雷雨公开课教学设计-教案

《雷雨》教学案例一

教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物困难特性。

教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。

教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的特性化解读？

教学方法：朗读、设问、点拨、探讨。

教学媒体：课件

教学打算：课前发下阅读补充资料

教学时数：一课时

教学过程：

一、课题导言：

1、播放视频资料《雷雨》结局片断。激发情感，创设氛围。

2、上世纪三十年头，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,

为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美妙将来的年

轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角

----周朴园。

3、出示周朴园有关图片一一选取3、4位学生谈初读对周朴园的印

象

（生1答：残酷、狡猾。生2答：虚伪、阴险。生3答：有文化、挺传统的，

旧式学问分子。生4答：感情不专一。）

以此检查学生的预习状况，了解学生的认知水平。

4、同学们眼中的周朴园明显都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议

的人物，今日，我将和大家一起来探究：周朴园原委是怎样一个人？（投影）

二、教学过程

1、供应鉴赏人物视角引出黑格尔名言

“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清晰地表现出来的是语言，戏剧人

物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”--------黑格尔《美学》（投影）

黑格尔明显要告知我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的

语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏一一周朴园

与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的困难特性。

2、进入详细语言情境

情境一

朴：深思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？

鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴：哦，三十年前你在无锡？

鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

朴：深思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我也许是二十多岁的时候。那时候

我还在无锡呢。

鲁：老爷是那个地方的人？

朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

鲁：哦，好地方。

解读步骤：

1、让学生体验“我们”在表意上的作用（示意两人有过不寻常的关系）

2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十

年前”共出现12次）来深化了解周、鲁两人特殊的关系。老师供应材料

周朴园一一某煤矿公司董事长，五十五岁。

周繁漪一一其妻，三十五岁。

周萍一一其前妻鲁侍萍生子，年二十八。

周冲一一繁漪生子，年十七。

鲁贵一一周宅仆人，年四十八。

鲁侍萍一一其前妻，某校女佣，年四十七。

鲁大海一一侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。

鲁四凤一一鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，老师问：从这表中你能看出什么奥妙

吗？

明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

师问：那作者为什么反复强调30年前，莫非是作者记错了吗？

老师再供应解读视角：

凡是你不想记忆的东西，你总是会遗忘的。一一（奥地利）弗洛伊德（投影）

（提示学生可专心理学分析法来说明周、鲁的确存在过真实的爱情。因为对他们而

言，27年前是一个凄惨的时刻，依据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是

30——27之间的三年华蜜生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个

时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语

言的超群。）

3、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明白“无锡为什么是个好地

方”的“好”是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美妙生活的

见证。

4、老师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两

人分手，是什么事呢？（师生共同回顾有关剧情）

过渡到情境二

鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天

一天我自己受的苦。你也许已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下

你的其次个儿子才三天，你为了要抓紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大

雪出去，要我离开你们周家的门。

解读步骤：

1、请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评，老师指导。

2、老师事先把两个你们改成你，让生找出课文与老师给的文字的不同。

3、生找到后，让生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。

（明确：“你们”示意了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家）

4、请生联系上下文语境，体会鲁侍萍困难的心情。

（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但

更主要的是恨周的懦弱）

5、老师供应相关材料：

“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不

行违的时代，他又是没有方法阻挡的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见

上一面。”

