圆柱体积公式教学反思

圆柱体积公式教学反思_高一化学公式总结

圆柱的体积（一）

这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体积公式的推导过程，算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题多在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此根底上教师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚刚同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体积的欲望。

二、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通

在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组争论沟通的形式。同学们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此根底上，小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一个近似的长方体。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。的思想。

三、练习时，要形式多样，层层递进

例题“练一练”中的题目都比拟浅显，学生还能简单把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让学生能娴熟地把握计算圆柱的体积，教师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型：

1.已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh。

2.已知圆柱底面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=πr?h。

3.已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π（d/2）？h。

4.已知圆柱底面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π（c÷π÷2）？h。

5.已知圆柱侧面积（s侧）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π（s侧÷h÷π÷2）？h。

在稳固练习中，只要从这五种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深入，由易到难，学生才能真正把握好计算圆柱体积的方法。

圆柱的体积教学反思（二）

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的根底学问与根本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此根底上教师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚刚同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

二、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通

数学学习过程布满着观看、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是《课程标准》所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组争论沟通的形式。同学们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此根底上，小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比拟中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象详细的学问形成过程（想象、操作、演示）中，熟悉得以升华（较抽象的熟悉——公式）。

缺乏之处：

在学生们动手操作时，我处理的有点急，没有给学生充分的思索和探究的时间。在今后的教学中我要特殊关注学生的学习过程，优化课堂教学，对教材进展适当的加工处理。数学学问的教学，必需抓住各局部内容之间的内在联系，遵循教材特点和学生的认知规律。圆柱体积的教学，要借助于学生已经学过的长方体体积的计算方法，通过分析、推导、演示，发觉新学问。推导出圆柱体积的计算公式，实现教学目的。圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在新的课改形势下，死记硬背这种浅薄的、教条的、机械的学习方式已经完全不适应教学改革的需要，不利于学生安康的成长进展的需要，教师要重视引导学生去探究，思索，发觉规律，培育学生分析问题和解决问题的力量。反思本节课的教学，觉得在练习设计上还可以下一番功夫。比方可以设计开放性习题：给一个圆柱形积木，让学生先测量相关数据再计算体积等等。

二、教师的语言特别贫乏

在课堂教学中，评价语言是特别重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏鼓励的课堂就会像一潭死水，毫无生气。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃。教师精确，生动，亲切的评价语言大大调动了学生学习的主动性和积极性，让学生在鼓励中学、自信中学、欢乐中学，让教师与学生零距离地接触，我想学生的心理更能感觉到更大的鼓舞。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达力量。数学课堂教学过程就是数学学问的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学学问的传递、学生承受学问状况的反应，师生间的情感沟通等，都必需依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对学问的承受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。我这节课最大的失误是语言没有发挥出调控课堂驾驭课堂的作用。

圆柱的体积教学反思（三）

在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节课的教学，我觉得胜利之处有以下几个方面：

一、联系旧知，导入新知。

圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生奇怪心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易承受新知。

二、动手操作，探究新知。

学生在探究新知时，教师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一根火腿肠切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。

三、课件展现，加深理解。

为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。”但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。

四、分层练习，发散思维。

为了培育学生解题的敏捷性，进展分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。乘法公式教学反思

篇一：乘法公式

乘法公式是《整式的乘除》一章的重要内容，也是今后学习数学的重要工具，要学好这局部，除了要留意1、把握公式的几何意义比方完全平方公式。2、留意把握公式的构造特点，把握公式的构造特点是正确使用公式的前提。如平方差公式的构造特点是：公式的左边是这两个二项式的积，且这两个二项式有一项完全一样，另一项互为相反数，公式的右边是这两项的平方差，且是左边的一样的一项的平方减去互为相反数的一项的平方。把握了这些特点，就能在各种状况下正确运用平方差公式进展计算了。3、留意公式中字母的广泛意义，乘法公式中的字母既可以代表任意的数，又可以代表代数式，只有留意到字母所表示的意义的广泛性，就能扩大乘法公式的应用范围。

