借助思维导图进行有效习作指导-三下《国宝大熊猫》习作指导谈 论文

借助思维导图，进行有效习作——三下《国宝大熊猫》习作指摘要：《国宝大熊猫》是部编版三年级下册第七单元的一次命题作文，本次习生根据问题查找信息，并尝试学习整合有关信息，写一写大熊猫。在习思维导图进行收集整合资料，搭建习作的框架结构。关键词：整合资料，思维导图，习作指导。引言：这次习作就是培养学生在收集资料的基础上，进行整理加工，写清点。这样学生既需要搜集整合资料，还需要用自己的语言重新整合选取特点介绍清楚。那么如何针对本次习作要求，紧扣教材特点，帮助学生介绍好大熊猫呢？“国宝大熊”部编版三年级下册第七单元的一次命题作文，学生根据问题查找信息，并尝试学习整合有关信息，写一写大熊猫。三个部分的内容，第一部分教材首先提供了关于大熊猫许多小朋友都个问题：“大熊猫是猫吗？”“大熊猫生活在什么地方？”“大熊猫为中国的国”这三个问题的设计使本次习作具有更有的指向大熊猫的类别，有的指向大熊猫生活的地方。而“大熊猫为中国的国宝？”这一问题，则指向大熊猫的价值。他们只是问题的列举友可能提出问题的一部分，这些问题的作用是让学生从这些问题中受开思路，继续提出自己感兴趣的其他问题。第二部分明确了本次习作是要围绕这些问题介绍一下大熊猫。教材根据第一部分提供的基础问学生对大熊猫的知识储备有限，以表格的形式提类别、食物、分布地区等几个方面提供了简洁明确的资料，有的还直一部分的疑问如“分布地”就回应了“大熊猫生活在什么”这一问题。这些基本信息并不能满足习作的需要。所以教材提示学生要在自己查找上，补充其他内容。第三部分对习作的要求做了调整补充，交流互查，也就是在学生完成习作后的修改工作。学生已经有了一二年级的写话基础，以及三年级全年的习作尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，能用使用修改符号修改显错误的地方。这次习作就是培养学生在收集资料的基础上，进行整清楚大熊猫的特点。这样学生既需要搜集整合资料，还需要用自己的合选取的材料，将大熊猫的特点介绍清楚。所以本次习作的要求相对较高。那么如何针对本次习作要求，紧扣教材特点，帮助学生介绍习作指导中我巧妙利用思维导图进行收集整合资料，搭建习作的框架就针对在这一次习作指导中的一些实践经验，浅显谈谈个人的做法。一、紧扣内容，指导学生大熊猫憨态可掬，人见人爱，是我们的国宝。小朋友非常喜次命题作文，但也要教给孩子如何给习作起一个符合内容，有创意的在这一块没有特别的要求，但是作为教师，在进行习作指导前，应该生命题的意识。管建刚老师在一次公开课上曾经说过：“孩子一生下尽脑汁给起一个有意义的名字；而习作就是学生所以围绕习作主题，起一个有创意的名字非常重要”。这种“起名仪利于培养学生对习作的兴趣。我是这样指导学生命题的：感情命题法表达感情。如“可爱的国宝大熊猫”，“我爱国宝大熊猫”。内容命孩子侧重于写大熊猫的生活习性，题目是“爱吃竹子的大熊猫”，“黑眼圈宝宝”。还有的学生侧重于写大熊猫的价值，他就可以以为题“国宝大然题目是暂定的，习作完成之后还可以根据内容进行修改。需要注意学生命题的随意性与盲从性，教师要加以引导。二、依据图表，指导学生整合资料。从教材的三个问题入手，课前学生利用图书网络进行了资料的资料，要引导学生借助教材表格中提供的信息尝试整合资料。为接熊猫做好铺垫。课堂实践中，有的学生收集了厚厚一叠资料，有文字有的学生只针对教材中的三个问题收集了一点简单的材料。