2023年教师资格证-中学-教育知识与能力笔试历年全考点试卷附带答案

住在富人区的她2023年教师资格证-中学-教育知识与能力笔试历年全考点试卷附带答案题目一二三四五六总分得分卷I一.综合检测题(共25题)1.教学过程有哪些基本规律？2.在教育目的的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧，发展才能，生活更加充实幸福的观点属于（

）。A.个人本位论B.社会本位论C.知识本位论D.能力本位论3.儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的哪一特性？（

）A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性4.

大学毕业不久，我就担任了初二一班的班主任，一天中午，一个学生急匆匆跑来说：“老师，小杨不知为什么事正和二班老师争吵，还骂老师了。”我赶紧过去问缘由。得知二班的卫生区有几片废纸，被学校的值日生扣了分，据说二班有学生看见小杨正好走过，就告诉王老师，认为是他扔的。于是王老师就找到小杨，并训斥了他。小杨不服气，就骂老师“瞎了眼”，结果惹恼了老师。我当时也很生气：“小杨，就算你没扔，也要好好和王老师说明，怎么可以骂老师呢？”“他根本不听我说，劈头盖脸训斥我……”见他如此冲动，我知道说什么都没用，要等待时机。

机会终于来了，在学校举办的秋季运动会上，我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策，协助体育委员来组织。我还鼓励他报了大家都未参加的3000米长跑，对此，我对他提出表扬，并号召全班同学向他学习。

运动会那天，小杨的3000米长跑得了冠军，成了班级最亮的一颗星，很多同学和他拥抱，给他送水、送毛巾，为他热烈鼓掌，使他感到了集体的力量和温暖，会后我找他谈心：“小杨，运动会证明了你的实力，说明你是一个不甘落后的好学生，我相信你也会在其他方面严格要求自己，取得好成绩。”

“老师你真的相信我吗？”“我当然相信你。”他的眼中闪烁出激动的亮光，突然说：“那么老师，你也相信那天的废纸不是我扔的吗？我敢对天发誓，真不是我扔的。”看到他委屈又可笑的样子，我笑了：“我相信你，当时我就相信不是你扔的!”“真的吗？”他很惊讶也很高兴。“可你也有错，知道错在哪里吗？”他有些不好意思地低下头：“知道。老师，我会跟王老师道歉的，您放心!”

此后，小杨同学各方面有了长足的转变。（1）案例中的“我”主要贯彻了哪些德育原则？（2）请结合案例加以分析论述。5.教育的本质特点是（

）A.影响人的身心发展B.促进社会发展C.有目的地培养人D.完善人的自身生产6.小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一目一行”。这反映了他们在哪种注意品质上存在差异（

）。A.注意的广度B.注意的分配C.注意的稳定性D.注意的转移7.班主任李老师接手一个新班后，针对该班纪律散漫、学风懈怠的情况，首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风，同时以真诚的爱感化学生，促使学生积极进取。一个学期下来，该班班风、学风焕然一新，李老师运用的主要德育方法是（

）。A.个人修养法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法8.古希腊斯巴达教育的目的是培养（

）。A.演说家B.智者C.军人和武士D.全面和谐发展的人9.初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏伯尔的相关理论，驱动许明行为的是（

）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.成就内驱力10.简述综合实践活动的主要领域。11.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。12.教师不能满足于“授之以鱼”，更要做到“授之以渔”。这强调教学应重视（

）。A.传授知识B.发展能力C.培养个性D.形成品德13.中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿被当作孩子看待。这说明中学生心理发展具有（

）。A.平衡性B.独立性C.封闭性D.动荡性14.撰写于我国战国末期，被认为世界上最早专门论述教育问题的文献是（

）。A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《中庸》15.加涅将学习结果分为哪几类？（10分）16.在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小学男女同校的学制是（

）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制17.“唯上智与下愚不移”“中而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论（