对课本中的教材必需要看的更深也更广，所以我就在学生对乘法公式的根底学问把握的还不错的根底上特地提出了今日的内容，可以说是带点专题性质也可以说是课本学问的一种连续，让学生还要留意乘法公式的逆用，不仅要把握乘法公式的正向应用，还要留意把握公式的逆向应用，乘法公式均可逆用，特殊是完全平方公式的逆用就是配方，配方是一种很重要的数学思想方法，它的应用特别广泛。还要留意乘法公式的变形，要擅长对公式变形的应用，在解题中充分表达应用公式的思维敏捷性和广泛性。同学们在运用公式时，不应拘泥于公式的形式而要深刻理解、敏捷运用。在课堂的反映中，我深刻的感到这个这样的教学内容虽然脱离了课本，但是又和课本内容严密联系特别受学生欢送，主要表现在学生的留意力相当集中，尽管没有让更多的同学表达他们的思路，但是让同学们的思维都动了起来，当有些同学有了自己的思路之后，都能大胆地发表自己的见解，或者在教师的启发下能够产生新的解题方法，但是我也发觉对局部领悟力量较弱的孩子有肯定的困难，需要教师把解题过程能够全部的呈现出来。

篇二：乘法公式教学反思

上节课学习过乘法公式中的“完全平方公式”之后，本节课连续讨论另一个公式“平方差公式”。在备课之初，就和初一的同事商定了，始终认为“平方差公式”把握的如何，关键在于学生对于算式中“相等项和符号相反项”的理解，这也是本节课的难点。

课堂教学“情境创设”“活动探究”环节分析反思：

一、情境创设

我注意了公式的引入教学过程，首先借用生活实例“周宁（班上生活委员）到商店买了10.2元/千克的糖果9.8千克，并一口报出了总价钱99.96元，问同学们，周宁用了什么公式”引入新课的问题，并让学生体会到“数学与生活”的亲密联系，也有助于“情感态度与价值观”这一教学目标的落实。

二、活动探究

活动的参加不仅能加深对新知的理解，更重要的是在这一过程中，学生获得了更多的数学阅历，思维得到了训练，这是三维目标当中的“过程与方法”，很有价值，是检验成效大小的重要指标。

活动内容是将边长为b的小正方形掩盖到边长为a的大正方形上，计算未掩盖面积的大小。在研读教材及教参是，推举的方法是转变成两个面积相等的梯形。这种方法简单计算，但是学生不易想到。所以考虑到另一种方法，即“割补法”。设计时，就是预备依据学生的任意选择进展接下来的探究。在课堂教学中，引导学生观看小正方形无论放在大正方形的什么位置，未掩盖面积大小不变，师问：“你觉得，把小正方形放在什么位置，简单进展计算”，学生受到启发很快想到了，将小正方形发在一个角落。接下来另一个学生想到了分成两个长方形，在此根底上，教师和学生共同用“割补法”完成了活动的探究，得到了平方差公式“（a+b）*（a-b）=a2-b2”.

反思这一教学环节，有两点做的缺乏，一是学生参加缺乏，二是教师急于求成。学生参加缺乏是由于整个活动的操作环节都是教师完成的，学生没有切身的体会，进而导致学生探究的效果不抱负，当我看到学生说不出来时，急于求成，就替学生完成了有难度的活动。而难度都让教师解决了，学生的熬炼时机就没有了。设计探究活动的意义就没有了。

解决这两点缺乏，我觉得首先在备课之初，就要考虑选择的探究活动对于学生而言，难度是否适中，假如太难了，必定影响教学效果。另一个就是课前预备充分，假如教师能够组织学生预备一些教具，这样学生就能参加进来，有了更加直接的感性熟悉，探究活动的效果必定会好些，教学目标“过程与方法”才能有效的落实。

篇三：乘法公式教学反思

依据课程改革的要求，初中数学教学中通过课题学习，学生将经受探究、争论、沟通、应用数学学问解释有关问题的过程，从中体会数学的应用价值，进展自己数学思维力量，获得一些讨论问题、解决问题的阅历和方法，从而培育学生探究数学学习的兴趣，体验学习的胜利。

