【英语教育中如何培养学生的创造能力浅析6900字（论文）】

英语教育中如何培养学生的创造能力浅析目录TOC\o"1-2"\h\u32418在英语教育中如何培养学生的创造能力 1172631.培养学生创造能力的重要意义 1248631.1培养学生创造能力是新课程改革的重要目标 111421.2培养学生创造能力是素质教育的必然要求 290061.3培养学生创造能力是教育发展的内在要求 3294422.英语教育中培养学生创造能力的原则 3279042.1民主原则 3149182.2激励原则 4311362.3参与原则 4315522.4学习动机内化原则 5224733.英语教育中培养学生创造能力的策略 6319093.1建立和谐的师生关系 66643.2创造英语语言环境 6264573.3培养学生的创造性思维 663293.4培养学生的质疑精神 7233943.5培养学生的合作精神 7281523.6对学生进行积极评价 8188734.结语 821085参考文献 9摘要：创造能力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值和具有新颖、独特成分产品的一种能力品质，其核心和基础就是创造性思维。培养学生创造能力是新课改的目标、素质教育的要求，也是教育发展的内在要求。因此，英语教育中培养学生的创造能力，要坚持民主原则、激励原则、参与原则和学习动机内化原则，然后在这些原则的基础上建立和谐的师生关系，优化课堂教学气氛；创设英语语言环境,营造创新的学习氛围；培养学生创造性思维；培养学生的质疑精神,鼓励他们大胆创新；培养学生的合作精神；对学生进行积极的评价。关键词：英语教育；学生创造能力；培养1.培养学生创造能力的重要意义1.1培养学生创造能力是新课程改革的重要目标当人们进入21世纪，多元化和全球化的发展趋势日益明显，从而要求我国人民提高英语素质。如何提高英语教育的质量，使得以后的人能在多元文化的环境下更好地生存，成为当前一个非常重要的课题。与此同时，随着人们不断加深对外语教学规律的认识，且我国关于基础教育的课程改革正在持续发展，英语新课程改革也就是当前的要务。总所周知，在传统的教学观念里面教育是中心，学习附属于教育。教师主宰课堂，他们只是单纯地传授知识。教学活动也是简单的单向课程。我国的新课程强调，教学是教育和学习的一种交往，老师和学生应该相互交流、沟通，取长补短。在这个过程中，师生们相互地分享自己的知识和经验。（朱幕菊，2002：115）对老师而言，教学不再只是单纯地传授知识，而是共同分享和理解；上课不再是单向的付出，而是专业知识成长和自我价值实现的过程。所以，英语新课程改革的重要目标就是培养学生的创造能力。新课程改革提出：老师不再是一味地灌输知识，学生也不是一味地被动接受老师灌输的知识。老师在课堂上应该鼓励学生产生好奇心，探究内心真实的欲望。同时新课程鼓励学生们踊跃表现自己的内心世界，用创新的精神学习知识，立志成为一个全能性的人才。1.2培养学生创造能力是素质教育的必然要求在人们发现以考试为中心的教育很多学生变成了高分低能者之后，中国的很多教育学家开始反思：也许素质教育才是当今社会培养德智体美劳全面发展的学生的关键。然而素质教育并不是取消考试，素质教育主要体现在教育和教学上，它所提倡的是一种新型创新的教育模式，例如研发性学习、开放式学习，目的在于提高学生“自主探究”的能力，体现老师与学生的探索精神、平等互助的精神，教和学应该在相互交流、尊重他人个性、以人为根本的状态下进行。简而言之：素质教育提倡中国的教育里面要添加创新元素。首先把讲堂为学堂,避免满堂灌。教师讲学生听的灌注式教学有利于积累,但不利于开发创造力。所以要增加学生的自我活动空间,尽量多地设计一些课堂活动,让学生成为课堂的真正主人。其次，不拘泥于课本的内容。课本和教学大纲是英语教师们授课的依据,却不是学生了解英语的唯一途径。所以教师们很有必要给学生介绍其他的参考书,同时还应该把西方的文化生动形象地讲给学生听以丰富学生的知识,让他们在了解文化背景地情况下，有根据地学习这门外语。