）。A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.儿童学理论18.在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段，教师们讨论很热烈，共提出了下列四种见解，其中正确的是（

）。A.生理自我阶段B.心理自我阶段C.社会自我阶段D.经验自我阶段19.华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理具有哪些功能？（

）A.维持功能B.导向功能C.发展功能D.调节功能20.学习动机的定义与功能是什么？（10分）21.罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（

）。A.教师的人格特点B.教师的教学水平C.教师对学生的期望D.教师的威信22.如果让6个月婴儿学走路，不但徒劳而且无益。同理，让4岁的儿童学高等数学，也难以成功。说明（

）。A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响C.遗传素质具有可塑性D.遗传素质决定了人发展的最终结果23.一堂好课的基本标准有哪些?24.教学具有教育性。25.成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人可看到画面的意义。这反映的知觉特性是（

）。A.理解性B.选择性C.恒常性D.整体性卷I参考答案一.综合检测题1.参考答案：（1）直接经验与间接经验相统一的规律：（2）掌握知识与发展能力相统一的规律；（3）教师主导与学生主体相统一的规律；（4）传授知识与思想教育相统一的规律。解析：同上。考点：教学过程的规律2.参考答案：A解析：本题考查的是不同价值取向的观点。个人本位论的观点：要从个人的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现；培养自由的人。与题干中“主张教育是为了使人增长智慧，发展才能，让生活更加充实、幸福”相符。故A项正确。B项：社会本位论的观点：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。与题干不符，排除。C项：知识本位论是一种知识选择的方式,指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构。与题干不符，排除。D项：能力本位论主要是以能力为目标和核心。与题干不符，排除。故正确答案为A。考点：教育目的理论3.参考答案：D解析：本题考查的是个体身心发展的规律。个体发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面在不同发展时期的不平衡性。题干中在某一时期某一方面发展特别迅速，其他时期相对平稳属于个体发展不平衡性的表现，如狼孩错过语言发展期就很难学会人类的语言。D项正确。A项：顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。与题干不符，排除。B项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。C项：个别差异性体现在两个方面。从群体的角度看，一方面，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别，这些差别在一定程度上造成发展的方面和水平上的差别。另一方面，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平上的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。故正确答案为D。考点：教育与人的发展4.参考答案：本案例中的“我”主要贯彻了因材施教、依靠积极因素克服消极因素、尊重学生与严格要求学生相结合以及疏导的德育原则。（2）各德育原则在案例中的具体体现。因材施教原则是指从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。从材料中“见他如此冲动，我知道说什么都没用，要等待时机”可以看出，该教师对小杨的个性以及他当时的心理状态有较好的把握，并准备根据小杨的具体情况有计划地进行教育而非急于一时。这极好地体现了该教师在贯彻德育的因材施教原则。依靠积极因素克服消极因素原则是指要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。从材料中“我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策”可以看出，该教师通过发挥小杨体育方面的才能来帮助他建立自信和信任，然后在此基础上让他自觉反省自身的错误，克服自身的消极因素。尊重学生与严格要求学生相结合原则指的是进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中的教师对小杨的品德有严格的要求，却并没有采取严厉打击这种高压手段，而是以尊重小杨为前提来引导他反省自身的错误，帮助他提高了品德。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的教师通过“对他提出表扬，并号召全班同学向他学习”对小杨进行正面教育，帮助其建立信任。随后在与小杨的对话中一步步引导着小杨认识到自己需要为之前的错误行为道歉。整个过程充分体现了该教师对小杨的循循善诱，一步一步地调动了小杨自身的积极性。总的来讲，材料中该教师的德育教育是非常成功的。在实际的德育教育开展过程中，我们应向这位教师学习，在德育过程中应灵活遵循各德育原则，帮助学生真正地实现品德的提高。