五年级语文上册第四单元整体教学教学设计

五年级语文上册第四单元整体教学教学设计一、解读语文要素，确定大概念(一)阅读训练要素解读本单元的阅读训练要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的及。说明方法是说明性文章说明事物的方法，本单元主要涉及列数字、举例子、作比较、打比方，这些都是“基本”的说明方法，在说明类文章中使用频率很高。至于其他的说明方法：下定义、分类别、画图表、作假设等并不需要孩子知道。对于这些“基本说明方法”的“了解”要达到什么程度呢?第一，要能从课文中找出相关句子，并知道使用了什么说明方法；第二，要能体会到使用这种说明方法的好处。在这里，学生不是为了学习说明方法而学习，对说明方法的学习，是为了学生写说明性文章做准备。(二)表达训练要素解读本单元的表达训练要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”并提出几点注意事项：写清事物的主要特点；试着用上恰当的说明方法；可以分段介绍事物的不同方面。这和本单元的阅读训练要素密切相关，是本单元阅读训练要素的运用。“搜集资料”的学习方式，学生从三年级开始不断接触，学生不仅学会了如何收集资料，也学习了整合信息、整理资料的方式。在本单元的习作练习前，学生不仅需要搜集相关资料，进一步了解说明事物，也需要对资料进行整理，为清晰、具体介绍事物做好准备。如何“把某一种事物介绍清楚”呢?学生从三年级开始有涉及，从写出“观察”的内容到“试着写出特点”,到本单元“写清事物的主第二，可以分段介绍事物的不同方面。“用恰当的说明方法”是本单元新出现的表达训练要素，是本单在习作部分进行运用。但是，对于小学生而言，运用“恰当”的说明方法来说明事物具有难度，《2022版义务教育语文课程标准》在第四学生只是“尝试”运用恰当的说明方法，教师对此不应提过高要求。另外，说明性文章未必一定使用说明方法，《松鼠》一文，就几乎没有运用“基本的说明方法”,同样将松鼠的外形特点和生活习性“说明白了”。在习作练习中，“说明白了”是重点，运用“说明方法”也是为了把事物说明白。学写简单的说明文既是本单元学习的最终目标，也是构建整个单元所围绕的核心，还是单元教与学活动组织的线索。因此整个单元的教学要遵循“向读学写”“读写融通”的习作单元编排逻辑与理念，突出习作教学相对独立的课程地位，设计有趣、有效的教学活动，让学生沉浸其中，使得写作知识在学生的言语结构中逐渐内化，在言语实践中慢慢内化，最终固化为学生的言语素养。(一)单元目标：(一)创设学习情境，前置习作：(第1课时)有这样一则欧洲童话《鱼牛》,请大家阅读：小池塘里住了一条小鱼和一只小青蛙。听说外面很精彩，它们都很想出去看看。可是小鱼不能离开水，小青蛙只好自己去探险了。探险归来，小青蛙给小鱼介绍见闻。“外面有很多有趣的动物，我们长得不一样，喜欢吃青草，身体很大，嗯，比我们两个加起来还要大得多，头上长着两个尖尖的犄角，身上有着黑白相间的斑点，长着四条粗壮的腿，坚硬的蹄子，长长的尾巴，大大的肚子，还能产奶呢……”鱼画心目中的“牛”给小青蛙看，小青蛙不禁捧腹大笑：画上的“牛”,是一条四条腿的、吃着青草、长着大肚子和长尾巴的斑点鱼，在鱼的头上还长着一对犄角哩……读后思考：小鱼为什么会有这样的认识?如果你暂时找不到原因，请你读读第五单元的内容，看看能否从教材中找到小青蛙介绍中出现相信善于思考的同学一定找到了原因，现在，我们要来做一个游小青蛙介绍的牛，小鱼能听懂了，这是各位导师的功劳。小鱼每天都想知道一些新鲜事物，小青蛙需要了解更多的新鲜事物。请各位青蛙导师给小青蛙讲新鲜事物，再由小青蛙讲给小鱼听。要求：1、可以选择下面教材习作图片上的一个事物来讲，也可以自选事物。