最后，走出学校划定的范围,力求开拓师生们的视野。根据学校本身特殊的地理环境(在中学，大学校园内),带领学生们参观各大学系的实验室,使学生了解到除了语言学习外，还有很多其他的东西存在创新价值。我们要学好英语，也不能轻视其他的知识。因为知识都是相通的，缺一不可。1.3培养学生创造能力是教育发展的内在要求当前，我国基本实行的是应试教育，以教师的灌输为主;在教学形式上也以教师讲述的单向交流为主，忽视交流合作、主动参与、探索研究等学习方式。课程设置与时代没有紧凑的联系，教材基本上也是由国家进行统一的编写，其内容落后、深奥、难懂，根本满足不了教育发展以及提高国民的素质和中华民族创新能力的要求。而国外教育注重对学生能力的培养，特别是学生创新能力的培养。相比较下，我国教育制度培养的学生非常擅长做题目，考试，背书，却在实际操作过程中显得笨手笨脚，不知道该做什么。而国外的学生却非常地熟练和自信。当国内外学生在一起交流的时候，我国学生说话就像在背书，外国的学生却侃侃而谈，既有创新性的思维，又有自己独到的见解。中国的教育想要往前进步，赶上西方发达国家的教育发展水平，培养学生的创新能力是现今的首要任务。因为学生们是中国未来发展的主要动力，若他们盲目，呆板和无知，如何将中国发展起来？一切按部就班就会落后于他国，落后就要挨打。这是我们历史的教训和经验的总结。创新是民族进步的灵魂。把学生们的创新能力提高了。我们就有了发展的动力。国家才会一步步走向繁荣。科技发展等创新技术才能在这一代代具有创新能力的高材生手上得到提高。2.英语教育中培养学生创造能力的原则2.1民主原则创造能力的培养是基于一个民主和谐的课堂氛围，美国学者柯尔拉汉曾在《发展资优儿童的创造力》一书中指出“要培养学生的创造力就要提供一个不紧张、没有压力感的气氛”。罗杰斯也说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”创造积极的课堂环境的关键在于，老师应该尽力满足学生的需求、动机、内心情感，和学生一起分享学习知识的快乐和情感满足的欢愉，共同分享创造和创新的喜悦。在理论上说，大多数学生在课堂上具备自我调节情绪的能力，他们能对自己的情感和意志力进行控制，但由于年龄过小，意志力有限，他们自身的思维活动常常会受到外界因素的影响,存在着一定的局限性。教师们应该对这一现状有清晰的认识，创设一个民主、和谐且充满求知欲的课堂氛围，在提高课堂效率方面是非常重要的环节，一种压抑消极的学习氛围会限制学生的思维,从而使他们是去了学习英语的兴趣;平等互助的学习氛围往往会激发学生的创造力,提高学习效率。要想培养学生的创造能力,营造一种民主和和谐的氛围是不可或缺的前提。众所周知,英语课堂中，教学是师生的互动活动,教师在整个教学过程中要转变观念,人人都是平等的，老师和学生可以亦师亦友。老师们把自己当作教育的指引者而不是课堂的主宰者;应该引导学生主动走向知识的海洋,而不是主观地把知识带给学生;要将“以教师为中心”的教学模式改变成“以学生为中心”的教学模式。再者,教师要利用英语学习的特点多给学生提供参与教学的机会,从而激发学生的学习动力,培养学生的创新意识。以此同时,课堂讨论要积极展开,目的在于强化学生的创新意识和竞争意识,培养学生主动提出问题和有效解决问题的能力。唯有通过这样的方式才能使学生的创新精神和创造能力在课堂上得到共同的培养和发展。2.2激励原则教学的魅力并不是单一地传授本领，而侧重于激励学习激情、唤醒学习意思及鼓舞创新能力。西尔斯曾指出当老师激励学生的时候，学生更有创造性，因此．教师在课堂教学中要通过自己的表情、语言、手势等多给予学生一些热情的鼓励，少给他们一些严厉的惩罚，尤其是对成绩差点的学生和缺乏自信的学生，激励原则是重中之重。学生做不出练习或出错时教师说一句：“Itdoesnotmatter．Thankyouallthesame．”