解析：第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为德育原则；第二，回忆德育原则的内容；第三，回到案例中寻找与德育原则内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。考点：德育原则5.参考答案：C解析：本题考查对教育的理解。作为名词的“教育”有广义和狭义之分。首先，教育无论是广义的还是狭义的，都一定是以人为培养对象的；其次，教育对人的培养一定是有目的的，区别于一切无目的和随机的现象与活动对人的影响；最后，教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于政治、经济、文化、人口等其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。故C项正确。A项：政治和经济等其他社会现象和事物也可以对人的身心发展产生影响，因此“影响人的身心发展”不能对教育与其他社会现象和事物进行本质区分。与题干不符，排除。B项：同A项一样，“促进社会发展”不能对教育与其他社会现象和事物进行本质区分。与题干不符，排除。D项：“自身生产”指向教育的经济功能而非本质。与题干不符，排除。故正确答案为C。考点：教育与教育学6.参考答案：A解析：本题考查对注意的品质的理解与掌握情况。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。其中注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。题干中的“一目十行”与“一目一行”是数量的差别，属于小明与小华在注意的广度上的差别。故A项正确。B项：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。如学生在课堂上一边听课，一边记笔记。“一目十行”与“一目一行”都是指读书这一种活动，因此不存在同时将注意力分配到两种不同的活动中去的现象。与题干不符，排除。C项：注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短的特性。持续时间越长，注意就越稳定。题干中未提及注意维持时间长短的相关内容。与题干不符，排除。D项：注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。题干中未提及小明与小华的注意主动转移的相关内容。与题干不符，排除。故正确答案为A。考点：认知过程7.参考答案：D解析：本题考查对德育方法的理解与掌握情况。常用的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和个人修养法等。其中情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。情感陶冶法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性、非强制性、无意识性等特点。题干中指出“首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风”是李老师创设良好教育情境的表现，属环境陶冶；“同时以真诚的爱感化学生”是李老师用自己的高尚人格感化学生的表现。故D项正确。A项：个人修养法也称品德修养指导法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。题干中没有提及教师指导学生进行自我反省。与题干不符，排除。B项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。题干中未提及与榜样相关的内容。与题干不符，排除。C项：实际锻炼法也称指导实践法，是教育者组织学生参加多种实践活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。题干中未提及李老师组织学生参加实践活动的相关内容。与题干不符，排除。故正确答案为D。考点：德育的途径与方法8.参考答案：C解析：本题考查对古代西方教育的识记与理解。古代西方较为著名的教育有古希腊教育、古罗马教育等。古希腊教育在古风时代（公元前8世纪—公元前6世纪）以两种城邦教育制度最为著名：古代雅典教育和古代斯巴达教育。其中，古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。故C项正确。A项：在征服古希腊以后，古罗马的教育系统从一开始的非正式系统，即以家庭教育为主，逐步接受古希腊的影响，到古罗马共和国晚期建立起较为完善的教育体系，并建立起具有古罗马特色的文法学校、修辞学校等。其中，修辞学校招收16岁以上的富贵人家子弟，以培养善于辞令、能言善辩的雄辩家和演说家为目的。与题干不符，排除。B项：古典时代（公元前5世纪—公元前4世纪中叶）是希腊教育发展的黄金时期，其又以智者和智者学派的出现为盛。以苏格拉底为代表的一大批思想家致力于培养具有从事政治活动、处理个人和社会事务的能力的公民，即智者。与题干不符，排除。D项：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。与古代斯巴达教育相冲突。与题干不符，排除。故正确答案为C。考点：教育与教育学9.参考答案：B解析：本题考查奥苏伯尔的学习成就动机分类。奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。其中，附属内驱力指的是为了获得长者的赞许或认可以及同伴的接纳而努力把工作、学习搞好的需要。题干中，许明努力学习是为了获得亲朋好友的赞扬，属于附属内驱力。故B项正确。