小学英语趣味性教学策略初探

英语是小学阶段的一门基础课程，在新课改背景下，教学要突显学生的主体性，激发其自主意识，培养其学习兴趣。因此，趣味性教学成为广受青睐的一种教学方法，旨在让每一个学生在英语学习过程中享受学习的乐趣，同步获取有效知识，促进身心健康发展。一、趣味性教学的重要意义（一）激发学生的英语学习兴趣小学生的心智发育不完善，认知与理解能力不高，他们对直白的知识讲解很难迅速理解，加上容易受到外界因素干扰，如果课堂上缺少了他们感兴趣的内容，就会出现学生不认真听讲、昏昏欲睡的现象。相反，如果课堂上出现他们感兴趣的内容，学生就会兴趣高涨，表现出强烈的探究欲望，课堂氛围也会相对活跃，教学势必会收获较好结果。因此，开展趣味性教学具有明显的现实意义。趣味性教学的重点在于“趣”，它以学生的心理特征为出发点，以学生为主体，以教学内容为核心，以趣味性设计为手段，在直白的知识讲解中融合学生感兴趣的内容，在教师的科学引导下促使学生充分汲取有效知识，感知学习过程的乐趣，获得良好学习体验，优化知识教学效果，满足学生的心理期待，实现寓教于乐的目标。（二）提升学生的综合素养由于教师一直以来都受到了应试教育理念的影响，再加上学生和教师都面临着升学的压力，而且很多英语教师都错误地把学生的学习成绩作为衡量自己教育成绩的唯一标准；所以在教育教学过程中，往往会以提升学生的成绩为目的，将课文中的知识一遍又一遍地传授给学生，而且在上课的过程中会采用大量的板书或者引导学生记单词，甚至是背诵英语课文，从而培养学生的语感，提升学生的英语学习能力。但是这样一来就出现了一个问题，那就是很多学生可能能记住单词，也会结合教师的引导去解决一些英语问题，但是教师太过注重对学生基础知识的传授，忽视了对英语实践能力的培养，导致很多学生虽然能读懂英语文章，但是在具体的应用过程中却存在着明显的不足，也就是说学生会看、会读，但是不会说、不会写。在小学英语教学中融入趣味性的教学策略，可以让课堂教学更加丰富多样，同时学生的注意力也能很好地为趣味性的教学内容所吸引，进而愿意主动去学习更多英语知识，甚至是课本之外的英语知识。再加上很多英语趣味性教学策略都是将基础知识和实践能力培养相结合的，所以学生在学习的过程中不仅能学到英语知识，还会潜移默化地掌握英语知识的应用方法，从而提升自己的实践能力，同时很多教师为了让英语教学变得更有趣味性，往往会融入一些学生比较感兴趣的外国文化知识，在这个过程中，学生的眼界得到了开阔，英语人文素养也会得到提升，最终促进综合能力得到提升。二、小学英语教学中存在的问题（一）课堂导入不合理，学生缺乏积极性小学阶段学生缺少英语语言环境，所以在学习过程存在较多困难，教学方法的适宜性十分重要。很多英语教师照本宣科式，使学生对英语词汇、句子一知半解，知识学习效果明显不理想。加上小学生的注意力难以集中，而课堂上吸引他们注意力的元素较少，使得课堂气氛低沉，学生难以对英语课程产生兴趣。课堂导入是课堂教学开展的第一步，很多教师在导入内容的设计上不合理：有的导入设计仅以教师自己的预想出发，忽视了学生的实际情况，没有考虑到学生可能出现的反应。有的导入设计只追求艺术花哨，不讲实用效果，体现了趣味，却与课堂毫无关系。还有一些导入千篇一律，几乎每节课都采用相同或相似的方式，无法调动学生学习积极性，学生的注意力很难集中到课堂上。这些导入设计未对英语课堂教学产生积极影响，甚至出现了不良影响，使得后续教学开展效果受限。（二）多媒体滥用，造成严重干扰广泛应用多媒体等现代化教学手段在于提高教学质量，增强课堂直观性和趣味性，只要合理应用才能发挥多媒体的优势作用。然而在小学英语课堂中却存在多媒体滥用现象。有的教师直接从网络上下载一些课件并未对其加修改和完善就直接利用，导致课件中漏洞百出，错误连篇。有的课件过于花哨，喧宾夺主，满足了学生的兴趣，却分散了他们的注意力，导致学生对英语课程中的重难点内容掌握不彻底。