中学物理教学目的

电话1/21/20241物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法。物理学科的基本结构，就是物理学的基本概念、基本原理(包括基本定律和基本理论)和基本方法以及它们之间的相互联系。(一)、物理学科的基本结构一、中学物理课程第一章中学物理教学目的和要求1/21/20242（1）物理学是一门实验科学，它的根基在实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验者。（2）物理学是一门严密的理论科学，它以物理概念为基石，物理学定律为主干，建立了经典物理学与现代物理学及其各分支的严密的逻辑关系。（3）物理学是一门定量的精密科学，从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践(实验)开辟道路、使物理学的结论可随时加以严格检验。(二)、物理学的特点：1/21/20243(4)物理学是一门基础科学，它是其他自然科学和各种工程技术、国民经济各生产部门特别是现代新技术革命的基础。(5)物理学是一门带有方法论的科学。物理学从它的早期萌芽到近现代发展，都以它丰富的方法沦和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法，影响着社会思潮和社会生活，因此，物理学曾被称为“自然哲学”、“科学方法论的典范”、”辨证唯物主义哲学的科学基础“、”现代科学哲学的支柱”等等。1/21/20244(三)、中学物理教学的内容应遵循的基本原则1、体现物理学的基本内容、特点和方法，发挥其应有的作用；2、符合学校教育目的和培养目标，适应社会的需要；3、适合不同年龄阶段学生身心发展的特点，符合大多数学生可接受的限度；4、适应我国办学的具体条件和地区发展不平衡的状态。1/21/20245（一）物理新课程改革概述

课程含义：在学校教育中，课程原意是指“课业及进程”。但这种定义在现代课程文献中受到了广泛的批评。到目前为止，还没有一个被广泛接受的课程概念，可以说，课程是教育领域中涵义最复杂、歧义最多的概念之一。

在新的课程体系中，对课程是这样来描述的：课程是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的创造者，是课程的主体。课程不再只是特定知识的载体！注意：二、物理新课程标准1/21/20246学校课程的类型：从学校课程对学生发展产生影响的方式上进行的分类：显在课程(ManifestCurriculum)和潜在课程(LatentCurriculum)从课程内容所固有的属性上进行的分类：学科课程(SubjectCurriculum)与经验课程(ExperienceCurriculum)

从学校课程实施的要求上进行的分类:必修课程(RegularCurriculum)和选修课程(ElectiveCurriculum)

从课程内容的组织方式上进行的分类:分科课程(Subject-separateCurriculum)和综合课程(IntegratedCurriculum)1/21/20247从课程设计、开发、管理的角度进行的分类：国家课程(NationalCurriculum)、地方课程(LocalCurriculum)和学校课程(School-basedCurriculum)从课程的定义上来分：理想课程(IdealCurriculum)；正式课程(FormalCurriculum)；领悟课程(PerceivedCurriculum)；运作课程(ImplementalCurriculum)；经验课程(ExperienceCurriculum)1/21/20248课程改革走过的路程1999.6.3/中央中共、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2001.5.29/国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（进一步提出了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，新一轮基础教育课程改革正式启动）2001.7.27/教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》2001.12.27/教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》2003.3.31/教育部《普通高中课程方案》和十五个学科的《课程标准》2004年/山东、广东、海南、宁夏首批进入。2005年/江苏。2006年/辽宁、福建、安徽、浙江、天津。2007年/北京、湖南、黑龙江、陕西、吉林2010年之前全国普通高中起始年级全部进入新课程1/21/20249第八次课程改革的指导思想和总体目标是兼顾社会、学科和学生三个方面，以学生发展为核心目标来设计基础教育课程，充分体现了以人为本的现代教育理念。其重点是培养学生的创新精神和实践能力。说到这里，我们来简单看看相关人事对国内外关于基础教育对人才培养的侧重点的统计资料：中国学生有三好：基本功好、书本知识好、考试成绩好。外国学生有三强：创新能力强、动手能力强、演说能力强。小学——听话教育；中学——分数教育；大学——知识教育。1/21/202410（二）《物理课程标准》的框架结构第一部分：前言。结合物理课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与基本标准的设计思路。第二部分：课程目标。按照国家的教育方针及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述物理课程的总体目标与学段目标。第三部分：内容标准。该部分具体阐述物理课程的内容目标，就是用明确的行为动词（描述学生达到何种学习程度的动词，如背诵、证明、模仿、绘制等）阐述学生在经过一定阶段的学习后应达到的目标。第四部分：实施建议。为了确保国家课程标准能够在全国范围内绝大多数学生身上实现，需要在国家课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。1/21/202411（三）物理新课程标准的基本理念在课程目标上注重提高全体学生的科学素养在课程结构上重视基础，体现课程的选择性在课程内容上体现时代性、基础性、选择性在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化在课程评价上强调更新观念，促进学生发展1/21/202412初中物理课程的基本理念是：注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关系科技发展；构建新的评价体系。1/21/202413高中物理课程的基本理念是：在课程目的上，提高全体学生的科学素养；在课程结构上，注重共同基础，体现选择性；在课程内容上，体现课程的时代性、基础性和选择性；在课程实施上，注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上，更新评价观念，促进学生发展。