A项：认知内驱力即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说，这种驱动力，多半是从好奇的倾向中派生出来的。与题干不符，排除。C项：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部的动机。与题干不符，排除。D项：成就内驱力不属于奥苏伯尔成就动机的分类，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。考点：学习动机10.参考答案：综合实践活动课程共包括四个领域。（1）研究性学习，是指学生基于自身兴趣并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；（2）社区服务和社会实践，是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域；（3）劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域；（4）信息技术教育，是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息伦理。解析：同上。考点：课程概述11.参考答案：此观点是错误的。短时记忆是保持时间在1分钟左右，容量为5-9个组块的记忆，长时记忆是保持时间在1分钟以上，甚至是终身且容量是无限的记忆，从短时记忆进入长时记忆要经过的是复述，而非想象。故上述表述是错误的。解析：同上。考点：中学生发展心理12.参考答案：B解析：本题考查对基础教育课程改革中关于教学过程改革的理解与掌握。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”其中明确指出尽可能“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”“培养学生掌握和运用知识的态度和能力”。题干中“授之以鱼”是指传授知识，“授之以渔”是指引导学生掌握学习的方法，使学生拥有能够进行自主探索和学习的能力。故B项正确。A项：传授知识与“授之以鱼”意思相同。与题干不符，排除。C、D两项：“鱼”和“渔”是知识与掌握知识的能力的关系，与培养个性、形成品德均无关联。与题干不符，排除。故正确答案为B。考点：基础教育课程改革13.参考答案：B解析：本题考查对中学生心理发展特点的理解与掌握情况。中学生心理发展具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性。其中过渡性是指中学生处于少年期与青年初期，刚好是从儿童期（幼稚期）向青年期（成熟期）发展的过渡时期。这一时期分为中学初期（少年期）和中学后期（青年初期），两个时期各有不同的过渡特点。少年期是一个半幼稚半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和被动性错综复杂、充满矛盾的时期；青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期。从少年期到青年初期是中学生独立性和自觉性逐步得到提高的过程。由此，我们可以知道过渡性是与独立性和自觉性相关的特性。题干中“开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿被当作孩子看待”是中学生逐步独立、成熟的表现。故B项正确。A项：平衡性不属于中学生心理发展的特点。与题干不符，排除。C项：闭锁性是指他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易地将内心活动表露出来。与题干不符，排除。D项：动荡性是指中学生在青春发育期的发展既包含了正确的内容，同时也容易产生消极的因素，不是很稳定。与题干不符，排除。故正确答案为B。考点：中学生心理发展概述14.参考答案：A解析：本题考查的是对《学记》的认识。《学记》是中国古代也是世界上最早的教育著作，据考证由孟子的弟子乐正克所著，撰写于战国末期。《学记》提出许多教育原则和方法，为后世所学习借鉴。A项正确。B项：《论语》由孔子弟子及再传弟子编写而成，主要记录孔子及其弟子的言行和孔子的思想。与题干不符，排除。C项：《大学》相传由曾子所作，其中提出“明明德、亲民、止于至善”的“三纲领”和“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的“八条目”。与题干不符，排除。D项：《中庸》是儒家经典之一。原为《礼记》中的一篇。相传为孔子之孙孔伋（子思）所作。内容是宣扬孔子的中庸之道。南宋朱熹把它从《礼记》中抽出，编入《四书集注》。故正确答案为A。考点：教育学的发展15.参考答案：从学习结果来说，心理学家加涅将学习分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。（1）言语信息。言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息的形式表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。比如“北京是中国的首都”。（2）智慧技能。智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等，而辨别技能是最基本的智慧技能。智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。比如“怎样把分数转换为小数”。（3）认知策略。认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。（4）态度。