一一曹禺《雷雨》创作回顾

老师点拨：故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末

封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园30年前的境况，他

也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也驾驭不了自己

的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建

大家庭。

6、老师提问：“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作

者的补充很重要，贝"，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？

让学生在课文中找到“我望见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话,

想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地找寻，感受周朴园内心极度苦痛状。

老师给出情境三

周朴园：你静一静。把脑子放醒悟点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做

了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜爱的东西，多少年我

总是留着，为着纪念你。

周朴园：你的生日一一四月十八一一每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家

的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是

不忘你，祢补我的罪过。

解读步骤：

1、老师问：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

生1答：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。当

自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴

园对侍萍的怀念是特别自然的事了。

生2答：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩

的过去，维护他在家庭中的威历，显示周家是个风光的家庭，抬高他在社会上的地

位。

生3答：我不同意生2的说法。周朴园的怀念当然是真实的，假如是虚伪的，事

情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？

生4答：周朴园要伪装一时简单，要伪装三十年是多难啊！在我看来，周朴园的

怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，确定是真实的。

生5答：周朴园和侍萍的爱情是真真实切的。假如周朴园是个花花公子，他也不

会对一个下人如此放在心上了。）

2、（热情探讨后明确）周朴园的怀念的确是出自内心的须要，不能因动机的自私

而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。

3、老师说：此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧

海难为水”的周朴园。不过，随在剧情的发展，周朴园的形象变得困难起来了，请

看

过渡到情境四

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

朴：突然严厉地你来干什么？

鲁：不是我要来的。

朴：谁指使你来的?

鲁：悲愤命！不公允的命指使我来的。

朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。

解读步骤：

1、请生分角色朗读，让生点评。

2、老师供应揣摩人物语言的方法：

(1)、联系上下文语境品读

(2)、抓住文中反复出现的词句

(3)、探究舞台说明

(4)、借助心理学分析法

3、请生依据老师供应的方法探讨此时周朴园大变脸的缘由，反映了人物

当时怎样的心理。让生组成4人小组充分探讨，然后派代表发言沟通。老师也参与学

生探讨，并给足时间探讨。

生1答：周朴园胆怯鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我爱护而变得翻脸不认人。

生2答：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬

殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威逼，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩

序，所以用残冷的话来结束这段旧情。

生3答：周已不是当年那年轻冲动的大少爷了，几十年的磨练已使他精明世故、

沉稳老练，从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。所以

他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。

女生4答：依据舞台说明中“半晌”中的提示，我觉得周发觉眼前的老妈子

已不是过去年轻美丽的梅侍萍了，鲁不说他已认不出来了，本能的反应立刻就使周从

怀旧的感情回到了现实，在现实中经过情感与理智的较量，最终理智战胜了情感，所

以周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。）

4、经过探讨明确：此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位，原

先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。虽然周的语言对侍萍而言是巨大的损害，但是

特别符合周的身份和心理特征的。假如周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的,

是不行想象的。

5、当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现

的----

过度到情境五：

周朴园：贝！J,我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人恒久不

许再到周家来。

鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。

周朴园:（由衣内取出皮夹的支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你

可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

鲁侍萍接过支票，把它撕了。

周朴园：侍萍。

鲁侍萍：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。

解读步骤：

1、老师设问：“则，我们就这样解决了”，请同学联系上下文来说

明周朴园原委是怎样解决和鲁侍萍的恩怨？

生1答：用金钱，即文中的支票。

生2答：让鲁侍萍看一看她的儿子。

生3答：我补充一点，周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认。

2、老师问：通过解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法？

（同学探讨后达成共识）

（1）周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认，主要出自胆怯母

子相认给其家庭惹来麻烦，表现其办事周密，精明老到。但从另一个角度看，天下再

也没有比母子相逢不能认的惨事了，这又表现周心狠手辣的性格。

（2）周用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性一一金钱是万能的。它既可

以隐瞒事情的真相，又可以赎回自己的良心，足见其圆滑、自私。

3、老师点拨：“五千块钱的支票”对周、鲁而言，是一个什么概念？请同学

们看两句话：

“鲁大海：对仆人你们这些混帐东西，放开我。我要说，你有意淹死了二千二百

个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你

现在还一一”和

“鲁贵对四凤：汹汹地讲脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她！跑他妈的八百

里外，女学堂里当老妈：为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分，还念过书呢;