在北师大版八年级的数学（上）《整式》中，我们遇到了《平方差与完全平方公式》的教学任务。依据过往学生的熟悉过程来看，学生的定向思维就认为（a+b）2=a2+b2，而且还是根深蒂固的，那么如何在教学中转变或是加深学生对此公式的正确熟悉呢？在课前，我想了许多方法，也参考一些兄弟学校的做法，我尝试用两种教学方法做个试验，看学生的承受状况如何。

方法一：数形结合——面积与代数恒等式的学习

从代数式的几何意义动身，激发学生的图形观，利用拼图的方法，使学生在动手的试验中发觉、归纳公式。本课中，本想让学生课前先做好纸片，然后再堂上小组合作，探究公式。但是按学生的学习习惯来看，这课前的要求怕难落实，因而我改用了课件，用学生看屏幕观看和小组合作完成学卷的方式完成教学。

教学环节：（学生观看、小组合作归纳）问题1：首先请你认真观看下列图，你能用下面的图解释两数和乘以它们的差公式吗？

问题2：请你组员一起合作，仿照问题1的方法，

表示（a+b）2与（a-b）2的几何图形。

就这两个问题，学生用了一节课完成。中间的学生活动，教师还是讲的比拟多，因此答案也比拟一律了，固然这与学生的学习力量有关。不过，学生终于明白两公式的几何意义了，这也算是本节课最大的收获了。但学生对公式的理解还是“半熟”。

方法二：数值验算——利用数值计算归纳公式

此方法可以说比拟老套，但是对学生来说，可能简单承受。我的设计是这样的：

请把五组数的值分别输入下列图的两个数值转换机，比拟两个输出结果，你发觉什么？这说明白什么？圆柱熟悉教学反思

圆柱熟悉（一）

圆柱是人们在生产、生活中常常遇到的几何形体，教学这局部内容有利于进展学生的空间观念，为进一步应用几何学问解决实际问题打下根底。

胜利之处：

1.经受立体图形的抽象过程，熟悉圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生观看并仔细思索：“这些物体的外形有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的熟悉经受由形象---表象---抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储藏，加深对圆柱的熟悉。

2.通过观看和操作发觉和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几局部组成的？”通过学生的观看沟通指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深入各个局部的讨论。通过动手操作发觉圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的方法进展探究验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比拟，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比拟。

缺乏之处：

在提醒圆柱的高含义时的过渡比拟牵强，应当出示两个高矮不同的圆柱体，让学生思索圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就比拟好一些。

再教设计：

在原有课件的根底上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比拟流畅了。

圆柱熟悉教学反思（二）

学生对新学问是奇怪的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，

熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。

在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查学生对根底学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用力量。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观看，熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使学生对圆柱的特征有直观的熟悉，有利于学生对学问的理解和把握。

圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学《圆柱的熟悉》时，我注意与学生的生活实际相结合，为进展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。

圆柱熟悉教学反思（三）

在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。本课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在教学《圆柱的熟悉》时，我通过学生的动手操作制作圆柱体，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的兴趣。

学生对新学问是奇怪的。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪局部后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通。熟悉到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，只有这一种状况吗？孩子们发觉还可能是正方形或平行四边形。要想知道教师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。

我认为教师始终围绕学生的思维和操作探究讨论在转，学生没有被教师牵着走，那样学生就学的轻松、把握的敏捷，为学生构建优越的学问认知构造奠定了根底。

所以在教学《圆柱的熟悉》时，我通过学生的动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的兴趣。圆柱和圆锥教学反思

圆柱和圆锥（一）

教完《圆柱和圆锥》这一单元内容，我的心总是七上八下的，隐模糊约中感觉到学生可能撑握得不够好。今日上午测试完后，我就迫不及待地批改起学生的卷子来。可是，我越往下批改，我就越觉得难过：之前的所用担忧都不幸而言中了，学生考得出乎我意料地差！