态度指对人、事物及事件所采取的行动，包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。（5）动作技能。动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。解析：同上。考点：学习理论16.参考答案：C解析：本题考查的是对现代学制的识记情况。壬子癸丑学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。故C项正确。A项：1902年的壬寅学制，又叫《钦定学堂章程》，首次制定了近代学制，但是未实施。与题干不符，排除。B项：1904年的癸卯学制，又叫《奏定学堂章程》，是中国近代学校教育制度的开始，以日本学制为蓝本，学习年限长，总共二十五六年。这是我国第一个正式颁布实施的学制。它从公布起，一直被沿用到1911年清朝覆灭为止。与题干不符，排除。D项：1922年的壬戌学制，又叫“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。以美国学制为蓝本。此后，国民党政府于1928年就该学制做了些修改，但基本上继承了“壬戌学制”，并且一直沿用到中华人民共和国成立初期。沿用时间比较长，与其他学制相比影响最大。与题干不符，排除。故正确答案为C。考点：现代学制的形成与发展17.参考答案：B解析：本题考查对影响人的身心发展因素的相关理论的理解与掌握。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、教育和人的主观能动性四个方面。在早期的理论研究中，以单因素论为主，如遗传决定论、环境决定论、教育万能论等。遗传决定论片面强调遗传素质在影响人的身心发展中的作用，忽视一切其他因素。题干中“唯上知与下愚不移”出自《论语·阳货篇》，其含义是：只有上等的智者和下等的愚者是改变不了的。既然上等的智者和下等的愚者无法改变，那么就只有中等的人可以改变了。“中而知之”就是指中等的人可以通过教化而得到改变。这两句话中说的上知、下愚和中人均是遗传所得，是典型的遗传决定论的观点。故B项正确。A项：环境决定论片面强调教育和环境对人的身心发展起决定性作用，忽视其他因素对人的影响。与题干不符，排除。C项：教育万能论片面强调教育对人的身心发展起决定性作用，忽视遗传、其他环境因素和人的主观能动性对人的身心发展的影响。与题干不符，排除。D项：儿童学理论这一表述太过宽泛，且与题干没有关联。与题干不符，排除。故正确答案为B。考点：身心发展18.参考答案：B解析：本题考查的是自我意识的发展阶段。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是在青春期开始形成和发展的，即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段。故B项正确。A项：生理自我是自我意识最原始的形态。与题干不符，排除。C项：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。考点：人格发展19.参考答案：C解析：本题考查的是课堂管理的功能。课堂管理具有三个功能：维持功能、促进功能和发展功能。课堂管理功能的发展功能，即好的课堂管理可以最大限度地满足学生个体和集体的合理需求，形成积极和谐的课堂环境，激励学生主动，激发学生潜能，从而促进教学活动的顺利进行。符合题干中的描述。故C项正确。A项：题干中的描述并非课堂管理的维持功能，是干扰项。与题干不符，排除。B项：课堂管理不具备导向功能，导向功能是针对教学评价而言的。与题干不符，排除。D项：课堂管理不具备调节功能，调节功能是针对教学评价而言的。与题干不符，排除。故正确答案为C。考点：课堂管理20.参考答案：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机有两个基本成分——学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习动机的功能包括以下几个方面。（1）激活功能。当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生学习的情绪状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。（2）指向功能。在动机的支配下，学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为指向这一目标。（3）维持功能。学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力，遇到困难甚至失败时仍坚持不懈，直到达到学习目的。解析：同上。考点：学习动机21.参考答案：C解析：本题考查对罗森塔尔效应的理解与掌握。罗森塔尔效应又称为教育领域的皮格马利翁效应或期待效应，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这个理论说明，不只是在知识学习方面，学生的情感和观念也会不同程度地受到教师下意识的影响。学生会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。因此，教师在教育教学过程中应尽可能给每一位学生以积极期待，这有助于学生的良性发展。故C项正确。A、B、D三项：均不属于罗森塔尔效应强调的重点。与题干不符，排除。故正确答案为C。考点：教师心理22.参考答案：A解析：本题考查对遗传对人的身心发展的影响的理解与掌握情况。影响人的身心发展的因素包括遗传素质、环境、学校教育和个体主观能动性。其中，遗传素质对人的身心发展的影响体现为：遗传素质是人的发展的生理前提；遗传素质造就了个体的先天差