【中法幼儿教育阶段对比分析3500字（论文）】

中法幼儿教育阶段对比分析目录ABSTRACT 11我国的幼儿教育的现状 31.1教育机构功利性高 31.2教育目的性观念错误 31.3政府对幼儿教育关注少 32法国幼儿教育的现状 32.1儿童教育机构建立早 42.2幼儿辅导员专业性强 42.3政府扶持幼儿教育多 43中法幼儿教育阶段对比 43.1教育思想的比较 43.2课程与教材的比较 53.3师资力量的对比 5结论 5参考文献 71我国的幼儿教育的现状幼儿教育的质量不能满足受教育者日益提高的教育需求，教师的师资队伍严重不足，据2015年的统计，中国幼儿园的师生比平均为1：29.8，农村幼儿园甚至达到了1：37.1，远远超出了国家规定的标准。另一方面，由于管理混乱、规章不健全，导致幼儿教育质量难以监管，近年来出现了不少的“虐童”事件以及攻击幼儿的事件。此外，还有政府政策力度小，资金缺口较大、教育机构功利性高所造成的教育质量问题。以下就是具体的分析。1.1教育机构功利性高无论公立还是私立幼儿园，在一定程度上都存在着对经济效益的追求；家长对幼儿园的选择也更加注重幼儿园能教给孩子多少知识和技能，对孩子今后的入学和发展有何影响。家长忽视了对孩子的尊重，忽视了孩子本身成长的需要，包办了孩子生活上的一切事物，帮孩子穿衣、收拾物品、拎书包甚至给孩子喂饭，错误地认为只有孩子能学到一技之长才能更好地适应社会。家长的选择趋向进一步恶化了幼儿园的办学方向。1.2教育目的性观念错误各家幼儿园争相加强硬件建设，以硬件来吸引孩子和家长的注意力，并推出各种“特长班”“兴趣班”以符合家长对幼儿教育的要求。家长受“不能让孩子输在起跑线上”错误思想的诱导，纷纷给孩子报数个特长班：舞蹈班、音乐班、绘画班、英语班等等。家长为了孩子的特长发展，情愿“鞍前马后”地伺候。然而，我们这种幼儿教育取得成果又是如何呢？我们忽视的恰恰是孩子的兴趣、孩子的快乐，将家长的人生需求甚至人生缺憾强行加在孩子身上，让孩子不堪负重，失去了童年，失去了应有的单纯和快乐梅林晨.我国与发达国家早期教育政策发展的比较分析[J].科教导刊(下旬),2015,(07):7-8。梅林晨.我国与发达国家早期教育政策发展的比较分析[J].科教导刊(下旬),2015,(07):7-81.3政府对幼儿教育关注少十九世纪九十年代后，我国开始重视0到3岁的婴幼儿教育问题，教育部门开始逐步统管包括托儿所在内的幼托机构，逐步展开了一系列“幼托一体化”实践，贯通0到6岁的学前教育阶段。但实践中常常表现为幼儿园向0到3岁的拓展扩张和托儿所的萎缩。与此同时，幼儿园对托班教育的特点，托班教育所遵循的教育规律并不明确，托班教育幼儿园化倾向明显。同时社区对于早期教育提供的服务也极为有限。在这一大背景下，民办早教机构开始在我国出现，逐步填补0到3岁早期教育的市场空缺。政府对幼儿教育关注少，公办幼儿园出现经费紧张，师资力量不足的情况，而政府对民办幼儿园以及早教机构管理不善，政府补贴扶持早期教育的覆盖率低。2法国幼儿教育的现状法国是世界上学前教育发展最快的国家之一，学前教育的普及率遥遥领先，其特点是主开展丰富多彩的活动来实现学前教育的目标，政府机构重视学前教育，儿童教育机构建立早且多，专业性的师资的培训工作也到位，法国教育注意发挥家庭和社区在儿童成长中的作用。2.1儿童教育机构建立早法国法律规定,儿童假期中心招收四至六岁的儿童,由于适合人民的需要,不断得到发展,但终因兴办者和参加活动的儿童家长都要花费相当的钱财,到目前为止数量还很有限,只能接待规定年龄中将近1%的儿童。儿童休息中心是非寄宿的,儿童每天晚上回家。假期中心的优点是可以使儿童接触大自然,更自由地按自己的节奏发展,增强独立生活的能力。一般组织方法是每组四十到六十人,每期二十至二十五天,参加儿童的家长的居住地点离中心不得超过二百公里。2.2幼儿辅导员专业性强每个辅导员必须经过专门训练,他们负责的孩子的数量因年龄不同而不同:四岁的四个,五岁的五个,六岁的六个;三至四个辅导员组成一个小组,负责十二至二十五个孩子。如果加上其他服务人员,成人与儿童之比不到一比三。如何对待三岁儿童?假期中心的组织者和工作人员正在讨论这个问题,尚无定论,但有的假期中心已经开始接受三岁儿童了。总之,法国的幼儿教育机构正在进行着规模小型化、活动多样化、组织灵活化、教育个人化、环境家庭化的实验向红姣.中法幼儿园音乐教育比较研究[D].广西师范大学,2015.。向红姣.中法幼儿园音乐教育比较研究[D].广西师范大学,2015.2.3政府扶持幼儿教育多公立母亲学校由政府或地方自治团体开设,但应得到文化部的批准,同时地方当局可以向文化部申请资金补助,如获批准,贝哇应把本地区幼儿学校的全部费用,除教师工资外的开支情况每十年一次定期向政府报告。这些地区幼儿学校教师的工资全部由政府负担。市政当局、慈善团体、联合产业商会以及私人都可以开设母亲学校,其一切费用均由开设单位或个人负担,在一些没有母亲学校的村庄里,聘请一位教师对本村幼儿进行教育的形式也十分普遍。