下午，我反复讨论了学生的试卷，发觉学生在答卷中至少存在着以下几个方面的问题：

一、对于外表积而言，学生主要是对题中的圆柱体有几个面搞不清（固然也包括部队分学生审题马虎）和在求各个面的面积时公式运用错误。有些题目是要求圆柱的三个面的面积和，学生只求了两个面的面积和；有些题目要求圆体的两个面的面积和，学生求了三个面的面积和；有的圆柱体的外表积实际是侧面积，而学生却求了三个面的面积和。如有一道题目要求一个无盖的圆柱形水桶的外表积，许多学生求了水桶三个面的面积和，还有一道题是求用铁皮做10节通风管需要多少铁皮，学生也是求2个底面积+侧面积的和乘10。另外，就是在运用公式来求侧面积时，有的学生却错用了体积公式。

二、对于体积而言，主要存在的问题是在圆锥这里。如有一道题要求一个圆锥体的体积时，许多学生却忘了乘三分之一，把它求成了圆柱的体积。这主要是学生辨别圆柱和圆锥的体积时消失混淆，固然也有相当局部学生是由于审题不仔细所造成的。不管怎么样，说明学生对于圆柱体和圆锥体的体积有所混乱，同时在审题上也相当马虎。

三、在整张试卷上，计算是最大的问题。这单元的计算大多是多位小数相乘，计算所得的积的位数也较多。因此，计算的难度相当大！许多学生见到这些计算就感到头痛，所以计算错误相当多。

纵观这次考试状况，反思这个单元的教学内容和教学方法，我觉得本单元教学内容分两大板块---外表积和体积，但本单元的学问是简洁的立体几何学问，许多学问都较为抽象，学生理解起来确实是不简单。因此，在教学时我有意识地结合、围绕下面几点进展教学设计：一是结合生活实际进展教学设计。比方在教圆柱体的熟悉时，我先要求学生收集身边的圆柱体物体、观看生活中哪些物体是圆柱体，让学生在身边、在生活中学到数学学问。二是加强动手操作，在做中学。比方在教学圆柱体的外表积时，我要求学生动手用硬纸做一个圆柱体，然后进展分解撑握一般的圆柱体有三个外表，使学生理解圆柱体的外表积的含义，从而撑握圆柱体外表积的计算方法。三是留意培育学生良好的学习习惯。在本单元教学中，我有意识地对计算、易做错的题目进展反复的训练。但是，由于本届学生根底确实较差，加上我教学上可能存在焦急功好进的思想，勿视了学生的实际状况，因而导致学生测试成绩不好。今后，应好好留意。

圆柱和圆锥教学反思（二）

我们现在的教学提倡向“40分钟”要质量，如何在有限的课堂时间里，在教材固定教学内容的根底上，使自己的教学有广度有深度，其中练习的设计，也是特别重要的一个环节。下面是我执教其次单元《圆柱和圆锥》时的一些心得和感受。

一、预备要充分

学生哪个环节比拟薄弱或是哪里简单出错，相对而言，老教师会有阅历得多。作为年轻教师，在有限的时间和精力内，做到精讲精练，的确需要下一番功夫。例如事先把学生做过的练习题先做一遍，开阔自己的视野，丰富和充实课堂练习，争取在40分钟新课里想方法解决，从而提高课堂实效。但是，只教教材，是远远不够的。除了教材上的练习题，平常还有练习册和试卷，教师都要提前预备，也让学生做到“有备而练”，这样，学生做起作业来就不会产生畏难等消极心情，反而会增加自信念，激发练习兴趣。

二、敏捷抓时机

例如在《圆锥体积》一课的新授环节，通过一系列试验，学生不难发觉“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的体积的三分之一”，反过来说，“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍”。有阅历的教师会在这时候进展追问：“在等底等高的条件下，圆柱的体积比圆锥体积多多少？反过来问，圆锥体积比圆柱体积少多少？”从而加深学生对新知的理解，拓展学生的思维空间。我已通过实践证明，这一问一拓展的确可以起到“事半功倍”的效果，学生在做练习册的相关练习时，既轻松又敏捷许多。

