能会发觉一个“震惊世界”的超大隐私！

教后反思：

2、玩滑梯的启示

教科书说明：

摩擦力是学生生活中常见的现象，但生活中有哪些现象和摩擦力有关？

摩擦力及我们生活有什么样的关系？怎样增大或减小摩擦力等问题，都是学

生很少思索和探究过的。本课以学生玩滑梯等典型的生活阅历为切入点，指

导学生进一步相识、探究有关摩擦力的科学规律，从而激发学生探究科学的

爱好。

教学目的

1、能用比照试验的方法作物体外表光滑程度影响摩擦力大小的探究；能有视

察、体验和已有学问阅历对摩擦力做出合理的假设；采纳不同的方式进展表

达及沟通，做好探究试验记录。

2、擅长在嬉戏中发觉、提出问题；关切人们运用摩擦力的技术成果；情愿合

作及沟通；乐于用学到学问改善生活。

3、知道摩擦力是生活、消费中一种常见的力；理解摩擦力及我们生活的关系;

理解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。

活动准备：木块、直尺、木板、线等

活动过程

导入：谈话：同学们玩过滑梯吗？找同学说说玩滑梯的时候你有什么感觉？

生：

可结合学生说的用手互相摩擦等让学生体会摩擦生热，以及冬天晚上脱衣服

时可看见电火花、梳头时梳子吸引头发等理解摩擦产生静电。

滑梯中有什么隐私呢？这节课我们就来讨论玩滑梯里面的科学。

活动一：探究摩擦力的存在

组织学生开展有关摩擦力的活动和嬉戏，如：拉动蹲在木块上的同学、

在桌面上推拉文具盒等，从而感受摩擦力的存在、大小及方向等有关的问题,

在此根底上思索、讨论、描绘什么是摩擦力，明确“当我们在桌面或地面上

推或拉一个物体的时候，就会感到费劲，这是因为物体和桌面或地面之间有

摩擦力。”

