小学英语生活化教学初探

行之有效的生活化教学手段能将实践能力与创新精神有机融合到一起，更好地培养学生英语素养，帮助学生构建英语学科知识，推进英语生活化教学，让学生在生活化课堂中学习和运用英语。教师以英语教材为基础，以小学生生活经验为参考，创设趣味盎然的生活化课堂情境，为课堂教学添加活力与生机，增强师生间的情感互动，提高小学生英语语感认知、文化意识、自主探究和实践运用能力，为落实“双减”政策提供有效助力。一、小学英语生活化教学实施的价值（一）培养良好学习习惯，增强学生自主意识随着新课标的进一步推进，小学英语教师对学生自主学习、合作学习以及探究学习能力的培养更加重视，生活化教学不仅能帮助教师创设适合小学生学习的生活情境，更能在活动中促进学生语言运用能力的发展，对其良好学习习惯的养成大有裨益。例如，在“Unit2Introduction”单元教学中，教师通过对原有教材、生活素材的深入挖掘、融合，为小学生创造一个全新的学习环境，在原有生活经验基础上激发学生学习主人翁意识，提高参与学习主动性，化被动为主动，培养学习自主意识。同时，英语生活化教学并非单纯地改变教学方法，而是以生活为基础，以学生认知为桥梁，影响学生思想和行为，使其在不知不觉中养成良好学习习惯，为日后学习与成长奠定良好基础。（二）活跃课堂氛围，促进教学共长英语生活化教学主要是以学生为主的教学模式，它深刻践行了“以生为本”理念，是小学英语教师落实“立德树人”教育理念，践行“双减”政策的有效助力。教师利用该方法创新课堂教学，不仅有利于创造寓教于乐的课堂环境，还对教与学相长有积极推动作用。例如，在“Unit1FoodandDrinks”单元讲解中，教师根据学生生活经验设计一些生活化食物、饮料卡片，以此来展开教学互动活动。这不仅能让课堂氛围更加放松，也会增加师生之间的互动成功率，增强学生自信心，调动其学习英语的热情，使其在不知不觉中融入课堂大环境，完成学习任务。同时，生活化教学方法还有利于教师丰富教学资源，如鸡蛋egg，苹果apple，面包bread，蛋糕cake……教师利用学生生活中常见的食物来展开单词学习与句型练习，对其保持持久学习热情，提高学习效率有很好的推动作用，对促进教与学和谐共长也有显著成效。二、小学英语生活化教学实施的有效策略（一）创设生活化教学情境，激发学生自主性环境对学生具有潜移默化的作用，小学英语教师在探索生活化教学策略时，必须重视对课堂环境与氛围的营造，要让学生时刻沉浸在生活化情境中，这样才能发挥英语教育价值，促进师生共同成长。例如，在讲解“Unit5Shopping”这一单元的“Lesson1CanIhelpyou？”一课时，教师结合本单元shopping主题、本节课教学目标、重难点以及本节课重点句型“CanIhelpyou？”“I'dlike…/I'lltakeit.”利用学生熟悉的FleaMarket（跳蚤市场）或Supermarket（超市）来创设真实的生活化语言操练情境，让学生在自己熟悉的环境中完成语言交流对话，锻炼其语言运用能力，培养其英语思维。T：Boysandgirls，whatisit？（教师边提问边在课件中展示超市图片）S：Supermarket.T：Yes，it'sasupermarket.Therearesomanythingsinthesupermarket.Look！Whatdoestheshopassistantsay？（边提问边指向图片上的售货员）S：CanIhelpyou？T：Good！WhatdoesLiMingsay？S：I'dlikeatoy.…在此次生活化情境教学活动中，教师以学生熟悉的超市环境来克服其对英语学习的畏难情绪，同时利用图片对话来引导学生尝试问答，提高其对知识的获取能力，培养其语感感知能力，锻炼其语言运用能力。为了更好地发挥情境教学优势，教师还结合课文中的单词toy、bus、car等展开售货对话，以环环相扣的情节来引导学生层层深入，继而达到活跃课堂气氛，激发学生自主性的效果，促进小学生在生活化情境中主动探索和汲取知识，推动其全面发展。（二）运用生活化素材，提升教学实效性小学英语教材中包含很多生活化素材，教师要深入挖掘、积极探索，以行之有效的手段将两者融合、创新为一体，引导学生在生活化、多元化情境中更好地学习和运用英语知识，提升教学成效。例如，“Unit3Family”单元的主要话题是谈论家庭，主要句型是“Thisis…/Heis…/Sheis…”。教师在课堂教学过程中可以利用实物、图片、简笔画等方式来丰富教学内容，让教学更加直观、简约，降低学习难度，提高学习成效。如教师让学生将自己全家福的照片带到课堂上，并利用这些照片中的人物关系来展开话题对话，让学生在自身熟悉的生活化素材中一步步掌握本节课学习要领。同时，在学完句型之后，教师让每一个学生都到讲台前将自带的全家福照片投影到大屏幕上，然后介绍自己的家庭成员。这样不仅能锻炼学生心理素质，还能锻炼其语言表达能力，加深其对本节课学习重难点的理解和记忆。教师还可以利用游戏法来锻炼学生观察力、记忆力和反应能力，提升其英语学习能力。如教师在讲台上将家庭成员名词father、mother、grandpa…以及职业单词teacher、doctor…写在黑板上，之后教师利用音乐节拍提出问题：Thisismy…（家庭成员）.Heisa…（职业），被说中的学生需要立马站起来，然后根据自己的全家福迅速接句，并按照教师的句型格式介绍其他的家庭成员。每个人只有3秒钟反应时间，超时将被淘汰掉。以此类推，直到选出获胜者为止。游戏具有一定的趣味性和竞争性，能最大限度集中学生注意力，使其在潜移默化中受到英语的熏陶，提高其语言表达能力和反应能力。除了实物图片、多媒体、游戏之外，任课教师还可以通过角色扮演来增强课堂教学的趣味性和实效性。如学生自主选择家庭成员角色，并以相应的身份来彼此介绍自己，既有寓教于乐的效果，也可锻炼学生的语言表达能力，特别是在自由发挥、自主创造的情况下，学生的主体性被进一步激发，对落实新课改，提高课堂教学质量有积极推动作用。（三）实施生活化评价，促进教与学反思教学评价也是英语课堂教学必不可少的重要一环，小学英语教师以评价内容生活化、评价方式多样化、评价主体多元化的方式来展开教学，既有助于改变学生学习态度，还对完善课堂教学，促进教与学反思成长有积极作用。例如，在“Unit2Hobbies”中，教师让每一个学生以自己独特的方式来介绍一下自己的hobby，然后让其他学生举手表决来选出hobby最好的学生，以此来锻炼学生思维，使其在思考与判断中了解自己。为了确保生活化教学的实效性，教师可以根据学生作业质量来进行针对性评价，如在学生介绍自己的hobby之时，教师可以就学生语言运用熟练度、口语表达能力、单词朗读是否标准等方面进行评价，帮助学生养成良好学习习惯，确保其学习方向的精准性。在课堂表现上，教师也可以根据学生是否主动参与互动、积极配合教师教学工作、能否举一反三等方面进行积极评价，鼓励学生，让学生感受到教师的认可与肯定，继而激发其上进心，激发学习内动力。教师在评价过程中要坚持正向、激励原则，要让学生在评价中获得自我成长的动力，避免good、excellent、well-done等抽象性评价语言重复利用，要让学生明白自己被表扬之处，增强其满足感和幸福感，继