通过这件事的点拨，我觉得教师要够“敏捷”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要开放自己的思维，敢于创新。只要是——既让学生加深了对新知的理解和熟悉，又让学生的思维得到了训练，这样的练习就是有效的练习，就有助于提高课堂效率。

写到这里，我深深地觉得自己今后还需要多学习，多思索，不断反思，不断努力。

圆柱和圆锥教学反思（三）

经过三个星期的教学，第一单元（圆柱和圆锥）如期完成了教学任务。本单元的学问点包括面的旋转、圆柱的外表积、圆柱的体积、圆锥的体积等。

在教学过程中，通过学生的课堂反映、作业质量、小测的反应信息，本单元把握较好的学问点有：面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。这些学问，大多数学生都把握了长方形、三角形旋转一周后得得到一个圆柱、圆锥，会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积，以及利用底面积乘以高再乘以三分之一得出圆锥的体积。在体积的教学中，我主要是通过类比法，先复习长方体和正方体的体积公式：底面积乘以高，然后让学生通过猜想、尝试验证等手段，让学生推导出圆柱和圆锥的公式，所以学生记得特殊坚固，这一点在日后的教学连续发扬。

同时，本单元出错较多的地方是：计算圆柱的外表积，由于学生在求外表积时，没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积，或者求一个底面积加上一个侧面积，或者只求侧面积……，所以常常列式出错，以及计算精确率不高

但总的来说，第一单元（圆柱和圆锥）的教学目标已到达，局部学问点学生没有完全把握的，在期末复习中查漏补缺。圆柱的侧面积教学反思

圆柱的侧面积（一）

本课教学中，学生探究的热忱很高，学得特别积极主动，对圆柱侧面积的计算有了更为深刻的熟悉。我认为，教学胜利的关键在于教师关注了学生的学习过程，敬重个体的数学“现实”，为学生营造了一个公平、和谐、开放的学习气氛，放手让学生自主探究，从而使学生在获得学问的同时，培育了探究精神，熬炼了思维力量。当教师以为可以总结出圆柱侧面积的计算方法时，却有学生提出了疑问，学生提出问题后，教师并不是简洁地给出答案，或者硬加要求、横加指责，而是奇妙地抓住这个意外生成的资源，把问题抛给学生通过师生互动、生生互动，实现了相互沟通、相互补充，引发了群体思维碰撞，从而达成共识、共享、共进。

圆柱的侧面积教学反思（二）

1、营造情境，引起学生兴趣时使用。依据教学内容创设与生活贴近的情境，就会让学生产生深厚的兴趣和亲切感，可以使学生在形象化、直观化、趣味化中把握枯燥的数学学问。教师根据学生的心理特点，运用课件既能够很好调动学生学习数学的兴趣，也使学生熟悉到现实生活中隐蔽着丰富的数学问题。

2、在加深理解、突破难点重点时使用。时难重点的突破对学生有效把握数学学问起至关重要的作用。对于比拟抽象、不易用言语讲清的难重点使用多媒体就能很好地解决

3、图形内容教学时使用多媒体。在教学平面图形时，假如使用传统的教学手段，教师就会疲于预备很多展现的图片或在黑板上画图形，很麻烦。假如使用多媒体不但能很好地解决这些问题，还能进展各种图形变化。大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成局部，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜亮的颜色，活动的画面把活动过程全面呈现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为详细，又可促进思维导向由模糊变清楚。

圆柱的侧面积教学反思（三）

常言道：“万事开头难。”学习也一件很困难的事，学生假如对学习没有兴趣，又找不到学习的方法，学习起来就很头疼，就算多么努力也是事倍功半，就会没有成效。反之，学生对学习有兴趣，并把握了学习方法，就会觉得学习是件轻松开心的，由于兴趣是获得学问和力量的金钥匙。作为教师上一节课，要使学生学有成效，就必需激发他们对这堂课产生兴趣。而良好的导入语是一把通往兴趣大门的钥匙。因此我设置悬念“为什么生活中的一些茶叶罐、茶杯、饮料瓶等要做成圆柱体？”激发学生的学习兴趣。