活动二：探究摩擦力大小及什么因素有关

提出问题：怎样使木块滑的快？小组讨论后进展试验。

小组沟通，使学生明确影响摩擦力的因素都有哪些。

试验方案：①把两块一样的木块放在光滑程度不同的两板上，用测力计拉动,

比拟它们须要的力的大小。

②把两块重量不同其他一样的材料放在同样光滑的板上，用测力计拉动，比

拟测力计上数字的大小。

总结：摩擦力的大小及物体的轻重、接触面的光滑程度有着干脆的关系。被

拉物体越重，摩擦力就越大，被拉物体越轻，摩擦力越小；两个物体接触面

越粗糙，摩擦力越大，两个物体接触面越光滑，摩擦力就越小。

活动三：摩擦力及我们的生活有什么关系？

参照书上的图片，理解人们有效利用摩擦力的实例（鞋、轮胎上有凸凹

的花纹，结冰的路上撒上煤渣，防止打滑。铁钉固定在墙上靠的是摩擦，自

行车刹车，汽车火车制动靠的同样是摩擦。），以及人们克制摩擦力的做法（滑

冰在光滑的、摩擦力较小的冰上等），并进一步理解这些克制摩擦力的做法起

到了什么作用。通过沟通，相识到人们要尽可能增大有益摩擦、减小有害摩

擦，使学生全面相识到摩擦力的利及弊。

拓展活动：

谈话：生活中那些地方还用到摩擦力？课后我们同学去视察、找寻，然后用

你理解的学问改善生活。

教后反思：

3、跷跷板

教科书说明

本课主要以学生的生活阅历一一玩跷跷板为切入点，进一步相识、探

究有关平衡的科学规律，激发学生科学探究的爱好。天平是消费生活中一种

重要的测量仪器,学生对它有确定的新奇心及操作的欲望，继前面探究了“跷

跷板”之后，学生在潜意识里对天平已经有了确定的相识，在此根底上支配

了相识天平、运用天平，制作简易天同等活动，目的是让学生在制作即运用

自己制作的工具的过程中，培育动手实力，并享受自己的劳动成果，体验胜

利的乐趣。

教学目的

1、能用视察、体验和已有阅历对杠杆尺平衡做出假设性说明；能通过视察、

试验等方式相识杠杆尺的平衡原理。

2、擅长在嬉戏中发觉问题、提出问题；关切人们运用杠杆平衡的技术成果；

情愿及人合作及沟通；

3、知道杠杆尺的平衡条件；理解生活中的平衡现象。

4、理解天平的主要构造；知道天平的运用方法及运用时的留意事项。

活动准备

支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛、设计表格、天平。

活动过程

谈话：跷跷板大家熟不熟识？谁能给大家说一说玩跷跷板的感受？你发觉了

哪些好玩的现象？

学生：他的左右两端不断地跷起来。

师：对于这种现象，你想提出什么问题？

探究活动：

2活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题

出示书中图片

请同学们细致视察这些图片，看他们有什么不同。

（给学生足够的时间，然后组织学生沟通）

同学们发觉了很多好玩的现象，也提出了一些有价值的问题，总之大家都想

知道跷跷板平衡的方法。

2活动二：探究使跷跷板平衡的方法

1、讨论探究方案

（1）提出活动设想：请大家结合你的生活阅历揣测一下怎样才能使杠杆尺

保持平衡。

（2）学生讨论后组织汇报。

（3）教师小结：同学们的预料都有可能，但还不是结果，要知道这些预料是

不是正确，还要验证，请同学们根据自己的预料，结合桌上的材料，以小组

为单位制定自己的探究方案。

（4）学生小组讨论，制定方案。

学生汇报沟通。

2、进展探究试验

以杠杆尺一边不同位置放不同数量的钩码在另一端的不同位置放数量不同的

钩码数，学生试验。

（1）教师引导学生探究：同学们已经做好了试验的准备工作，

如今可以动手、试一试，看谁的方法多，发觉多？谁的记录详实？

（2）学生以小组为单位进展试验，教师参及学生的活动，及学生共同探究,

给学生足够的时间及空间。

3、沟通试验状况即发觉

活动三：找生活中的平衡现象

师:在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段资料（杂技演员

走钢丝等）

师生沟通：你还知道生活中有哪些类似这样的现象？

活动四：相识天平的构造和运用方法

1、相识天平的构造

提出问题：天平的构造是怎样的呢？

天平构造：指针、游码、镶子、托盘、底座、祛码

学生以小组为单位视察天平，小组讨论天平的构造应当是怎样的？各局部的

构造名称是什么？

师生沟通

2、学习天平的运用方法

（1）教师介绍天平的正确调试、运用方法及留意事项。

留意：左物右码

（2）小组同学亲自动手操作、运用天平测量身边的一些物体的质量。从中感

悟天平的平衡及构造原理。教师巡察指导，刚好发觉并矫正其中存在的问题,

直到大局部同学可以正确运用天平。

拓展活动：

师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的学问，你准备用它来干什么？

学生沟通。

出示关于平衡的小玩具，激励学生在课下做一些有创意的玩具，例如蜡烛跷

跷板等。

教后反思：

4、弹簧中的学问

一、教科书说明

在物体形态或体积发生变更的状况下，会产生要复原原状的力，对跟

他接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。对于弹性及弹力，学生虽

然平常有确定的感性相识，但对其中的道理并不很清晰，因此，本课将讨论

弹性和弹力的一些特点。本课根据“嬉戏一一问题一一假设一一体验一一结

论”的科学相识过程，在学生对日常生活中弹性、弹力有确定阅历及体验的

根底上，进一步探究相识有关弹性及弹力的科学规律，激发孩子们科学探究

的爱好。

二、教学目的

1、通过嬉戏可以感知道物体的弹力；能发觉生活中的弹力；会设计、制作弹

力玩具。

2、情愿讨论生活中的弹力，养成乐及探究及发觉四周事物奇妙的欲望。

3、知道弹性物体受力时形态会发生变更，产生弹性。

三、教学准备

学生准备：搜集各种弹性物体及材料，如娃娃跳、跳套球、弹簧拉力器、各

种弹簧、夹子、泡沫塑料、气球、橡皮筋、玻璃球、圆珠笔等。

教师准备：搜集弹性器材；整理及弹力有关的文字、图片资料弹力在生活中

应用的录像资料。

四、活动过程：

教学导入：

1、谈话导入：同学们，在课下你们确定玩过很多有关弹簧的玩具，说一说你

都玩过了那些及弹簧有关的玩具。

学生沟通自己所玩的弹簧玩具。

2、教师小结：同学们玩的弹簧玩具真好玩，（出示弹簧拉力器）教师这儿有

一个弹簧拉力器，谁能把这个拉力器拉开？

小结：同学们玩的、说的，都及弹簧有关，关于弹簧，还有很多的嬉戏和问

题等着我们探究呢！

探究过程：

2活动一：玩弹簧嬉戏，相识弹力。

1、师生玩及弹力有关的嬉戏。

教师谈话：各小组同学利用教师准备的弹簧玩具，进展嬉戏活动。我们要进

展一次竞赛，比一比那个小组在嬉戏中，发觉、提出的问题多。

2、学生分组活动。

3、活动小结及沟通。

（1）各组代表沟通本组玩弹簧玩具或嬉戏名称、玩法，说出自己的感受和发

觉的问题。

（2）各小组同学根据沟通，统一相识，然后选择宠爱的问题，有目的的试验

探究验证。

4、小结：

当压缩或拉长弹簧时，弹簧有一种要复原原来形态的力，这就是弹力。

2活动二：理解生活中的弹力现象

1、教师谈话刚刚，同学们通过探究，知道了什么是弹力，，其实弹力有很多

的应用，谁还能说出一些弹力在生活中应用的例子？

如：气球、娃娃跳、跳套球、弹簧拉力器、各种弹簧、夹子、泡沫塑料、橡

皮筋、玻璃球、圆珠笔等。

2、学生沟通

3、教师根据学生沟通进展总结，并给学生补充关于弹力的录像。

自由活动

1、设计弹力玩具。

（1）谈话：同学们相识了弹力，并且知道了弹力在社过重的一些应用，想不

想自己设计一个弹力玩具？比一比，那个小组同学的设计创意新奇。

（2）小组同设计活动。

（3）沟通展示设计成果，教师给以相应的评价。

2、自我评价

拓展活动

设计、制作“从高处丢鸡蛋摔不破装置”。

教后反思：

5、好玩的磁铁

教科书说明

磁铁在我们生活中应用比拟广泛，学生对磁铁有确定理解和相识，但对磁铁

的一些性质的相识还比拟模糊。本课是在学生日常生活中对磁铁感受体验的

根底上，进一步相识、探究磁铁的磁性、磁力大小、磁性等性质，以及磁铁

在生活中的应用等内容，培育学生主动参及科学探究的爱好。

教学目的

1、可以通过嬉戏相识磁铁的磁性；发觉生活中磁铁的应用；设计、制作磁铁

玩具。

2、意识到科学、技术和社会是有机的结合，增加把学到的学问应用于生活的

意识。

3、知道磁铁的性质。

教学准备

学生准备：学具盒、剪刀、蜡笔、纸板等。

教师准备:各种磁铁、大头针、曲别针、水槽等；搜集、整理及磁铁有关的文

字、图片资料和磁铁在生活应用的录像资料。

活动过程：

谈话导入：

大家带来了不同形态的磁铁，这节课我们从相识磁铁的形态开场吧。谁先介

绍自己的带来的磁铁？

各组展示、沟通各种各种形态的磁铁。

教师适时补充相关资料和实物。

通过这个活动，学生知道常见的磁铁有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、方

形磁铁等。

探究活动

2活动一：玩磁铁嬉戏，感知磁铁的性质。

1、学生沟通玩磁铁的方法。

(1)谈话：同学们带来了各种各样的磁铁，沟通一些你们玩磁铁的方法吧！

(2)学生沟通。

(3)师生小结：同学们想到的玩法可真多！不过，在玩磁铁的时候要多视察,

看有哪些新发觉，把你们的发觉记录下来。

2、开展“磁铁嬉戏”活动

(1)启发、指导各组同学开展以下的磁铁嬉戏；

“给磁铁找挚友”嬉戏，视察磁铁不能吸那些物体，可以吸那些物体。

总结出：磁铁能吸铁。

1“悬调磁铁”嬉戏：把一个磁铁程度悬挂起来，用另一个磁铁的两端分别

去靠近它的一端，知道不同磁铁的两端有时会互相吸引，有时又会互相排挤。

两个一样的磁极互相排挤，两个不同的磁极互相吸引。

1、“接链嬉戏”“两极对中间”嬉戏：用磁铁的两端及中间分别去吸引图

钉或铁圈，发觉两端吸引的数量多，中间少，从而知道磁铁的两端磁性强，

中间磁性弱。

2、“看不见的磁力线”嬉戏:将条形磁铁或蹄形磁铁放在一张纸的下面，把

纸放平，轻轻地将铁屑撒在纸上，把纸抖一抖。视察纸上的铁屑有什么变更,

形成的图案是直线还是曲线，这些显示完全围绕磁铁的吗，从而感知到磁力、

磁力线、磁场的存在。

3、用磁铁靠近收音机，倾听收音机的发音效果有什么变更。

磁铁对电磁波有影响。

4、用一绳拴着磁铁中间，稍等片刻，看磁铁指向。

磁铁有指示南北的性质。

(2)沟通总结

教师在参及个组活动、听取学生沟通的根底上，对学生发觉的磁铁性质进展

总结。

2活动二：说一说，生活中那里用到了磁铁。

1、利用资料卡或学生搜集的有关资料介绍司南。

2、教师小结：通过探究，理解了磁铁的很多性质，而且知道了

“司南”作用，其实，磁铁在消费生活中有更广泛的应用，(播放有关磁铁应

用的录像)