有的教师只要上课就必须使用多媒体，大屏幕上的内容稍纵即逝，学生来不及记录和记忆，教学效果可想而知。教师过度依赖多媒体导致多媒体本身具有的趣味性被弱化，影响了课堂效果。（三）师生互动不密切，缺少英语实践活动师生互动是小学英语课堂教学的一种方法，在互动中渗透英语知识，以学生易于理解的形式呈现出来，可降低英语知识的难度，增强课堂趣味性。然而在实际教学中，师生互动有限，很多教师仅依靠预设方案推进课堂进度，忽略了课堂中的诸多变动因素，未能及时关注学生的学习效果，对互动并未投入过多关注，直接影响课堂呈现效果。另外，英语教学以教材知识为主，相应的英语实践活动较少，学生缺少实践锻炼的机会。大多数教师每学期都承担比较繁重的教学任务，所以他们为了能按时完成教学任务，在课堂上开展互动的频率也很低，即使有也是以简单的对话为主，这就导致学生学习英语知识局限在课堂和教材之上，对语言学习十分不利。（四）缺乏实践练习，影响学生学习成果缺乏实践练习，影响学生学习成果是当前小学英语教学中存在的又一个问题。也就是说，教师在开展小学英语教学时，往往会向学生灌输大量的英语理论知识，而且为了打好学生的英语学习基础，会让学生背诵大量的单词，反复练习对话，甚至会为了培养学生的语言习惯而让学生背诵一些短篇幅的课文，并不太注重采取多样化的手段，让学生开展英语学习的实践。这样一来英语学习的过程会比较枯燥，学生很难真正掌握英语的读写能力和对话能力。但是我们也知道，英语作为一门实用性的语言，和汉语一样，必须从大量的实践练习中实现对所学的英语知识进行融会贯通。所以这也就造成了一个问题，就是很多学生虽然通过小学阶段的学习掌握了大量的词汇，而且能比较顺畅地阅读一些短篇幅的英语文章，但是涉及英语听力和对话时，学生的实践能力会比较差一点。其实这不利于培养学生的综合素养。三、小学英语趣味性教学策略（一）优化课堂导入设计，体现趣味元素导入是课堂教学的一个有机组成部分，是课堂教学的前奏，发挥着“引子”的作用；导入是为学生进入学习状态提供一个缓冲时间段，合理的导入设计可激发学生的学习兴趣，使其对所要学习的内容产生关注。在英语课堂上开展趣味教学时，教师可在导入环节设计趣味内容，以实际教学内容为核心，利用故事、悬念、情境、歌曲等形式导入，在师生互动的过程中吸引学生的注意力，增加课堂趣味性，从导入环节奠定课堂基调，引导学生更好地开展学习活动。例如，在教授五年级上册Unit3“Whatwouldyoulike？”时，导入设计如下。教师根据学生的词汇量提前准备一组食物卡片，先要求学生说出学过的有关食物的单词，再引导他们复习卡片词汇；然后创设餐厅点餐的情境，由教师扮演点餐人员，提问：“Whatwouldyoulike？”学生从教师准备的卡片中选择一种食物，利用“Iwouldlike…”作出回答。上述过程利用情境导入，导入中涉及学生喜欢吃的食物，具有一定的趣味性，学生的参与兴趣较高，在师生互动中温故知新，也锻炼了他们的表达能力。（二）开展趣味游戏教学，满足学生需求游戏是小学生喜闻乐见的一种活动形式，游戏本身具有强烈的娱乐性和趣味性，学生对游戏始终充满兴趣和参与欲望，由此可见，游戏教学在小学英语课程中不失为一种有效的教学方法。开展游戏教学的重点在于游戏与教学内容的融合，教师需对教学内容作出科学判断，在词汇、对话内容中寻找合适的切入点设计游戏。在游戏教学过程中教师需要把握全局，对学生进行合理引导，以知识渗透为目的，以游戏为辅助手段，避免出现本末倒置的问题。例如，在教授五年级上册Unit1“what'shelike？”时，教师设计了主题为“SmartGame”的游戏，具体设计如下。教师先利用“Whoisthesmartboyorgirlinourclass？”与学生互动，激发他们的兴趣，然后开始“SmartGame”。教师说出学生熟悉的人物名称，让学生正确使用“Mr.”