或“Ifyoutryagain，I’msureyoucanbebetter．”一句简单的Excellent，Welldone对老师来说根本不算什么。但对学生来说会有很大的影响，特别是那些基础很差胆子也小的学生，听到老师的表扬后，他们会重拾自信，从此爱上这门语言。紧抓学生对英语学习的兴趣，努力保护好学生的这种情绪。多鼓励学生说简单的英语，尽量多地为学生创造讲英语的氛围。使用各种各样的方法去巩固和发展学生对英语的喜爱。2.3参与原则俗话说：十个指头有长短，学生的自身素质也受教育背景、家庭环境、自身资质等的影响，他们的知识水平显然参差不齐，只有更好的适应学生个性发展的需要，才使得人人都能获得良好的英语教育。如果所有的学生以同样的方法教育，那么成绩稍微差一点的学生就会望而生畏，会失去学习信心，不敢再参与英语学习，甚至躲到一边去玩了；如果涉及的题目太简单，成绩好的学生就会感到烦，太简单，觉得没什么可做。我们在英语教育中，一要照顾到成绩差一点的学生，又要考虑优等生。因此要以不同的方式让所有的学生都参与到英语学习中来。特别是对于英语基础差的学生，首先要激发他对英语的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师。如果他不喜欢英语，自然他也不愿意去学习。这样就要求老师以生动多样的教学方式去教会他们知识，让他们动手动脑，最好是寓教于乐。因为他们这一类型的学生不是不聪明，而是注意力不容易集中。那么老师们就应该根据他们的兴趣爱好穿插课本和课外的学习知识。让他们在快乐中学到应有的知识。同时也提高了自己的创造能力。2.4学习动机内化原则所谓学习动机内化就是又别人刺激你产生学习动机到你自主学习的一个过程。在我国，很多人的学习动机都是外部推动的。英语作为现今社会一个很重要的课程，无论是从小学到大学，甚至是踏入了社会，它都如影随行。然而小时候我们是为了考高分得到父母的奖励而学习。到了高中则是为了考一个好的大学-同样是出于分数的目的。当我们到了大学，则是国家的规定，拿不到四六级就不给学位证，于是很多已经将英语抛之九霄云的学生又开始很不情愿地记起了单词。一旦失去了目的性，英语就被我们扔掉了。真正有多少人是没有人监督，没有来自社会，家庭和学习的压力却又甘之如饴地学习英语的？答案是寥寥无几。如此，这样消极的学习氛围于创新能力培养根本无益。要想是学习动机内化需要从两方面着手：（一）帮助学生在学英语的时候学会欣赏西方的文化：例如可以放一场英文电影，电影比在黑板上书写文字更容易让学生集中精力而且很多资料也显示单纯的文字教育与有画面，声音和人物场景的电影相比，后者更容易让学生记住里面的知识。当然一场深刻或有趣的电影就会更深层次地激发学生的内部学习动力。渐渐地，这种通过有趣的途径来提高创新能力的方式在以28天为一个周期的情况下变成了学生学习英语的一种自我习惯。（二）帮助学生学会欣赏英语：学习英语不是一本正经地告诉学生这是动词，是名词，是被动语态，等等深奥的字眼。拿被动语态为例学习“被动态”并非只是“be动词+动词的过去分词”那么简单，它的文体特征是使涉及到的事物更加地客观。因此在科技文献中，使用被动语态的频率要比其他文章中多得多。学生掌握了这方面的知识后，不但有利于提高他们的科技文献阅读能力，更可以让他们从中学到欣赏英文的方法，学习英语的兴趣也会有所提高。英语教育中培养学生创造能力的策略3.1建立和谐的师生关系良好的师生关系的建立在英语教育中培养学生的创造能力起到非常重要的作用。我们中国人提倡“为人师表”，作为英语老师，如果在课堂上表现出喜爱英语，充满激情地进行英语教学，那么，他的这种热情会自然而然地传递给他的学生们，学生们收到感染，学习英语的兴趣也会油然而生。与此同时，良好的师生关系只要建立起来，他们就会信任对方，学生就会从“被动的接收者”变为“参与者”、“互动者”或“合作者”。学生在学习英语方面的主动性就会有所提高。此外，利用课堂时间帮助学生复习系统的语法知识，为他们打下学习英语的良好基础，这样可以让学生有准确地把握如何用英语进行交流，也是提高学生自信心的一种合理方法。