3、学生沟通磁铁在生活中的应用。

4、教师总结：通过视察，我们发觉磁铁在生活中正越来越到地被运用到各个

方面。

我们做了很多及磁铁有关的嬉戏，探究除了磁铁很多性质，你们想不想自己

制作一个磁铁？教师这里有一根缝衣针和一个磁铁，谁能把它做成小磁铁？

活动三：设计、制作磁铁玩具

1、制作磁铁：

(1)学生根据资料卡说明，把缝衣针制作成小磁铁。

(2)沟通、展示。

2、设计、制作磁铁玩具。

(1)制作指南针

(2)制作小帆船

自由活动：

玩一玩我们制作的玩具

课堂评价：这节课我的收获？

教后反思：

6、指南针

教学目的：

1、会利用指南针测定方向，能尝试制作指南针，培育理论实力及创新精神。

2、知道指南针是用来测定方向的仪器，磁铁指示南北的性质做成的，理解指

南针的用处及用法。

3、体验到科学技术能为人类效劳，知道指南针是我国古代四大独创之一，激

发民族骄傲感和爱国主义情感。

活动准备：指南针、条形磁铁、缝衣针、线、透亮塑料小碗、剪刀、胶棒纸

片

教学活动：

(-)教学引入

师：小明和小华去野外郊游，可是他们迷了路，怎么办呢？你能扶植他们找

到回家的路吗？

生：看大树，大树南边枝叶茂密；看物体的影子；看高山上积雪的溶化程度;

用指南针...........