课堂教学：

1、直观演示和实际操作相结合。

课堂开头出示圆柱体图片，学生思索：能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思索和和发觉它的侧面积该怎样计算呢？在教师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进展实际操作，最终探究出侧面积的计算方法。

2、培育了学生的合作创新意识。

在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面积转化为长方形这一思路，而是放手让学生合作探究；能否将这个曲面转化为学过的平面图形？鼓舞学生大胆猜测和试验，把圆柱形纸筒剪开。结果学生依据纸筒的特点和剪法分别将曲面转化成了长方形、正方形、平行四边形等平面图形。通过观看和思索，最终都探讨出了侧面积的计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培育了学生的创新意识。

4、培育了学生实践力量

在课的最终，设计了一个操作练习：小组合作测量计算所带圆柱形实物的用料面积。依据练习要求，组织学生在争论的根底上动手测量，最终借助计算器算出结果。学生在动手实践中做到了有目的、有规划、有步骤，并且依据实物的特点提出了许多测量所需数据的方法，既合理又敏捷。在合作学习中不仅到达了学以致用的目的，而且培育了实践力量，表达了新课程要求。

这样学习的气氛显得轻松、开心，民主、和谐。学生通过动手操作后，把“讲”的时机让给学生。充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生在讲的过程中相互学习、相互启发、共同提高。这个过程是学生学会制造的过程，是学生自己进展的过程。圆柱外表积教学反思

圆柱外表积（一）

这节课虽留有很多缺憾，与传统的教学相比，做题少了些，在计算方面，没到达较多的训练，能影响到作业及今后考试的正确率，但我感到非常胜利，我为学生课堂上的生命涌动而兴奋不已，主要有以下几点体会。

一、教学目标提升了。过去我仅满意于把学生“教会”，学生始终是被动的承受。课堂上学生厌烦，教师急燥，都苦不堪言。在新课程理念指引下，我把促进学生的“进展”，做为我贯穿课堂始终的目标。充分调动学生的主动性，激发学生的探究欲望，学生由被动变为主动。不断体验到自己的智力成果带来的乐趣。

二、学生在体验中，更好的理解了数学，不断出现出创新的火花。课前，布置学生做圆柱体，我考虑到学生已有这方面的生活阅历，并不难。但要做成一个标准的圆柱体，的确要动肯定的脑筋。通过动手操作，学生其实已经初步感受到圆柱体，由2个一样的圆和一个长方形围成。更难能珍贵的是一些学生在做中，发觉圆柱底圆周长与长方形长相等。个别没做胜利的孩子，在沟通活动中，也能体验到失败的缘由。促进空间观念的进展。

三、我也体验到了怎么教数学。（1）只有深入理解课程标准，仔细领悟新课程理念，才能在实践过程中指导教学。（2）立足进展学生的力量，设计课堂教学的策略。（3）树立正确的教学观，不因考试而教学，教学应以开发学生智能为使命。

四、缺乏改良。在进展计算圆柱外表积练习时，应大胆让学生运用计算器，提高课堂教学效率。过去总担忧一旦用计算器会降低学生的计算力量，会影响今后的考试，计算器只教不用。这节课由于圆柱的外表积计算繁杂，占用较多时间且正确率不高，不能准时有效的反应学生把握的状况。所以应依据教学状况，让学生运用计算器来解决计算问题。

圆柱外表积教学反思（二）

圆柱的外表积教学，重点在于通过圆柱的侧面绽开图推导出圆柱的侧面积计算公式，难点是敏捷运用侧面积、外表积的有关学问解决实际问题。在本节课的教学中，我从始至终贯穿着“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”，首先我给学生一张长方形美术纸，用这张纸做成一个圆柱体，让学生以小组为单位做出它的底面，看谁的最好，学生的思维很好，给出了多种想法，方法一：用一张纸盖住圆柱，沿着边缘剪（不会很圆）

