情境教学在小学“数与代数”教学中的应用研究 论文

情境教学在小学“数与代”教学中的应用研摘要：随着基础教育改革的层层深入，传统的教学模式也在不断变革。《小学数学课程标准》着重指出：对于数学的教学，要努力创设与学生生活密切相关的情境，以发展他们对数学的兴趣。在小学数学课程中，“数与代数”占了很大比重，它是数学学习的基础。由于小学生认知能力的局限，他们在这方面的学习中，会存在着一些困难。这就需要教师在教学方式上做出改变，帮助学生更好地理解课程内容和解决学习困难，提升对数学学习的热情与兴趣，而情境教学恰恰就具备这样的优势。为此，本文利用文献法和案例分析法，在查找和研究相关理论的基础上，搜寻不同的情境教学的案例，以此为广大教师提供一定的教学启示，促进情境教学的实践发展。关键词：情境教学“数与代数”案例分析引言：在教育变革的今天，传统的课堂环境日益显现其弊端。新课程改革倡导教学模式的变革，而情境教学以其生动活泼、丰富多彩、师生共同参与的独特优势，受到了广大师生的青睐。将情境教学应用在“数与代数”的教学中，可以更好地发挥其教学优势，使学生在生活中更好地感知数量关系，提高对数的认识兴趣，有效掌握和应用“数与代数”这部分的知识，为其他数学知识的学习打下良好的基础。一、在小学“数与代数”教学中应用情境教学法的案例分析本人于2016年开始参加小学数学教学工作，在此期间，本人有幸参与学校组织的多次校评优课程活动，听了多节小学数学课，并对其中的教学过程做了详细的在进行整理与评课的过程中，发现某些教师在“数与代数”教学内容中，使用情境教学法时，学生的注意力被吸引到课堂上，听课兴趣高涨，课堂中取得良好的教学效果。本人从这些教学实录中选取部分“数与代数”所运用的情境教学法的案例，并针对每个案例进行相应的分析与评价，最后总结出适合在“数与代数”适用情境教学法的情况，并指出使用时的注意事项。1.创设故事情境的教学案例（1）教学实录：创设故事情境，引入课题出示图片《动物乐园》，画面中：1只猴子、2只小鸡、3头大象、4只蝴蝶、5只山羊……师：今天是一个非常隆重的日子，你们知道今天是什么日子吗？生：不知道！师：今天啊，森林里的狮子大王要举行婚礼，他要迎娶一位特别美丽的公主。在狮子大王的婚宴上，来了很多好朋友，小朋友们，你们看看都是哪些动物朋友来参加国王的婚礼了？生：猴子、大象、小鸡、猴子、蝴蝶。师：真棒！同学们都观察的非常仔细，你们能说说自己最喜欢哪一种动物？你最喜欢的动物有几只呢?生1：我最喜欢蝴蝶，有5只蝴蝶。生2：我最喜欢长颈鹿，有2只长颈鹿。师：你喜欢蝴蝶，有5只蝴蝶，哪个卡片上的数字是5呢？生：(有5的卡片)那个卡片上是5（学生回答的时候教师要把每个小动物的头像贴在黑板上，并出示数字图片，问是哪个数字能表示动物的个数？）师：同学们回答的都很正确。快到中午的时候呀，小动物朋友们都来到了狮子家，准备进入婚礼现场去看看美丽的新娘，但是国王喜欢有秩序的小动物，所以每种动物都要按数量的多少排队进入会场，你能帮助他们按从小到大的顺序排队吗？谁能来排一排？（教师引导学生注意数序）生：1、2、3、4、5教师引导：如果按从大到小的顺序该怎么排呢？生：5、4、3、2、1师：同学们真厉害！为了帮助大家记忆，老师今天编了一首儿歌，你们想听吗？生：想！师：同学们，跟老师一起伸出你1、2、3、4、5狮子娶公5、4、3、2、1动物当嘉宾。（2）案例分析：《认识10以内的数》—《1-5》这节课开始的导入环节就使用了创设故事情境，一下子就抓住儿童的注意力，然后教师开始引导出1-5这5个数字，引导学生会数1-5以内的数，并且能认识这5个数字。