师：同学们说了这么多种方法，哪种方法最精确呢？

生：指南针

出示指南针。

师：这就是一个指南针，关于指南针你想知道什么？

生：指南针由哪些局部构成？

指南针为什么能指南北？

怎样运用指南针？

师：这节课，我们就来学习有关指南针的学问。

(-)探究活动

1、相识指南针的构造及原理。

(1)指导学生视察指南针。

思索：指南针由哪些局部构成？各局部是什么样的？

(2)提问：指南针为什么能指南？你认为及指南针的哪局部有关系？你还见

过其他指南针吗？

(3)讲解：指南针是根据磁铁能指示南北的性质制成的。指南针的种类很多，

外观、构造不完全一样。但是，无论哪种指南针，都有两个根本的局部一一

磁针和刻度盘。磁针是一块小小的磁铁，指南针之所以能指南，就是因为有

这个小小的磁针。磁针的两极是尖的，漆着不同的颜色。被一个上端是尖的

支柱支撑着，能自由旋转。刻度盘上标有东、西、南、北，在这4个根本方

向之间还有刻度，表示这4个根本方向之间还有更精确的方向。

2、理解指南针的用处和运用方法。

什么时候用到指南针？

生：

怎样运用指南针？

讲解：在运用指南针测定方向时，首先要把指南针放平，等指针停顿摇摆时,

就能指出南北方向。转动底盘，使底盘上表示南、北的刻度线及指针重合，

根据地盘上的刻度，就可以知道四周各种景物的方向了。

3、理解指南针的历史。

讲解并描绘：指南针是我国古代四大独创之一。早在2000多年以前，我们的

祖先就用磁石制作了司南，这是世界上最早的指示方向的仪器。后来，人们

又独创了罗盘。

4、制作简易指南针。

理解了以上这么多的学问后，你们想不想亲自动手制作一个指南针呢？

根据课本的提示，分组进展试验制作。

（三）稳固应用

用自己制作的指南针确定四周物体的方位。

教后反思：

7、相识太阳

教学目的

1、知道太阳是一个温度很高的大火球，理解太阳的根本概况；理解没有太阳，

就没有生命。

2、会查阅书刊及其他信息源；能倾听和敬重其他同学的不同观点和评议，并

及别人交换意见；能选择自己擅长的方式表述讨论过程和结果。

3、敬重关于太阳的科学根据，不迷信权威；能大胆想象太阳的概况，情愿合

作及沟通。

教学准备：关于太阳的图片，文字，录像资料。

教学活动

一、师生嬉戏，教学导入

（教师在黑板上画一个红色的圆圈）大家猜猜看，教师画的是什么？

学生猜。

师：同学们的想象力可真丰富，如今我在加上几笔呢？（沿圆的四周画八条短

小的直线）

学生答复。

师：对，这是太阳，它是我们的一个好挚友，你对它又理解多少呢？

（学生自由汇报一下自己的相识）

师：看来，大家对太阳都有或多或少的相识，今日我们就一起来相识太阳，

讨论太阳。（板书：相识太阳）

二、沟通资料，讨论新知

1、以小组为单位进展汇报，实现资源共享。

师：哪个小组先来告知大家你们所知道的关于太阳的学问？

学生发言。

学生所搜寻的资料可能有重复的，汇报中学生互相补充，可以丰富学问，拓

展学问面。

2、教师将典型资料进展整理补充，，以增加学生记忆，拓宽学生视野。

师：教师这里有一些关于太阳的资料，想看吗？

边看课件边讲解。

（1）太阳的外观、银河系。

讲解：太阳是一个燃烧的旋转的高密度炙热气体球，它的大局部气体是氢气,

其次是氧气，每秒钟大约燃烧400万吨氢气，产生宏大的能量。

银河系从侧面看成中间厚边缘薄的扁饼形，正面看是旋涡形，太阳是银

河系中一颗一般恒星，它的年龄大约有50亿岁了，估计寿命还有50亿年。

（2）太阳的构造

讲解：从构造上看，太阳可以分为日核、辐射层、对流层、光球层、色球层。

它的外表温度大约是6000°C,内部温度大约是1500万。C。

（3）太阳外表的太阳黑子、耀斑和日珥

太阳黑子是太阳外表的气体斑块，太阳黑子其实并不黑，只不过是由于它的

温度比四周的温度低，看起来显得有些黑些。

太阳外表有时会出现一块突然增大、增亮的斑块，叫做“耀斑”。

日珥是突出在太阳外边缘外面的发光气团，像太阳突然长出的来的朱红色大

耳朵。

（4）太阳的大小、体积、质量及及地球的比拟。

讲解：太阳的直径约为139万千米，是地球的109倍。

太阳的体积是地球的130万倍。

太阳的质量是地球的33万倍。

由于受到年龄的限制，学生搜集资料的实力较差，搜集的范围可能较窄。在

学生已经驾驭局部资料之后，教师将学问进展系统性介绍，起到归纳、概括

的作用，便于学生驾驭。通过沟通资料，汇报资料和资料补充三个环节，充

分让学生理解太阳，相识太阳。

三、学问稳固，内容拓展。

师：通过大家的主动努力，我们对太阳又有了深一层的相识，哪些学问让你

印象最深呢？

（学生自由汇报。）

支配这个活动，目的是让学生对当堂课的内容加深印象，到达稳固认知的目

的。

四、太阳及人类生活的关系。

师：刚刚我们讨论了太阳，谁知道太阳及我们有什么关系呢？

（学生自由汇报。）

我们的生活离不开太阳，是太阳给了我们生命。假设没有太阳，我们的世界

又会怎么样呢？我们已经知道太阳还有50亿年的寿命，过了50亿年之后，

人类该怎么办呢？

（学生先在小组内自由说一说，然后在全班汇报。）

师：关于太阳还有很多隐私，比方为什么会发生日食？请大家在课下接着查

阅有关资料，让我们逐步揭开太阳神奇的面纱。

教后反思：

8、太阳和影子

教学目的：

1、知道产生影子的条件，知道太阳每天在天空中运动的形式；相识一天中温

度和影子的变更及太阳的运动关系；能利用太阳分辨方向。

2、能做限制变量的探究影子形成的试验，并作试验记录；能将视察到得现

象用语言或图画描绘其形态特征。

3、敬重通过试验获得的科学证据，情愿合作及沟通；乐于将太阳及影子的学

问科学的应用于生活实际。

活动准备：

铅笔、手电筒、白纸

活动过程：

一、教学引入

师：同学们，当你每天沐浴着暖和阳光，在阳光下嬉戏的时候，是否发觉身

边有一位好挚友时刻伴随着你，猜一猜它是谁呢？

生：影子。

师：对于影子你知道哪些？说给大家听听。

生：

师：同学们知道的真不少，太阳和影子真是一对好兄弟，它们之间究竟有什

么关系呢？今日我们就来讨论这个问题，揭开它们的隐私。

二、通过嬉戏提醒产生影子的条件。

1、做影子嬉戏，发觉问题。

师：什么状况下会有影子呢？让我们再来做一做，看一看。

（利用灯光、透亮或不透亮的卡片做投影嬉戏。做完之后，引导学生汇报发

觉。）

师：你们有什么发觉？

生1：灯光越亮影子越黑。

生2：卡片是透亮的，影子很浅。

（教师随机用透亮的物体进展演示，引导学生发觉透亮物体没有影子。）

生3：手离灯光近影子大，离得远影子小。

生4：关上灯后什么都看不见了，没影子了。

2、根据试验，得出产生影子的两个条件：有光，有不透亮的物体。

三、讨论太阳及影子的关系

1、提出问题。

师：同学们，你认为一天中阳光下同一物体的影子的长短、方向各是怎样变

更的？

2、引导学生猜测。

生1：一天中物体影子的的长短不一样，早晨跟黄昏可能会长一些。

生2：影子和太阳的方向是相反的。

3、制定试验方案。

师：同学们的猜测都有确定的道理，那我们如何设计试验方案来证明我们的

猜测呢？

（生分组讨论设计试验方案）

学生汇报。

生：把铅笔立在白纸上，翻开手电筒，从不同方向像太阳一样照耀铅笔，视

察影子是什么样的。

师总结：用手电筒在铅笔的一侧由低到高渐渐挪动，视察铅笔影子的长短及

方向，并画出影子。然后接着升至垂直方位，视察并画出铅笔影子的长短及

方向。再接着由垂直处向侧下方渐渐挪动，视察铅笔影子长短及方向并画下

来。或者用手电筒先在铅笔正上方照耀，再向两侧照耀，分别视察记录并画

出影子。

4、学生试验

5、学生汇报及沟通。

生：..........

6、获得结论。

师生共同总结：物体的影子早晚最长，中午最短并及太阳运动的方向相反。

因为太阳位置的变更，会发生斜射及直射的变更。

四、探究太阳位置的变更及人类生活的关系。

师：我们的生活离不开太阳，太阳及我们的生活休戚相关，下面请同学们在

以上学习的根底上说一说太阳位置的变更及我们日常生活的关系。

生：

五、拓展活动

师：通过这节课的学习，同学们确定有很大收获，请课下查阅资料，理解古

代人们是怎样利用影子来计时的。

教后反思:

9.用太阳计时

教学目的

1、相识日辱和古代计时工具的原理。

2、利用日号的原理制作计时器。

3、意识到驾驭和运用自然规律，可以为人类和社会开展带来不行估量的好处。

教学重点难点

相识日号和古代计时工具的原理。利用日辱的原理制作计时器

教学准备

有关日署和其他计时工具的图片、电筒、日唇模型

教学过程

（一）铺垫

师：“哪位同学能告知我如今几点了？”（学生说出时间）“你们是通过什

么知道如今的时间？”（手表；上课的时辰表）“则在古代，还没有手表的

时候，人们又是怎样推断时间的变更呢？"（学生自由答复）这就是我们这

节课要讨论的问题，同时板书：用太阳计时

（二）探究新知

相识古代计时器

1.人民的才智是深不行测的，在古代人们用来计时间的方法还有很多。我们

来看看这些计时器（出示计时器挂图）。

2.同学们在小组讨论它们都是利用什么原理计时的。

3.小组请代表汇报

4.你们还知道其他的什么计时方法吗？

1.初步相识日暑

a.介绍牛顿的故事（用故事激发学生的爱好，同时理解其中的现象。）

前几节课的探究，我们已经知道日影的挪动反响着太阳的位置变更，而太阳

在天空的运行是匀速的，利用这个规律，闻名的科学家牛顿，小时候就做过

这样一个太阳钟。（教师边演示）他在空地上插根棍子，每隔2小时，在棍影

的终点放一块石头做记号，（利用电筒照耀光，产生棍影）登记时间。他利用

摆石头记影子，又在石头上记时间，看！多简洁，多奇妙的太阳钟就做胜利

了。他做的这个太阳钟据说在村上用了70多年，人们把这个太阳种称之为

“牛顿钟”

b.听了这个小故事你有什么感想？得到了什么启发？

2.探究日谷原理

（1）介绍日暑：

事实上牛顿做这个太阳钟，是从日号中得到的启发。（教师出示日署的示意图

和实物并把“日号”板书在黑板）它又称作暑仪和日规，是我国古代劳动人

民在视察大自然的变更时，通过不断的试验创建出来的，它利用太阳影子的

变更来记录时间的工具。看到你手中的日辱你想知道些什么？讨论些什么？

（2）学生答复。（唇面刻的是什么？它是怎样工作的？这根针有什么用？）

（3）教师引导学生相识号面和唇针：这是一个赤道日唇，唇面及赤道面平行,

上面的刻度就是时间。髻针及劈面垂直，它就相当于我们手表的时针。

（4）在小组讨论日辱是怎样工作的。在其他同学的扶植下，结合“牛顿钟”