私立幼儿学校的教学、保健等情况一般由两个部门负责实行监督:1.对教学情况一般由文化部的母亲学校视学官负责进行定期检查和监督,但有时也由地方当局的小学视学官负责;2.对保健情况由公众保健人口部的官员负责检查监督。公立的幼儿学校则由文化部授权当地的小学校长负责直接检查。法国的幼儿教育不是义务制,入幼儿学校的儿童一般至少满二周岁。公立幼儿学校不收学费,每班人数以二十五至五十人为标淮高峰.关于目前我国幼儿教育的思考[J].科技创新导报,2014,(34):141-142。高峰.关于目前我国幼儿教育的思考[J].科技创新导报,2014,(34):141-1423中法幼儿教育阶段对比3.1教育思想的比较成功的教育源自正确的教育思想，正确的思想指导教育事业的进行。中法两国的教育有着极为不同的思想理念，中国的教育及其注重对知识的积累和灌输。孔子的儒家教育掀起了尊崇知识和权威的热潮，延续到现在，对知识的学习和继承已经成为了一种习惯。而法国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑和批判。这两种教育理念显示出对待知识的不同的态度，中国的教育是对知识的顺从与接受，法国的教育是对知识的反思与改变。法国的教育宽泛，中国的教育精深；法国的教育注意培养学生的独立自主精神和创造性思维，中国的教育注意培养学生集体主义精神和缜密的思维。中国的学生注意养成自我控制能力，习惯于固守陈规。法国的学生喜欢自由和个性，习惯于与众不同。中国的孩子从小就培养他们服从与听话，做家长和老师喜欢做的事情，说家长和老师喜欢听的话，做个乖乖的小大人。法国的孩子从小就培养他们做家长和老师没有做过的事，说家长和老师没说过的话，做有思想能自立的孩子张琳.鉴赏与法国幼儿美术教育研究[D].华东师范大学,2012.。张琳.鉴赏与法国幼儿美术教育研究[D].华东师范大学,2012.3.2课程与教材的比较法国政府发布了一份关于幼儿教育大纲和方法的通告,规定所有的幼儿学校应重视幼儿的身体和精神的全面发展。通告中规定的幼儿教育大纲具体如一下:1.体操、呼吸练习、游戏、表演唱,2.感觉练习、手工制作及描画,3.背诵、会话及语言训练;4.幼儿对自己感兴趣的事物、人物、动物进行观察练习,5.道德行为的基本习惯训练,6.读、写、算的初步练习。这个大纲的主要特点是自由活动的余地很多,并且活动的方式也不拘一格,丰富多采,同时也十分重视对幼儿的基本知识训练。与法国的幼儿教育相比，我们的幼儿教育都表现出三个明显特征：注重知识灌输，弱化想象力的激发；注重技能的培养，忽视对幼儿心理需求的关注；呵护多于引导，幼儿自理能力较弱。这种幼儿教育现状，对孩子今后的发展造成的负面影响在很长时间无法消除，严重影响了孩子今后人生之路的顺畅发展饶淑园.论幼儿法国教师的角色与专业化发展[J].现代教育论丛,2005,(06):62-65。饶淑园.论幼儿法国教师的角色与专业化发展[J].现代教育论丛,2005,(06):62-653.3师资力量的对比法国规定母亲学校的女教师都必须具有小学教师的同等学历。法国培养小学和幼儿学校教师的学校叫做初等教育师范学校,这种学校的毕业生是法国幼儿学校教师的主要补充力量。法国每年都要召开教育会议以提高教学水平。每所母亲学校必须配有助手,帮助教师照顾孩子邹朴.谈中法幼儿教师的能力修养[J].中国成人教育,2000,(12):52.。教师和助手都必须经过考核。教师的待遇与小学教师相同,但如要转任小学教师,还必须经过一定的考核。我国相当多的省区,中小学教师达不到国家标准人数较多,而更多地承担了“学历”补偿的职能。职前职后教育的分离,使得学历教育与促进专业发展的非学历教育之间缺乏自觉的联系。提高幼儿教育从业人员进入的门槛，改变目前只有不能升入高一级学校的学生才上幼师、教幼儿园的不合理现状，提升幼儿教师的综合素质，为彻底改变幼儿教育现状打基础杜慧琦,黄娟娟,曹小敏.中法幼儿教师教育行为的实验研究[J].上海教育科研,2000,(05):56-59.。邹朴.谈中法幼儿教师的能力修养[J].中国成人教育,2000,(12):52.杜慧琦,黄娟娟,曹小敏.中法幼儿教师教育行为的实验研究[J].上海教育科研,2000,(05):56-59.结论不同国家的教育反映了不同的文化背景与社会文化内涵。法国的教育传统是与法国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。我们只有不断学习和探索适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，才能培养国际化与本土化相结合的现代化幼儿教育。

参考文献[1]梅林晨.我国与发达国家早期教育政策发展的比较分析[J].科教导刊(下旬),2015,(07):7-8.[2]向红姣.中法幼儿园音乐教育比较研究[D].广西师范大学,2015.[3]高峰.关于目前我国幼儿教育的思考[J].科技创新导报,2014,(34):141-142.[4]付延风,张建波.法国幼儿教师教育及启示[J].