一年级，是整个小学阶段中儿童认知能力发展最不成熟的阶段，这个时期儿童的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展较慢。教师通过创设这样一个狮子大王迎娶公主的非常有趣的故事情境作为本节课的导入，立刻就将学生的注意力吸引到课堂上来，这就已经成功了一半。有趣的故事符合该阶段儿童的心理需求，使儿童积极、乐于参与到课堂教学中，与教师进行互动也非常主动、热烈。在小学低年级阶段，特别是当学生学习关于“数的认识”这一部分的教学内容时，教师通过创设故事情境的方法往往能使课堂变得生动有趣，学生也会被吸引到课堂中去，对教师的教学具有很大帮助的同时，使学生感受到了学习数学的乐趣。2.创设生活情境的教学（1）教学实录：创设生活情境，引入新课出示情境图：师：周六，萍萍陪妈妈去超市买东西，妈妈今天要买很多菜，妈妈让萍萍算钱，这可为难了萍萍，咱们帮助她一起算好不好？1.复习人民币小面值2.认识大面值人民币（新课内容）师：妈妈和萍萍在超市里逛着，萍萍说她今天想吃鱼，于是萍萍和妈妈来到水产区出示情境图：师：妈妈和萍萍买了这条鱼，结账的时候妈妈说要付给营业员这样两张人民币，同学们你们知道买这条鱼花了多少钱吗？出示情境图：生：一部分学生直接说出15元，大部分学生摇头表示不知道.师：没关系，老师相信聪明的你们一定马上就知道了，咱们一起来认识认识这两张人民币（教师带领学生认识面值5元和10元的人民币，并让学生结合课前实践活动说说对5元和10元人民币的认识）师：萍萍妈妈还买了鸡肉、猪肉和螃蟹。妈妈买这些东西花的这些人民币，同学们认识吗？咱们一起来看看吧，并且说说你是怎么辨认这些人民币的呢？出示：20元50元100元（2）、教学互（一）学生互相讨论、开展认识人民币活动（二）创设购物情境，学生亲身体验——逛书店师：同学们真棒，经过学习，已经认识了那么多的人民币了。下午吃完饭，我们和萍萍一起去逛书店，去买书好不好？生：好！1.出示逛书店的示意图55元8角12元4角29元123元3角88元42元5.分小组开展教学活动，学生模拟购物，教师对学生进行分组，一部分学生充当购物者，另一部分学生充当营业员，进行模拟购物，模拟付钱。（3）案例分析：本节课通过创设学生熟悉的生活情境，引导学生进入新课的学习。认识和运用较大的人民币，对于真正初步接触人民币的学生来说，是比较困难的。但是通过创设学生在日常生活中经常参与的生活情境，并将生活情境带入课堂，为课堂教学服务，对于教学来说，起到了很好的效果。在这个案例中，首先教师创设周末和妈妈逛超市的学生很快被引领到课堂上来。然后教师提出让学生帮助情境中的主人公算一算钱，认识人民币。学生的求知欲很快就被激发出来。在认识了较大面值的人民币后，教师又创设了另一个生活情境，去书店买书，学生们都非常乐于参与。通过实践更好地掌握了关于大面额人民币的认识和运用，使整个课堂“活”了起来。创设学生熟悉的生活情境，对于学生理解较困难、较抽象的知识和对教师的教学都是有很大帮助。创设生活情境，课堂的教学效果会立竿见影，不仅提高学生的学习效果，更重要的是使学生明白了数学是来源于生活，培养了学生将所学数学知识运用到日常生活中实践能力。3.创设问题情境的教学（1）案例实录：师：兔妈妈今天出门买东西，它给它的两只兔宝宝买了很多很多的礼物，可是兔妈妈不知道怎么去分给它的两个宝宝，我们大家一起去帮他们分一分好不好？生：好！师：兔妈妈首先拿出了四个胡萝卜，让同学们给它的两个孩子分一分，同学们你们打算怎么分呢？生1：每只小兔子分两个胡萝卜生2：两个小兔子对半分，每个小兔子两个师：其他同学也是这样分的吗？