“Miss.”“Mrs.”来称呼；或出示人物图片，让学生说出描述性形容词。这个游戏营造出了热烈的课堂氛围，满足学生需求，使学生在游戏中对已学知识合理运用，同时又将smart、active等词汇带入游戏情境，优化了教学目标。（三）合理应用教学媒体，构建趣味课堂教学媒体不同于传统的口头讲解和板书模式，它以直观呈现为主要形式，本身具有趣味性，只要将其合理利用就会最大化满足趣味教学要求。教师利用多媒体、微课、电子白板等教学媒体开展英语教学，首要任务就是做好课件设计，利用艺术化的设计体现英语知识的趣味性，课件内容要协调安排，集图文声像于一体，结合学生感兴趣的内容，不宜喧宾夺主，充分体现课件的实用性与趣味性。例如，教学五年级上册Unit5“Thereisabigbed”时，教师利用多媒体展开“Presentation”环节，多媒体课件出示一个“closet”，鼠标点击后在“closet”里面加上许多“clothes”，先引导学生说：“Manyclothes.”再引导学生说：“Manyclothesareinthecloset.”然后利用课件展示“Readandwrite”部分图片，并进行过渡讲解：“DoyourememberRobot.Hehashisownroom.What'sitlike？What'sinit？Listen.”教师放录音，学生边看短文过听录音完成教学过程。上述过程在层次化的课件中推进教学进度，课件设计体现出趣味性，在教师的引导下学生掌握了有效知识。（四）积极组织英语活动，开展趣味体验英语学习过程听说读写缺一不可，仅仅依靠教师的引导性讲解完全不能满足需求，还要组织相应的英语实践活动，创设英语语境，促使学生在实践中运用所学知识，锻炼英语表达能力和实践能力。因此，教师可设计趣味实践活动，在特定的活动主题下，组织学生积极参与活动，进行情境对话、自由交流、讨论、读书分享及一些课外活动，这些丰富多彩的活动可增强课堂教学的趣味性，相较于单纯的知识讲解，学生参与活动的积极性明显较高，取得的效果也更理想。例如，教学五年级上册Unit6“Inanaturepark”时，教师组织小组活动，每组抽取两名学生，一名面对教师，另一名背对教师站好。教师指图提问：“What'sintheholidaypicture/naturepark？”面对教师的学生用动作比画看到的景物，背对教师的学生猜：“Istherea…？”其他学生判断：“Yes，thereis./No，thereisn't.”看哪个小组猜得又快又准。上述活动过程创设具体语境，以小组比赛的形式开展，利用语言表达和肢体动作使得活动过程充满趣味，活动效果十分明显。（五）创设趣味性的教学情境要想让小学英语趣味性教学发挥良好的作用，教师还需要为学生创设趣味性的教学情境，将学生真正吸引到教学过程中来，主动探索问题，寻找知识的答案，并且让学生感受到英语学习所带来的乐趣，这样学生才会有更高的热情去主动学习更多的英语知识。因为小学阶段的学生，本身对陌生知识的理解能力就比较差，虽然他们很乐于学习新的知识，但是一旦在学习过程中，因为学习的内容比较难而遇到挫折，他们也会容易气馁，进而不愿意去主动地学习知识。所以教师需要采取趣味性的教学策略，为学生创设出趣味性的教学情境，让学生经由教师所创设的趣味性的教学情境，感受到学习英语知识的乐趣和魅力所在，从而能主动地去开展学习，让自己在学习的过程中收获更加丰富的知识。以五年级上册“what'shelike？”为例，为了帮助学生更好地了解这一章节的教学内容，教师可以在教学开展之前为学生创设趣味性的情境。比如，让学生假装他们今天第1天入学，他们之间想要互相了解，就需要互相打听“对方是一个什么样的人”，如果用英语表达的话就是这章的主要内容“what'shelike？”也会有学生产生疑问，为什么不是“Whoishe？”这就需要教师让学生简