的故事共同讨论这个问题。（教师巡察指导，学生用电筒的光代替太阳光）

（5）学生汇报

（6）教师小结原理：当太阳光照耀到唇针，唇面就出现唇针的倒影，倒影指

向唇面的刻度就是当时的时间。

（7）为什么用日辱可以计时？你又时如何推断出当时的时间呢？

（三）相识手掌日唇

1.原来相识和驾驭大自然的规律还可以给我们带来这样的好处。则在没有日

髻的时候你能利用这一原理计时吗？

2.学生答复

3.教师小结，介绍手掌日辱并出示示意图。

手掌日唇流传于民间，它充分表达了人民的才智。运用方法是这样的（教师

带着同学们理论体验）：我们面对南边，手掌摊开（上午用左手，下午用右手）,

用拇指夹住一支笔，使笔及手掌垂直。拇指关节对着正南方，影子落在手上

不同位置代表着不同的时间。

4.在其他同学的扶植下共同体验手掌日唇的运用，教师巡察指导。（引导学

生用电筒的光代替太阳光）

8.教师小结。让学生对一天中阳光下物体的影子的变更规律有更进一步的相

识.发觉可以利用影子来计时.着重培育学生的视察实力和分析实力.这节

课，是视察课，学生动手制作了简易的“日号”，在校园里，视察影子的变更

规律，以及影子和时间的关系.

教后反思:

10.制作计时工具

教学目的

1.能综合运用所学学问，制作带有创建性的科技作品，培育创建性思维实力

及动手实力；能倾听和敬重其他同学的不同观点及评议。

2.情愿合作及沟通；关注日常生活中的科技新产品；乐于用学到的科学

学问效劳于生活；敬重别人的劳动成果；意识到生活是独创创建的源泉。

3.会制作一种简洁的计时工具。

教学重点

学会制作简洁的计时工具。

教学准备

剪刀、胶带、做沙漏、水钟等所用的材料

教学过程

1.导入

同学们，古人很早就知道利用太阳计时，并且独创了多种计时工具，同学们

想不想也来做个计时工具呢？

学生汇报想法，导入新课。

2.设计制作方案

小组讨论，设计制作方案，互相启发，开拓思路。

教师展示几种典型个例，主要侧重创新性进展评价。

学生设计各自的方案，理清制作思路。

沟通方案，互相提出建议。

对自己的方案进展调整。

这节课主要是学生的动手试验课，目的在于熬炼学生的动手操作实力以及对

日辱、沙漏等其他计时工具的理解实力。

3.开展制作活动

教师提出制作要求，如平安运用剪刀，互助合作，进展制作提示等。

以小组为单位或独立进展制作，教师进展恰当的指导、点拨。

做一个嬉戏，或写10个美丽的字，或读一篇四句诗等，用自己的作品进展计

时，驾驭自己的计时工具计时的规律。

对作品进展改良，如调整计时时间，使作品更美观等。

4.展示及沟通

将自己的作品摆到展示台上，互相观赏、评价。

选择出局部作品进展重点评价，可从创意、美观、好用三方面选择典型作品。

对作品提出修改建议，提出改良方法。

5.拓展延长

建议用自己制作的计时工具记录写家庭作业的时间，激励学生发觉新问题，

并对自己的作品进一步改良或创建独创更好的计时工具。

教后反思：

11、灯泡亮了

教学目的

1.通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经验提出问题并选择适宜的

方法进展科学探究的过程，培育学生设计试验和动手操作的实力。

2.能对电提出想知道的问题，体验及别人合作的开心和共同进展科学探究的

乐趣。

3.知道一个完好的电路主要有电源、开关、导线、用电器四局部组成。可以

用符号表示一个简洁的电路。知道开关的功能。

活动准备：会运用手电筒、相识电池的正负极。

教学过程描绘：

一、故事导入，激发爱好，引出本课的探主题

1.讲故事。

同学们，今日教师给你们带来了一个故事。

师讲故事：从前，有一位才智老人，他想找寻一名助手。于是他便在才智屋

外贴了一张聘请启事，上面写着：假设谁能花最少的钱把一间才智屋装满谁

就能被录用，并且还能获得一顶才智小帽。听了这个消息，小动物们纷纷行

动起来。你瞧，小狗信念百倍地扛着树苗，小猪兴致勃勃地搬着稻草，小马

满头大汗地驮着泥土……渐渐地，天黑了，只见小兔蹦蹦跳跳地走进这间才

智屋，它只是轻轻地动了一下手指，便获得了这顶才智小帽。聪慧的同学们,

你们知道小猪是怎样获得这顶才智小帽的吗？（以小故事导入，激发学生的

学习爱好。）

2.提出问题。

关于灯泡你有哪些问题呢？这节课我们主要来讨论灯泡是怎样亮起来的好

吗？

二、进展探究活动一“手电筒为什么会亮呢？”

1.大胆猜测。

（师出示小灯泡）看，教师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在

哪里？（学生就会联络实际答复。自然会想到手电筒）

同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它

亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么隐私

呢？猜猜看。

2.验证猜测。

要想知道同学们的猜测是否正确该怎么办？（拆开手电筒看一看）

（1）出示小建议。

①要留意平安②要留意按依次摆放拆下来的器件。③细致视察，把你的发觉

写在记录卡上，看哪个小组发觉的隐私多。④视察完之后，再按依次组装好。

（2）学生拆装手电筒。

（3）沟通发觉。

3.提出假设。

你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？（学生可能会说出手电筒的

全部组成部件，我是这样引导学生的：没有玻璃片手电筒亮不亮？没有反光

镜呢？最终总结出让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、

弹簧和金属外壳。）

教师也给你准备了一些材料，你能想方法让小灯泡亮起来吗？

三、进展探究活动二”连一连，让小灯泡亮起来”

