小学生课外作业的特殊性

小学生课外作业的特殊性课外作业，顾名思义，是要求学生在课外完成的学习任务。由于课堂时间非常有限，课程内容安排紧凑，使得布置课外作业变得非常必要。课外作业在学习成绩提高中的重要作用也是经过实践证明的，在我国，无论是老师还是家长，都比较倚重家庭作业的积极作用，即它有助于学生巩固在课堂上所学的知识，培养学生独立学习的能力。从我国教育工具书中对家庭作业的论述，就可以清楚地看到这一点：“一般认为，课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”以上认识在中学生中是比较正确的，但是对于小学生而言，课外作业的效果就没有那么显著了。关于家庭作业与学生学业成绩之间的关系，美国教学问题专家哈里斯·库帕对家庭作业与学业成绩的关系进行了研究，他通过对比研究,得出了令人深思的结论：家庭作业对高中生成绩有重要的积极的影响，对初中生也有用，但功效大约只有一半，对小学生来说，就算作业对他们的成绩真的有效，那也是微不足道的，这是小学生课外作业的特殊性，值得老师和家长的深思和重视。这个特殊性主要是由小学生自身的特点决定和课外作业的设计两个方面共同决定的。小学生活泼好动、注意力不集中、学习缺乏持久性、自我控制能力弱、容易受兴趣和情绪的影响；而课外作业的布置没有考虑到他们这些特征，用对待中学生的思维来规定小学生，作业量大且多是要求重复抄写和死记硬背，结果形成了孩子对作业的恐惧和反感，同时养成了敷衍马虎的习惯，为了能挤出一点玩的时间，孩子们往往加快做作业的速度。结果字写的不断正，错误百出，有时候连简单的字和运算符号都弄错了。小学生好玩好动好奇，老师应该在一定程度上顺其天性，让他们能够自由快乐健康地成长，千万不可束缚压抑他们，成绩虽然重要，但是对于小学生而言，养成良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣和健康乐观的心态更加具有长远意义。在考试领导教学的升学竞争模式中，我国小学生家庭作业基本上是属于一种“应试型”课后作业，主要是让学生通过作业，在知识的重复与技能的强化训练中，来掌握与巩固书本知识，而对学生个性的关照、亲子关系的改善、家校合作、同伴互动、课外实践知识与经验的获得等方面则关注较少。从而导致学生只会学习僵化的、呆板的书本知识，而缺乏参与实践的能力。因此,教师在布置和设计家庭作业时，应立足于学生知识与能力的全面发展来搭配家庭作业的类型，如果家庭作业仅仅以服务于“应试”目标的知识重复与技能的机械训练为出发点，脱离儿童生活实际，这种作业再多也是无益的。老师要保证学生在玩得好的情况下积极主动地做好课后作业。那么，应该如何对待小学生的课外作业。这就涉及到了小学生教育目标的问题。我们不否认学生上学是要学习知识的。但是，学生在上学学习之初首先应该奠定的是学习知识的基础。即学生怎样才能更好地学习知识的基础，而不是急于去学习某些初等层次的知识。只有这样，将来的学生才不会舍本逐末，才不会成为拥有大量知识的工作工具，而是成为拥有高级知识的社会的人。所以，小学生课外作业的布置要兼顾到两点：知识的掌握和思维方法的掌握。这样就把课外作业分成了两类：知识类和方法类。知识类的课外作业，在学校里由教师监督完成效果比较好，原因有三：第一、学校的物质环境是按照学生的学习需求设计的，在桌椅设备、光线照明、颜色空间等方面，学校明显优于家庭，这些有助于降低小学生作业疲劳度，提高小学生作业效率；第二、学校的精神环境如制度、规范、人际关系以及特定的文化氛围等有助于学生作业的完成，学校的各种制度、守则对于学生有一定的约束力，可以使学生规范自己的学习行为，养成良好的作业习惯，提高作业的效率，置身于教室和班集体中进行集体作业，那种特有的学习氛围对于学生是一种激励，能促使学生产生相互感染的行为和竞争的努力，调动学生积极的作业心理状态，从而提高作业的效率；第三、学生在校完成作业，有利于控制学生课外作业总量，更利于学生的全面发展，减轻学生过重的课业负担。方法类的课外作业则适合让学生带回家中完成。主要是结合教学任务，引导学生自己去观察、思考和发现，这样的课外作业同样可以加深对知识的理解和记忆、有利于学生主动吸收书本的知识、通过思考可以不断解开疑团，激发兴趣，从而有所发现，有所发明，有所创造，使学生获得持久学习的动力。如完成《画家乡》一课的课堂任务后，可以这样布置课外作业：同学们，这节课我们和小作者一起走进了涛涛、山山、平平、青青、京京的家乡，他们的家乡真美呀!其实，我们的家乡也是非常美丽的，谁能说说美在哪里？好，大家在回家的路上、郊游途中、家门口多留心观察，明天我们比比谁发现的最多。这样既巩固了课堂知识又启发孩子们多留心多观察，养成思考的好习惯。小学生本身的特征和小学教育的目标决定了小学生课外作业的特殊性，增加了小学生课外作业布置的难度，更需要教师多用心、多总结、多交流，培养起学生对学习美好的体验，从而让学生真正感受到学习的快乐并出色完成教学任务。小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能（想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等）也将初步得到开发。我们不厌其烦地分析小学生的生理特点,他们基础代谢率高、活泼好动、生长发育旺盛而迅速,独立生活能力逐渐增强,但器官组织远不如成人成熟。神经系统发育基本完成,分析综合能力明显增强,行为变得更有目的、更有意识,模仿力极强,并有一定的感情色彩,大脑细胞与成人相比,还较脆弱,学习缺乏持久性,自我控制能力弱。我们还不厌其烦地分析小学生的心理特点在观察方面,缺乏系统性和目的性,受兴趣和情绪的影响不能持续很长时间,常常偏离观察目标。在注意力方面,注意力不易集中,很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力,对比较抽象的教学活动,注意集中就比较困难;注意保持的时间短也不能有效分配注意力,注意范围也比成人狭窄。在记忆力方面,小学生的机械记忆仍然占主要地位,意义识记开始发展。在想象力方面,以无意想置作业时很少考虑时间和效果,总想给学生多布置些作业,结果学生的作业负担很重。但是,由于学生是在家完成作业,大部分学生每天都能“完成”老师布置的作业这一假象把上述真相给掩盖了,在目前的情况下,也很少有学生和家长有意识有勇气跟学校和教师反映这个问题,结果导致学生作业过多的现象一直得不到纠正。如果学生在校完成作业,那么学生作业的总量就会得到有效控制,学生作业过多的现象也能得到及时暴露和克服,学生过重的课业负担就会切实得到减轻。同时,由于大部分甚至全部作业都可以在学校完成,那么学生回到家就可以根据自己的实际情况充分发展自己的爱好、特长,