2、创新讲的形式，可以用文字写下来，可以录制音频或视频，也可以图文并用。3、明确介绍对象，独立思考创作。与动物有关恐龙袋鼠的自述动物的尾巴与植物有关种子的旅行与物品有关灯扫地机器人溜溜球的玩法与美食有关涮羊肉怎样泡酸菜我的美食地图其他感兴趣的内容火星的秘密草原旅游指南中国传统吉祥物【设计说明】传统课堂上，教师一般带领学生分析课文内容、写法等陈述性知识，课文所承载的学科核心素养无法落地。指向理解的学习过程设计采用自主、合作、探究等学习方式，要求学生主动参与到学习活动中，在情境中激活已有经验，产生认知冲突，承担角色任务，建构新的经验，从而实现对学习内容的持久性理解。考虑本单元是习作单元，在设计上将习作要求提前，因为前置写作学生的心理状态可能更加自然，任务显得更加真实，有了积极的写作心态，搜集资料也会更加积极。(二)单元整体感知，扫清阅读障碍(第2课时)排课型内容主要活动学习要点(3)驯良：知1课时学习课1、学生自主预习课文内容和生字词。整体感知课文内容，分享初读感受。2、整体朗读两篇课文，扫清字词障碍，初步了解两篇课文内容。1、填写预习单。2、交流预习、学习生字词语。3、朗读课文，初步感知课文内容，梳理课文结构。1、认识12个生字，会写20个字，会写22个词语。2、正确流利为阅读理解课文1、认识12个生字，会写20个生字，正确读写“寸草不生，摄氏度、松鼠、乖巧”等词语。3、初步了解课文大意，理清文章脉络。课前预习，课上交流。同学们先完成本模块课前预习的预习单，预习单分为三部分内容：我发现我能行2、我能借助工具书或联系上下文理解下面这些词语：(1)寸草不生：(2)繁殖：(4)蛰伏：(1)《太阳》是一篇常识性说明文。通过读课文，我知道了课文从哪些方面介绍了太阳，太阳对人类有哪些作用?(2)《松鼠》是一篇文艺性说明文。通过读课文，我知道了许多小组间互相补充、修改、完善答案。学生意见不统一的地方引导学生阅读课文，从课文中找依据，说清自己的理由。(3)运用本节课的学习方法自主阅读两篇习作例文。(三)任务驱动，设计学习活动让学生做事，这个过程就是设计学习活动。围绕大情境确立了评选最佳青蛙导师的大主题，设计三个任务、九大活动，把整个单元的内容任务一“我做青蛙导师”学生阅读童话《鱼牛》产生困惑：青蛙该怎样介绍牛才能让小鱼听懂?启发学生通览单元教材，自主建构单元大概念。接着，鼓励学生试写，给青蛙作示范。任务二“让牛成为牛”由三个活动组成：活动一“品教材事物特点，第一次修改习作”。(第3、4课时)和“交流平台”第一、三自然段。此任务意在让学生通过梳理探究和活动二“品说明方法，第二次完善习作”。(第5、6课时)活动三“品语言风格，第三次尝试美化习作”。(第7课时)任务三“导师给青蛙讲新鲜事物”。(第8、9课时)【设计说明】总体来看，通过三个任务、九大活动来完成“评选明文要把事物写清楚”这个大概念的持久性理解。四、聚焦真实表现的学习评价设计单元学习不仅要提升学生的语文素养，还要能对其生活产生影响，使其能运用所学解决生活中的真实问题。学生的作品或完成任务的表现就是其理解与否的凭证。“评选最佳青蛙导师”是我们设计的大情境，围绕“当导师”,让学生完成一系列学习活动，最终呈现出一篇写牛的或和单元习作相关的说明文和师生共建的说明文评价量规。为了检验学生是否能进行高通路迁移，我在课后设计了下面的表现性评价任务。评价的目标是说明文写作方法的迁移。说明文习作评价标准写使用说明象赋分结结事物特点表达不清，写作目的不明，没有分段意识。没有使用说明方法语言风格混乱清，语篇差14分以下结构写作目的不明，涉及事物特点，分段意识不明个别说明方法使用个别段落有一致的语言风格，其余语言风格不明别地方可读，全下去18分结构写作目的基本明确，事物特点表达清