简直是没出息。”（投影）

依据这两句话，我们可以得出两组数据：就周朴园赚的一次味心财来看，五千块钱

的支票等于总收入的七百五十七分之一；就鲁侍萍一月八块钱而言，五千块钱的支票

等于她五十二年的收入。两者比较后，你能对周朴园有什么新的相识？

生1答：五千块钱对鲁侍萍而言，是一笔巨大收入，可见周朴园对她的偿还是真

诚的，是真的想让鲁安度晚年。

生2答：明白五千块钱的概念后，我觉得周朴园太吝啬了、太冷酷了，尤其“你

可以先拿去用”中的先字让人感到周是在施舍，根本不把鲁当做自己的爱人看待。

生3答：金钱补偿虽然过于功利，但我觉得这是周朴园最好的弥补方式了，比较

符合他的身份。在现实中，金钱补偿是人人都能接受的方式，我认为周朴园对鲁侍萍

真的是很不错了。

对周朴园形象小结：同学们的探讨很精彩，下面请大家看看作者的观点：（投影）

“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，有意淹死两

千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里须要感情的暖和，

这也是他的人性。”一一曹禺

作者明显是从“人”的角度去相识周朴园的，同学们的相识是多角度的，有政

治的、有社会的、有经济的、有联系实际的、也有从人的角度；有浅的，也有深的，

都能读出属于自己的周朴园。假如把同学们的相识和作者的相识结合起来看，我们可

以发觉：周朴园的形象太困难了，既有明显的否定性因素，也有深厚的人性的东西，

是善恶并存、好坏兼备的，是有点说不清晰的。则，相识周朴园有什么意义吗？对你

有什么启示呢？

老师点拨：有情人不能成为眷属是悲剧的一种。但是，即使有情人终成眷属也可以

成就新的悲剧。假如周朴园选择了侍萍，他们顶着家庭的压力走在一起，能华蜜吗？

我想也没有人能保证他们不会发生冲突，不会产生悲剧。问题不在于谁制造了悲剧，

而在于相识到悲剧无处不在、人生的不完满，这或许是探讨周朴园形象的意义吧。

相识周朴园形象的文化意义在于：在利益社会中，当人的情感遭受理智时，人若不

愿失去现实利益，就只能付出情感作为代价。

人的生存逆境无处不在，无时不有。（投影）

课堂小结：

今日这节课，我们通过对戏剧语言的揣摩，初步了解人物困难特性，感受了《雷雨》

的魅力。一个周朴园就令人捉摸不透，更何况其他人物呢？总之，《雷雨》是一部内

涵丰富、有点说不清的宏大杰作，因为它写出了人性的困难性和丰富性。

希望同学们能运用今日所学的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出

一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。

教学案例二：《雷雨》的第三课时

［教学要点］

一、探究性学习：特性化语言特点

二、实战演习：

1、话剧表演

2、主题辩论会

［教学过程］

一、探究性学习：特性化语言特点

语言是构成剧本的基础，戏剧的人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是

人物心理、动作的外现。因此，鉴赏剧本，品尝人物语言至关重要。而品尝人物语言

的第一步就是要学会品尝特性化的人物语言。所谓特性化，是指受人物的年龄、身份、

经验、教养、环境等影响而形成的特性特点。由此我们可知，特性化语言能够精确地

表达人物的思想感情。所以前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人高

尔基曾经说过“在剧本里，他（指作者）不能对观众提示什么。剧中人物之所以被

创建出来，仅仅是依靠他们的台词，而不是叙述的语言。”

现在，就让我们一起走进《雷雨》，一起去感受这部剧本里富有特性化的人物语言

的魅力：

1、学生找出文中有代表性的语句进行分析、理解。

学生甲：周朴园对侍萍的身份有四次发问：

1.“你——你贵姓？”

2.（抬起头来）“你姓什么？”

3.（突然立起）“你是谁？”

4.（缓缓立起）“哦，你，你，你是一一”

周朴园的第一问，用词文静。为了显示自己的学问和教养而特意用“贵姓”来

问，以突出自己的身份。当他怀疑对方的真实身份时，便一改文静问法而为干脆询问，

“你姓什么？”表现出对下人一副不屑的样子。当他相当怀疑此人就是当年的梅侍

萍时，便像疯狗一样跳了起来，怀着一丝侥幸心理问，“你是谁？”这充分显现

了他的怀疑和惊惶。当他断定眼前这人就是梅侍萍时，他完全被吓呆了，甚至连跳起

来的力气也没有了，渐渐站起语不成句地问：“哦，你，你，你是一一”这更表

现了周朴园的恐惊、焦虑和失态。这四问，语言高度特性化，从起先极力显示自己的

贵族风度，到最终的失态表演，步步深化，一层一层地揭去了周朴园的伪装，深刻揭

露了他的虚伪性。

学生乙：我认为下列对话很好：

周朴园哦，侍萍！（低声）是你？

鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识了。

周朴园（不觉地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）

周朴园（突然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍不是我要来的。

周朴园谁指使你来的？

鲁侍萍（悲愤）命，不公允的命指使我来的!