1.小组分工，拟定试验方案。

（1）出示图片，让学生相识这些试验器材。（很多学生是初次接触这些器材,

所以让学生先来相识一下，很有必要。）

（2）选取器材，想一想活动中应留意什么？（在学生沟通后教师特殊提示学

生:不能用导线把电池的正负两极干脆连接,这样电池里的电会很快用完的。）

2.分组合作，施行探究。

（1）学生按设计的方案进试验。教师巡察。

3.展示沟通，得出结论。

（1）展示电路图。让学生介绍连接的方法。

（2）在充分沟通之后，教师再把电路图中各种用电器的符号展示给学生。

总结：一个完好的电路是由电源、用电器、开关、导线四局部组成。这时提

醒出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。

四、创新设计，拓展延长

1.阅读资料卡，激发学生探究电的开展史的爱好，理解科学开展的历程。

2.创新独创，课外延长。

（1）布置学生课下查阅资料，并用水果或蔬菜制作电池。

（2）生活中的灯.，可以根据须要分别亮起来，它们在电路中是怎么连接的呢？

感爱好的同学课下接着讨论。

教后反思：

12、让更多的灯光亮起来

一、教学目的：

1、通过经验让更多小灯泡亮起来的活动过程激发学生热爱科学，勇于探究的

精神，并在活动中学会发觉问题、解决问题。

2、学会运用灯座和电池盒。

3、尝试用各种方法接亮更多的小灯泡，并能简洁的画下电路图。

二、教学重点难点：

通过对材料的分步限制让学生通过自己的探究用各种方法接亮多个

小灯泡。

三、课前准备：

电池（每组1个），电线（每组4根），灯座（每组1个），电池夹（每

组1个），每组记录纸一张。

四、教学过程：

上课前在桌上放一个电池，一个电池夹，一个小灯泡。

1、师：我给大家在桌上放了一些东西，相识这个吗？（拿起一个电池夹示意）

会用吗？

学生把电池放入电池盒中。

师再发下两根电线。

师：请你用这些材料让小灯泡亮起来？

学生试验。师巡察。一分钟后，

师：我发觉同学们把电线接在电池夹上有多种接法。我们一齐来看看，哪种

接法最便利？把几种接法在实物投影上展示。我们根据最便利的接法把电池

盒和电线接好。让小灯泡亮起来。

视察，电池夹上的铜片和弹簧在这个电路中起到了什么作用？导线。

2、师：我们已经会接亮小电珠了，我再给大家一样东西。（出示小灯座）

师：知道这是干什么用的吗？

发下小灯座。要求把小灯座用在电路里。

等到学生接亮了小灯泡后，要求学生视察小灯座，小灯座的构造是怎么样的？

小灯座的螺口和螺口底部的焊点在这个电路中起到了什么作用？揣测小灯座

的内部构造，然后拆开一个小灯座，理解内部的构造。

然后把你连接的电路画在记录纸上。

几分钟后，把学生的图纸在实物投影仪上展示。

师：大家画得很好，画的时候费事吗？能不能用简洁的符号把它画出来呢？

学生试画。

教师在黑板上画出简洁电路图的符号。比拟实物图和符号图的区分：

A用符号表示画起来简洁。

B符号图是方块图，实物图不是方块图。

要求用符号试画电路图。

3、师：刚刚我们已经把电池夹和小灯座接到了电路里，如今我们要大规模的

来玩一次了，请同桌一起协作一下。用四根电线，两个电池，两个灯座，两

个电池夹，两个小灯泡，把两个小灯泡一起接亮，你有几种方法？接出一种,

就请你在记录纸上画出你的接法。

学生试接，教师巡回指导。当学生出现一种接法时，

连同学生画的电路图一起在实物投影仪上展示。

4、总结：

比拟，分析设计的各种电路，找出各种电路的一样点和不同点，并对电路进

展分类。

这节课好玩吗？但是能不能把我们的小灯泡接到220V的沟通电中去？

在试验中应留意：

1.这些电路不能运用220V沟通电。

2.平常留意用电平安，不能触碰带电的电器。

3.留意爱护好各种电器的塑料外壳和电线绝缘层。

教学反思：

13、谁的本事大

一、教学目的：

1、能根据阅历进展合理推断猜测，做简洁的探究性试验，并作试验记录。

2、体验及人合作及胜利的喜悦，情愿用证据验证假设。

3、知道有的材料简洁导电，有的不简洁导电，理解什么是导体、绝缘体，能

区分常见的导体和绝缘体。

二、教学重点：

知道有的材料简洁导电，有的材料不简洁导电，理解什么是导体、绝缘

体，能区分常见的导体和绝缘体。

三、教学难点：

知道科学探究的过程

四、教学准备：

简洁电路一套(电池、电池盒、小灯泡、开关、小灯座各1个，导线3根)、

铝片、铜丝、橡皮、铁丝、钥匙、毛线、瓷勺、泡沫等、碳棒、木条、纸

片等。

五、教学过程：

一、导入新课

同学们宠爱做嬉戏吗？

师：这节课教师就和大家一起做几个嬉戏。

做嬉戏要留意：1、要分工合作好。2、细致倾听别人的发言。3、留意动

脑筋，做嬉戏要有所发觉。

(意图：教师给学生提出了嬉戏规则和要求并不过多，因为本课活动内

容较多，可以指导学生如何用好试验材料，不至于学生盲目去做会影响教学

进度，这也是培育学生科学、严谨、细致的科学看法特别有利的，三年级也

是试验常规及实力培育的初始阶段，对今后的学习有着干脆的影响。)