生：是的师：那你们为什么这样分呢？生：这样分每份分的同样多，才公平。师：像这样，每只小兔子分的同样多的分法，我们以前在学除法的时候见过，叫什么？生：（思考了一下）说出“平均分”师：很棒！现在兔妈妈拿出了6颗白菜，要把这些白菜平均分给两个兔宝宝，现在要怎么分呢？生：每只小兔分3颗白菜师：这样分是平均分吗？生：是师：把10朵鲜花平均分给两只小兔，每只小兔分多少朵？生：每只小兔分10朵。师：这样是平均分吗？生：是师：（屏幕出示一个均匀的苹果）同学们，如果兔妈妈让你们把这一个均匀的苹果平均分给2只小兔子，你们说说该怎么去分呢？生：从苹果的正中间切开，每只小兔分半个苹果师：（展示课件）课件演示的从苹果的正中间分开，是这样吗？这样是平均分吗？生：是的师：这半个苹果，我们可以用一个什么样的数表示？（学生表现出困惑后，教师进行简单的引导）生1：0.5生2：½（2）案例分析：这个教学案例实际上是在问题情境中加入了一部分的故事情境。在导入环节，教师用一个小故事引出这节课的主题。然后教师通过不断的提问，两个胡萝卜怎么分？六颗白菜怎么分？教师继续提问，我们以前在除法部分学习时也学过，是什么呀？教师一步步地提问，一步步进行引导，学生的求知欲和问题意识也逐渐被激发出来。显而易见，当教师创设问题情境时，恰好所问的问题是学生用头脑中现有知识不能解决的，或者是与现有知识产生矛盾的，这时学生是充满好奇的，这时的问题就可以激发出学生强烈的求知欲，学生的学习兴趣极大被调动起来，进行积极的思考。在教师的不断提问下，学生不仅可以“温”，也可以“知”，通过不断的回答，得到教师的肯定后，学豪感油然而生，树立了学生学好数学的信心。二、案例的反思与总结情境创设的方法还有很多种，本文只是着重介绍了三种常见的方法。本文主要针对研究情境教学在小学“数与代”教学中的应用。“数与代”作为数学四大模块之一在小学数学中起着最基础也是最广泛的作用。在学习这部分知识时，学生会感到枯燥，有一定的学习难度。这时教师应该采取一些新鲜的、有趣的教学模式来调动学生的学习兴趣，增加学生的学习动力。而情境教学恰恰能满足这一要求。将情境教学应用到“数与代数”的教学中去，可以使学生更好地掌握这部分的知识，也为学生其他数学知识的学习奠定良好的基础。”数与代数”作为小学数学学习的基础内容，在不同学段有不同的课程要求。从对数的初步认识到数的运算，再到量的学习及数量规律探索，都要求学生能够从数量关系的角度，准确、清晰地理解和把握世界。我们知道，学生的能力是不断发展的，而在小学阶段，其思维能力的发展还不成熟，因此在理解和应用数学知识方面，依然存在着困难。而情境教学有效地结合了学生的生活实际，符合学生的认知发展特点，使学生可以更好地接受数学知识，提高学习兴趣。在具体的教学过程中，对于低年级“数的认识”的教学部分，教师可创设故事情境，帮助学生理解数的概念；对于生活中数学小常识的学习，可创设生活情境，引导学生发现生活中的“”；在高年级展开探究性学习可创设问题情境，启发学生的自主思考。但在实际应用中，我们也要注意一些事项，如教学要根据教学目标和内容的需要来决定是否需要创设情境，不必刻意追求情境化；要学会联系生活实际，避免创设“”，而且在教学中要紧扣教学主题，避免意化。本文的研究还有一些不足之处，以后将继续深入研究这方面的内容。希望本文可以为之后的研究者提供一些新思路，为一线教师在“数与代数”中使用情境教学法提供启发和方法指导。在未来的教学中，希望更多的教师能够正确适用情境教学的方法，以学生为主体，对学生进行积极正确地引导，将更生动形象的教学模式和手段带入课堂中，让学