周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

这几句话富有变更，整个冲突有明有暗，有张有弛，既惊惶又有戏剧性，充分反映

了周朴园猛烈的内心活动。因为周朴园由原来的怀疑进而证明眼前的人就是当年被自

己抛弃的侍萍，而自己三十年来细心伪装的一切将可能被毁坏，于是他一下子撕下了

“慈爱”“真诚”的面具。一连串的逼问，声色俱厉，以与他的惊恐万分、慌乱

失措等，都暴露出他残忍冷酷的本性。他在地位、财宝、利益的驱使下，便大声逼问，

以图先发制人：“你来干什么？”言外之意即“你想来敲诈我吗？”当知道

不是侍萍想来时，又立刻想到她身后可能是狡猾而又难以应付的鲁贵，因此进一步逼

问：“谁指使你来的？”由此我们可以看出，周朴园自私、冷酷的性格，确定了

他的语言。

学生丙：我认为“（大哭）这真是一群强盗！（走到周萍面前）你是萍……凭

——凭什么打我的儿子？”几句台词含意很丰富。

（1）侍萍目睹了一场父亲对亲生儿子的陷害，哥哥对弟弟施淫威的人间悲剧，

肝胆俱裂，于是她悲愤地指出“这真是一群强盗！”只有侍萍这个多重身份、曾

多次受到周家损害的人才能有此体会，也才能一语道破地指出周家是一群强盗。（2）

侍萍想认分别多年的儿子周萍，但要信守不相认的承诺而使她半吐半吞，加上周萍打

了亲弟弟大海，面对如此令人痛心的场面，使得侍萍的感情由“惦念”一下子变

成了“愤慨”。一道森严的阶级壁垒已横在她面前，她的“萍……凭一一凭

什么打我的儿子？”反映了她内心的冲突与苦痛。也只有这个特殊身份的人才能说

出这样的话。人物的身份、地位和性格确定了人物的语言。

（解说：人物的语言反映了人物的身份、地位和性格特点。周朴园与鲁侍萍的对话

中，周朴园起先的不行一世、漫不经心到怀疑迟疑、猜度游移，直至惊恐万分、惊惶

失措；而鲁侍萍从起先的平和恬淡到闪耀其词，直到悲愤控诉，这些都完全是通过语

言来表现的。这种语言特点的确是值得深化体察，反复玩味的）

2、探究破折号的妙用

本课运用破折号的句子很多，共有23处，请同学们找出来，并且应用我们曾学过

的破折号的用法将它们归纳一下：

第一、“你的生日一一四月十八一一每年我总记得”“你现在没有资格跟我说

话一一已经把你开除了。”

这两处的破折号起说明说明的作用。

其次、“哦。一一没有事了？”

“后来，后来，----道么？”

“嗯，一一想把她的坟墓修一修。”

“哦，一一那用不着了。”

“我看你的性情似乎没有大改，一一像是个很不醇厚的人。”

“不过是一一大了，一一他以为他母亲早就死了的。”

“哦，一一，那三个代表呢？”

“哦，一一没有告知你旁的事情么？”

“告知不告知于你没有关系，一一你,

“你是萍，……凭一一么打我的儿子？”

“我是你的一一的这个人的妈。”

这11处的破折号起话题转移的作用。这种表示转换、跳动或转折关系的破折号是

说话人在说不清或不情愿说的状况下运用的遮掩的方法。如周朴园就用这样的方式回

避了很多难以说清的话。

第三、

“你一一你贵姓？”

"哦，你，你，你是----"

“我——我一一我只要见见我的萍儿”

这些破折号起声音延长的作用。特殊是周朴园用这样的口气说话显示了他居高临下

的贵族派头。而鲁侍萍的话又可