1/21/202414这些基本理念表明新一轮的物理课程改革以全面提高每个学生的科学素养为核心，强调物理教育要面向全体学生，以学生发展为本；体现科学本质，突出科学探究；反映当代科学成果，与社会相联系。1/21/202415（一）在处理物理基础知识时有三点值得注意:

第一，不要把知识单纯看作物理科学的现成结论而应该把它看作认识过程的结晶，是人类历代无数次探索的结果。为此，在教学中不仅要让学生掌握科学的结论，而且要让学生学习探索的过程，掌握科学的方法。第二，重视物理知识与生活、社会实际的联系，例如生活中的常见现象，生产中的应用，与能源、环境保护等重要社会问题有关的成就，了解物理知识对提高人民生活，促进科学技术发展以及在社会主义建设中的作用等等。1/21/202416第三，教给学生的物理学基础知识，要分清主次，掌握重点，突破关键，千万不要平均使用力量，基础知识一般分为三类:重点知识;重要知识;一般常识。(二)对科学探究的理解

1、基本要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素。

1/21/2024172、科学探究的定义：美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究（inquiry）还是科学探究（scientificinquiry）这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。

1/21/2024183、物理课程中的科学探究的三重意义第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。1/21/2024194、科学探究的误区误区1.“探究只重过程，结果无关紧要”（科学探究不搞形式主义）2.“只要探究，不要接受”3.“探究结论是唯一的，只能对，不能错。”4.科学探究式教学模式化5.科学探究就是要动手做实验6.高中科学探究幼儿化1/21/202420“大纲”中指出“教学评价应该促进学生的发展，发挥评价的激励和诊断作用，不过份强调评价的甄别与选拔功能”。（三）物理新课程标准的教学评价的变化“标准”则指出“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。”其中没有“激励与诊断作用”，将“大纲”中的“不过份强调”改为“不强调”，这都是重大的理念转变。1/21/202421“标准”还特别提出“重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据”。“教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者，合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。提倡评价的多主体”，“评价者可以是教师、家长，也可以是学生”，“评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好”。总之，“评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障”。“不能把考试成绩作为给学生分类的标签。”1/21/202422教材版本有人教版、上海科教版、山东科技版、教育科学版、粤教版（广东教育出版社出版）等五种版本。新课程的显著特色之一就是“一纲多本”为我们提供了多样化的教科书，学校应当购置不同版本的高中物理教科书供教师参考，为教师的教学提供更为宽广的选择余地。各种版本教材有特色的内容，如人教版的物理实验、课题研究和课外读物，上海科教版的总结与评价，山东科技版（司南版）的导入、我的收获与问题，教育科学版的本章小结等。（四）教材版本的多样化1/21/202423教案的写法课题名称授课班级：教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）教学重点教学难点教具教学媒体教学过程备注栏复习引入新课巩固布置复引新板书设计1/21/202424物理教师的教学技能一、物理专业知识及教育理论知识二、实验技能三、语言表达能力1、口头教学语言逻辑性和科学性；形象性和生动性；清晰性2、书面教学语言(板书)主要包括文字、数学公式及图表3、体态教学语言