一旦学生的自信得到提高，他们的焦虑感就会逐渐消失，课堂的气氛就会转向轻松愉快。然后，良好的师生关系的建立也能帮助学生全身心地投入学习当中，把英语学习变成自发的要求，这样有益于激发并保持学生学习的动机与学习兴趣．从而增强他们的创造能力。3.2创造英语语言环境没有一个学习语言的合适环境，任何一门语言都是学不好的。良好的英语学习环境是师生共同创造的。老师方面可以亲切的告诉学生：不管我们说的好不好，只要进入这个教室，我们所有人都抛开自己是中国人的思想，大方自信的说英语。要是觉得不好意思，就先跟熟悉的人说，然后小组为单位练习，或者直接到老师这里来，把老师当作你们的朋友，老师也有要向你们学习的地方，俗话说青出于蓝而胜于蓝。也可以采用各种道具，让学生表演电影或者课本里面的角色，全英文的。自由发挥，不用拘泥于课本。长此下去，学生们的创新思维和英语学习能力一定会有所突破的。这种进步是快乐的无形的。3.3培养学生的创造性思维古人有句话说得好：“于无疑处设疑，方为进矣。”美国心理学家安东尼。罗宾说过：“人的潜能犹如一座未开发的金矿。”教师在课堂上应该善于质疑，巧妙设置疑问，如此方能激活学生的思维，多从侧面分析问题，破陈出新，提出自己对问题独特的见解。如此学生们的创造性思维的大门才会被慢慢打开。例如：在讲解语法名词性从句时，教师们在最开始便设计出一系列问题，循循善诱，1、何谓从句，何谓名词性从句？它们在句中起了什么作用？用什么连接词引导名词性从句？2、连接词that和what，if与whether在名词性从句中的相同点和不同点表现在哪里？3、同位语从句与定语从句有什么区别？提问的方式使得学生们对新来的知识一点点了解，理解和掌握。这样的方式非常利于培养学生的创造性思维。3.4培养学生的质疑精神伟大的科学家爱因斯坦也说过：“不会提问，就意味着不会创造，因为任何创造总是从提问开始。”因而在教学的过程中，教师应鼓励学生敢于质疑，为学生创设良好的质疑环境。学生提出自己的疑惑后，教师还要鼓励学生从不同角度去思考问题，去在问题中发现问题，在问题中求知识，在知识中求创新。例如在讲到英语常见语法-虚拟语气的时候，有这样一个选择题：Ifwehadbegunbirthcontrolearlier，China（）suchalargepopulation.老师故意给了选项wouldn’thavehad，问同学对不对，大部分同学都表示同意。但突然，小明站了起来：“老师，我不同意您的观点，这句话的意思是：如果我们早点实施计划生育，现在中国的人口就不会那么多了，上半句与过去事实不符合，下半句应与现在事实相反，应填wouldn’thave”。当他提出这个质疑后，老师十分高兴地表扬了他，而不是出于师长颜面，觉得过意不去。并告诉大家这就是接下来我们要学习的“错综条件句”，并勉励大家都学习小明同这种善于思考、敢于质疑的学习精神。培养学生的合作精神一个人如果永远是单独工作或者学习，那么他是无法得到进步的。这就要求我们在英语教学过程中加强对学生合作精神的培养。主要体现在小组活动，角色分配。每个人都不是全能的，每个人却都有自己的优点，只有被放在合适的位置上面，他的优点才会被放大。例如在表演莎士比亚的戏剧-威尼斯商人的时候，可以把不同类型的学生放在一个组里，也可让他们自己组合，有的学生发音非常准确，有的学生很擅长面部表情，情感的融入，而有的学生就很会模仿别人的语气，有的学生虽然英语基础不如前面这几位，但他有领导功能-他自己不会说，但他能让整个小团队在他的指导下演出一部成功的话剧。这种合作会让每个学生的优点纷纷呈现在老师面前，他们同学间可以互相取长补短，同时老师也清楚了解到如何去因材施教。对学生进行积极评价为了师生之间进行更好的情感交流，教师应该多用赞美的评价来激发学生的创造能力、帮助学生积极主动地去学习，当学生回答的问题不完全准确或完全不准备的时候，老师可采用“很接近答案了，再考虑考虑”、“敢于以积极地态度回答老师的问题，你真的在这一阶段有了很