如何把这料进行归纳梳理，或者把简单的材料进行补充拓展呢。我是这样做的：师出示表格：表1名称：大熊猫类别：哺乳动物食物：爱吃竹叶、竹笋等，有时也吃肉分布地区：四川、陕西和甘肃等地师：表格中介绍了大熊猫三个方面的信息，但是这样的介绍以还要增加一些关于大熊猫的其他方面的信息。谁能来把自己课前收进行补充呢？生1：补大熊猫已在地球上生存了至少800万年，和他同时代的很多动物都已灭绝，因此大熊猫被誉为“活化石”。生2：每天至少睡12小时，体重80~120千克最重可达180千克生3：大熊猫是中国独有的动物在世界其他地访国外轰动全世界生4：大熊猫特别贪睡每天除去一半进食的时师点拨：我们来把大家搜集到的这些资料进行汇总，看一看息可以合并。学生交流哪些信息可以合并。生1：外形颜色伸长介绍的都是大熊猫的外貌特征可以合并。生2：大熊猫的数量多少和国宝中的有一些信息是重复的可以合并在一起。生3：大熊猫的睡眠时间可以合并到他的生活习性中去。师启发：同学们收集了很多关于大熊猫被视为中国国宝原因向别人介绍好大熊猫，哪些信息必须要说到呢？生1：大熊猫被誉为活化石必须要说到这表示值生2：全世界野生大熊猫不足1600只这个信息也要介绍到因为它表示大熊猫数量稀少更显得珍贵，有的内容如科目、别称这样的，可能大家不不用介绍了。师小结：刚才同学们筛选与合并大熊猫的信息，介绍的时候这样选择与合并信息就是对信息的整合。教师以思维导图的形式出示学生整合后的信息。图1这一环节紧扣“初步整合信息，介”这一单元语文要素展开指导学生如何在甄选信息的基础上，借助思维导图帮助学生初步掌握方法，也为学生在习作前借助思维导图打开写作思路奠定了坚实的基础。二、明确要求，指导绘制思学生掌握了基本的信息之后是不是就可以下笔直接写了呢？前我们还要强调习作要求。师出示习作要求：习作要求：1.写国宝大熊猫。2.围绕课本中提示的相关资料和自己查找的资料，介绍大熊猫。3.从大熊猫的外形、习性、被称为国宝的原因等方面展开介绍。围绕教材提示的问题，从不同方面来介绍大熊猫，学生首先兴趣的3~4个方面内容来介绍，同时为了”这一主题必须到与“国宝”相关的信息。教师启发：你打算选择哪几个方面的内容来介绍呢？可以将以思维导图的方式画下来。学生绘制思维导图，教师指导：3~4个方面即可，凸显国宝这一方面信息。以下是学生绘制的思维导图。图2，图3三、借鉴课文，指导表叶圣陶先生说过：“学生所写的必须是他们所积累的。”知道了要写什么，那么如何写也是很重要的问题。学生的积累一方面是生活中的积累，教材学习中的积累。回顾本单元的写法，目的在唤醒学生的阅读经验在课上习得的表达方式，迁移运用到习作中。这样才能从几个不同方国宝大熊猫介绍清楚。我是这样设计的：师出示：表4借鉴课文·你看天空的珍藏——·你看大地的珍藏——·海底的动物，各有各的活动方法……·海底的植物差异也很大……·这地方的火烧云变化极多……师：看看我们的课文是怎么写的？生1：一段话围绕一个意思来写。生2：课文是从不同的方面把事物写清楚的，几个不同的方面来写。师小结：是的，介绍国宝大熊猫时，可以围绕我们的思维导把大熊猫介绍清楚。让别人读了我们的习作，对大熊猫有更深刻地了们的习作才能写得更清楚，更吸引人。如果说我们教材中的范文就像一把钥匙，打开了学生习作的思维导图就像一幅引领智慧的地图，打开了学生的眼界，拓宽了学生生经过交流，发现写作文之前先绘制思维导图，有了一定的方向