2、下面我们就进展第一个嬉戏，“灯泡亮了”。

(1)要求桌上的材料，想方法让小灯泡亮起来。

比一比哪个小组合作好，能最先让小灯泡亮起来。

(2)学生连接简洁电路

(3)教师评价：如今每个小组都胜利地让小灯泡亮起来了，用掌声庆贺

我们自己和大家。

（4）当我们把铝片连入电路中，小灯炮亮了，说明电能从铝片中流过，

我们说铝片能导电。（板书：导电）。

把铝片换成铜丝，大家看到什么现象？这说明了什么？

再把铜丝换成木条，大家再细致视察，有什么发觉？说明了什么？

二、探究活动

活动1：假设猜测

1、导语：看来，有些物体能导电，有些物体不能导电，接下来，我们做

第二个嬉戏，“考一考、猜一猜”。

2、嬉戏规则：教师这儿给大家供应了很多种材料，同学们根据你们的生

活阅历，先猜一猜。哪些物体会像铝片一样能导电，画表示，哪些不

能导电画表示。

小组商议一下，把猜测结果记录在左栏内（每组发一张记录单），（后有

附表）

（意图：教师对试验报告填写内容较多，延误时间太长，影响上课的质

量，以致造成每堂课任务完不成，设计以画“表示和画“O”的符号代

表要表达的语言，很明显地进步了课堂教学效率）

3、学生揣测、记录

4、学生汇报：找同学说一说你们组的揣测结果。

刚刚的结果只是揣测，究竟对不对呢？你有什么方法能验证一下吗？（学

生说方法）

（意图：猜测是科学探究中的重要一环，学生可能会根据自己的生活阅

历对两种物体产生的现象进展预料，猜测究竟正确及否，将激发学生对猜测

进展探究，为下一步训练学生科学思维的方法打下铺垫。）

活动2：试验探究

1、导语：如今我们就来进展第三个嬉戏“做一做”。验证刚刚的揣测是

否正确。

2、学生验证：学生验证小组合作好，边验证边做记录，把结果记在右栏

内。

3、同学们讨论很细致，都有了自己的发觉和收获，哪个小组的同学情愿

汇报你们的试验结果。

4、学生汇报

5、如再有争议，教师可以让学生再重复做一遍，让学生分析问题可能出

如今哪里。

6、导语：没关系的，科学家的宏大试验也往往是经过上百上千次的试验

才完成的，你们的试验结果及揣测

结果完全一样吗？看来，对于不知道的事情，仅仅靠揣测是不科学的，必

需亲自试验。

（意图：在课堂教学中，导语设计这一环节，无疑应成为新课程标准施

行的一个亮点。教师在教学过程中要进入下一个教学环节，中间要设计一个

连接上下内容的习惯性导语，这也是评价教师教学素养的一个综合方面，导

语的设计要留意两个问题：一是导语设计要紧扣上下环节的内容、学习要求

等。二是教师要不断进步自身素养，把导语设计成有意义、有价值、好玩味

的内容形式。）

活动3：沟通探究成果

1、导语、通过刚刚的试验，我们能根据物体的导电性能分类吗？下面

我们做第四个嬉戏，“说一说”。

2、学生说一说分几类？（两类）

生：两类。

哪两类？你能给这两类物体分别起个形象的名字吗？

小组讨论

汇报：1生：一种是电体，一种不是电体。

2生：一种是导电体，一种不是导电体。

3生：一种是传电物体，一种不是传电物体。

4生：一种能导电，一种不能导电。

师小结：刚刚同学们起的名字都很好。我们把铝片、铜丝等能导电的物

体叫导体；像木片、塑料等不能导电的物体叫绝缘体。（板书：导体、绝缘体）

对于同一种物体导电性没有确定的能及不能，因此，我们说简洁导电的物体

叫导体，不简洁导电的物体叫绝缘体。（板书：简洁、不简洁）

（评：珍视学生的特性化言论，用确定、敬重及激励使孩子们的特性得

到了尽情张扬，不要认为答案是风马牛不相及，只要意思差不多就可以，小

学阶段学生科学的表述并非是特别严谨的。这也是新程改革的精华所在。）

指名说说什么是导体、绝缘体？

我们知道了什么是导体、绝缘体，同学们袋中有好多东西，同组同学指

一指，说一说，哪些是导体，哪些是绝缘体。

除了这些，在我们生活的四周，你还知道哪些是导体，哪些是绝缘体吗？

（学生举例）

活动4：成果升华

1、通过大家举例，我们知道导体、绝缘体，在生活中应用特别广泛。

下面我们准备再做一个嬉戏，“辩论”嬉戏，辩一辩导体、绝缘体谁的本事

大。

指导：我们可以从两个方面辩论：（1）它们在消费、生活中的应用；（2）

假设没有……生活是什么样子？

2、分组：根据学生认为谁的本事大分成两大组（导体、绝缘体）。

3、同组讨论：给学生充分的讨论时间。

4、学生开场辩论。

通过大家剧烈的辩论，我们知道，它们的本事都很大，很多地方导体、

绝缘体是同时出现，共同为人类效劳，可以说，生活中我们人人离不开它们,

时刻都离不开它们。

（意图：通过辩论竞赛调动了学生的主动性，通过讨论，学生用自己

的观点说出有科学的根据。学生激情昂然，思绪万分，在剧烈的争论中，经

过学生的屡次讨论试验，最终达成一样意见：“导体和绝缘体都很重要”。

这样学生在开放的学习空间中，每个学生主动地及人合作，碰撞出思维的火

花，每个学生都获得了胜利的学习体验，学生在辩论当中表现出来很严密的

逻辑思维和组织语言的实力，包括情感因素的运用，包括举止和支持性信息

的运用，这些都给他们留下了很深入的印象。）

三、总结

转瞬一节课就要完毕了，同学们谈谈这节课你都有哪些收获？

小结：这节课我们就是这样严密正规地做了一次讨论，同学们太宏大了，

盼望同学们以后能擅长发觉问题，用这种科学的讨论方法去讨论，信任，我

们每一位同学都是小小的科学家。

四、拓展作业

课下，同学们就用这种科学的讨论方法，调查我们四周的物品，哪些地

方用导体，哪些地方用绝缘体，想一想人们这样设计的缘由是什么？

教后反思:

14、平安用电

一、教学目的：

1.理解平安用电常识。

2.会查阅资料及其它信息资源，搜集和整理平安用电的相关资料。

3.培育小组合作沟通的意识，使学生知道科学技术会给人类及社会带来好处,

也可能产生负面影响。

二、重点难点：

1、理解平安用电常识。

2、使学生知道科学技术会给人类及社会带来好处，也可能产生负面影响。

三、课前准备：

搜集和整理有关平安用电方面的图片及文字资料，可提示学生在家长的扶植

下进展准备，一则使材料更加充溢，二则可以促使家长参及到本课的学习中

来，及孩子一起沟通，一起学习平安用电常识，学生也可以根据教科书的提

示自主搜集。

四、准备材料：

教师也应准备一些及平安用电有关的资料，包括生活中的一些用电平安隐患

及造成的危害等。

五、教学过程：

一谈话导入：

师：同学们，星期天你们在家里都干什么呢？

有一位同学叫小明，我们来看看他星期天都干了些什么？

出示投影；四幅图（图1小明在电线下放风筝，图2小明在电线上晾衣服，

图3小明湿着手插插座，图4小明自己乱接电线）

同学们讨论：

1.小明这样做对吗？为什么？

2.说一说电可以给人类带来那些危害？

小组结合自己的阅历进展讨论，汇报沟通。

教师结合学生的回报投影或放视频资料并进展适当的补充，由于人是导体，

所以不正确地用电，会导致人触电，轻者可以使人受伤或伤残，重者可以使

人死亡，因此，我们要知道平安用电，这一节课我们就来学习怎样平安用电。

板书：平安用电。

二、学习新课

1、谈话：我们在生活中应怎样平安用电呢？

2、教师提问：

（1）在擦灯泡时应留意什么？（①关电源②用干布擦）

（2）在拔插座时，手能遇到插座的金属局部吗？（不能）

（3）遇到家用电器着火应怎么办（①先切断电源。②在灭火.）

（4）电源开关外壳和电线绝缘有破损时，应怎么办？

（让大人或电工修好，自己不能乱动。）

（5）用电淋浴器洗澡时，应留意什么？

（确定要切断电源）

（6）雷雨天时，能否在树下、电线杆下避雨？（不能，以防触电。）

（7）发觉家用电器损环，能否自己随意拆卸？（不能，应找专业人员修

理）

（8）人触电以后，用什么方法救助？（①用木棍。②关电源）

学生结合自己的阅历绽开讨论。

提示学生：可以通过阅读电器说明书理解更多的学问。学生汇报。

教师可以结合学生的汇报，进展适当的补充。

谈话:通过刚刚的沟通，请大家讨论，制定平安用电小常识。

学生分组讨论、制定。

汇报，教师补充。

3.评价：

谈话:在本节课，你感到最大的收获是什么？对自己的设计和表现还满足吗？

请把自己的评价填在“星级评价表”中。

学生填写“星级评价表”。用这种方式进步学生平安用电的意识。

4.拓展：请同学们课下做个平安用电宣扬员吧！把你所学到的学问讲给爸爸、

妈妈和邻居的爷爷、奶奶、叔叔、阿姨听或者设计一张宣扬画，贴到小区的

壁报栏里。

教后反思：

15、我们的身体

一、教学目的:

科学概念：

1、人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四局部，假设根据做事情

的不同人体还会有不同的构造划分。

2、人体的外部特点可以干脆视察到，内部的特点可以借助一些工具视察到。

过程及方法：

1、可以应用触摸、手捏、听等视察方法并结合体验活动，理解身体内部的构

造。

2、可以根据视察目的的不同，选择及之相适应的视察方法。

情感看法及价值观：

1、可以在对人体的视察活动中，将想象及实际的视察区分开，保证视察活动

的真实性。

2、对探究自己的身体感爱好，感受人体构造的精致及和谐之美。

二、教学重点：

视察身体内部器官。身体由哪些局部组成，以及相识人体的左右对称的特点。

三、教学难点：

视察身体内部器官。

四、教学准备：

空白纸、放大镜、尺子、人体根本构造图等。

五、活动过程：

(-)引入：动物的本事和它们的身体特点有关。

1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么擅长捕虫？老鹰为什么

能抓住机智的老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？

2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有擅长捕虫的特点，肤色用假装

来爱护自己；老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕获老鼠；

啄木鸟的嘴尖尖的合适啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，

适于抓住树干。

3、小结：动物的本事和它们身体的特点有关系。

4、引出课题：人有哪些本事？人为什么这样有本事？今日我们来视察自己的

身体。

（二）视察人的身体。

1、视察身体的外形。

我们的身体由哪几局部组成？

（让学生视察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部格外，还可以

让学生进一步把这些大的局部再划分为小的局部。如躯干部还可以可以分成

胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等）

2、人体是左右对称的。

（1）教师提出问题：假设从头顶开场，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为

左右两局部，发觉了什么？

（学生答复人体是对称的。这里要求学生详细说出怎样对称。通过讨论，学

生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各局部不仅大小、

长短、粗细、颜色、形态而且位置都是一样的，即一一对应的）

（2）让学生亲自体验身体左右对称这种构造的好处。

活动：①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；

活动：②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得精确；

活动：③让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会

两只手比一只手做事便利敏捷；

活动：④让学生体会假设两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不便

利，身体也不易保持平衡。

（这些活动生动好玩，又使学生体会到我们身体器官左右对称的优越性。当

然从人体外部来看，构造上还有不少特点，但对小学生来说视察起来都有确

定的难度，不便视察，所以也就把重点放在身体的左右对称这个特点上。从

教学的状况来看，选择这个视察点，不仅符合学生的程度，而且选择的体验

活动，便利易行，人人都能参及，学生很有爱好，也使课堂气氛很活泼。）

3、视察身体的内部。

（1）教师用解暗箱的嬉戏引入（打破难点）。

教师准备一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它

的如夹钳、钟表等物品。教师让学生想方法推想里面的物品，并说出自己这

样揣测的理由。学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最终最终猜出了里面的

物品。

接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告知学生人体好比刚

刚那个纸袋子，外面由皮肤包袱着，看不见里面，让学生想方法推想内部有

什么。

这时学生的思路翻开了，想出了很多好方法：

①有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置；

②有的说，手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉；

③有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起

一伏，可以知道那里是肺部；

④有的说，吃饱饭后，胀起来的地方是胃；

⑤有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；

⑥有的说，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头；

最终让学生根据大家用看、摸、听等方法所得到的信息，综合想象一下人体

的内部是什么模样？

（皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么，血管和神经怎样

分布...）

4.身体怎样工作：

利用学生熟识的身体活动，让学生在对活动的体验中，利用泡泡图的方式把

活动中多个身体局部共同参及的状况表现出来。

思索:假设根据人体工作的类型划分，我们更深夜静可以怎么对待人体的组成

呢

（三）课的延长。

问题：直立行走是人区分于其它动物的重要特征之一，请查阅资料理解人体

具备什么样的构造特点，使其能直立行走？

教后反思：

16、骨骼

教学目的：

1、可以通过看、摸、敲、掂等多种方法视察动物的骨头，进而理解人体骨头

的内部构造。

2、知道骨骼是人体的支架，成年人的体内一共有206块骨头；知道组成骨骼

的骨是有生命的，骨可以生长，骨中间的软物质叫骨髓，骨髓可以制造血细

胞；

3、知道人体的骨骼具有塑造体形、支持躯干、运动、爱护内脏器官、制造血

细胞、储存身体所需的某些物质等多方面的作用。

4、通过自己制作人体骨骼模型，激发学生关注人体构造、讨论人体的爱好;

2、通过多种活动体验到人体骨骼对于人体的重要作用；

教学重点难点：

知道骨骼是人体的支架，成年人的体内一共有206块骨头；知道组成骨骼的

骨是有生命的。知道人体的骨骼具有塑造体形、支持躯干、运动、爱护内脏

器官、制造血细胞、储存身体所需的某些物质等多方面的作用。

教学准备：

课前学生把活动记录上的人体骨骼图贴在硬纸板上，剪下来，上课时带到科

学教室。

教学过程

一、视察图片，提醒课题

1.提问：同学们见过建筑工人是如何造房子的吗？建筑工人为什么预先要搭

建钢筋框架呢？

2.提问：大楼建成了，原来的钢筋框架怎么不见了？

3.谈话：及钢筋框架一样，人体内部也有一个框架，但不是由钢铁建成的，

而是由骨骼构成的。

4.提问：关于骨骼，你们想知道些什么？

5.归纳学生想讨论的问题，布置本节课的学习任务。

二、探究：人体骨骼系统的构成

1.谈话：骨骼隐藏在我们身体的内部，难以干脆用眼睛视察，你可以用什么

方法来讨论我们的骨骼？

2.学生沟通方法。

3.理论活动：摸一摸我们的骨头，你可以感知到些什么？

4.学生汇报、沟通。

5.提问：你知道我们的身体里有多少块骨头吗？你能摸到多少块？

6.布置任务：把我们全身的骨头分成四局部一一头、躯干、手臂、大腿。分

组各摸一个局部，看能摸出几块骨头。比一比，看哪个小组分得清、摸出得

多。（学生分组活动：摸骨数骨）

7.汇报沟通活动状况