方法二：把圆柱立起来用笔描绘出来地面再剪（不好描，自然不会很圆）方法三：用尺子量出直径，算出半径，用圆规画出圆再剪（有点接近了，但是直径不会很准确）方法四：把圆柱压扁，量出直径，接着同上做法（误会，这里的直径其实是半个圆的周长）方法五：量出美术纸的长，就是底面的周长，由此求出半径，再画圆贴上（很好，能理解侧面积求解的难点）通过这些活动后，再让学生自学外表积的公式，自然水到渠成了。课堂交给学生，会有你意想不到的事情。

圆柱外表积教学反思（三）

本节课在教学上采纳了引导、放手、引导的方法，通过教师的“导”，鼓舞学生积极、主动地探究新知。

首先让学生看一看、摸一摸，自己观看、发觉，形成圆柱外表积的表象。熟悉到圆柱的外表积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。然后，在突破侧面积的计算方法这个难点时，让学生自己绽开圆柱体模型，观看到侧面绽开是一个长方形。长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，从而依据长方形的面积公式自然推导出了圆柱侧面积的计算公式，然后我又启发学生：圆柱的侧面绽开图除了长方形，还可能是什么图形？发觉、创新是每个孩子的天性，在根本学问理解把握之后，他们对于书本上没有的方式方法有更高的兴奋点与关注点。这时有的学生会说，沿高绽开后还可能得到正方形或平行四边形，这是两种特别现象。借此我又让学生自己进展操作、尝试，得出了与书上不一样的结果。这样做，不仅启发了他们的思维，又培育了他们的创新意识。

在练习外表积的实际应用时由易到难，层层提高，又很自然进展了“进一法”的教学。使讲练真正做到了有机结合，学生学得轻松，练得好玩。长方体正方体体积教学反思

长方体正方体体积（一）

在学习长方体和正方体体积的学问中，我通过动手操作，摆一摆、算一算，让学生自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把简单问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，提醒出长方体体积计算公式。

从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分表达了教师为主导、学生为主体的教学观念，学生学得自主，学得欢乐，并学有所获，不但能做到较好的把握课本学问，还能做到敏捷的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培育了力量，教师是学习的组织者和引导者，适当的引导可以使教学任务得以事半功倍的效果。

固然在操作解答的过程中，我还是发觉一些问题的存在，学生的实践力量还有待于提高，学生的理解力量还稍差，遇到有关长方体和正方体的相关学问时，没有仔细审题、思索，也导致了许多的错误，把棱长和、外表积以及体积的问题混在了一起，不能正确区分、解答。所以今后在教学过程中要注意培育学生的读题、审题的力量，使数学课堂变得丰富多彩，提高教学质量。

长方体正方体体积教学反思（二）

一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。

长方体和正方体体积的实际应用，学生是在把握了体积的概念和单位等内容的根底上进展学习的。教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进展教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先预备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进展摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观看这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进展小组争论，找出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要赐予确定，答错的也要赐予鼓舞，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。这样教学，教师就把学生带到了从实践学问上升到理论学问，并找到解决问题的一般规律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。

二、运用找到的规律，进展实际操作。

体积对学生来说是一个新概念，他们是由熟悉平面图形上升到熟悉立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比拟模糊，教师应特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以进展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必需有哪些条件？（教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进展计算粉笔盒的体积），当学生精确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必需有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观看、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手力量也得到了相应的提高。

长方体正方体体积教学反思（三）

教学中，我留意了培育学生的数学语言力量，重视学生的口头表达，同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告知教师和同学。我在教学时安排了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成准时记录试验数据的习惯，同时为整理、分析数据预备好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，从而提高语言表达力量。

教学过程就是学生实现认知目标的过程，在这个过程中，给学生思维空间，给学生自主探究的时机，让学生多维多向思索，同时实现师生互动，也就遵循了学生的认知规律，使学生获得了最正确的认知效果。

通过本节课的教学，我熟悉将主动权还给学生的必要性，这样更能让学生充分体会到学习的乐趣，并能使他们获得成就感。教学是课堂创新和开发的过程，在以后的教学中，需要我付出更多的心血来激发学生的潜能。

有好的方面，但仍有很多缺乏，下面就我上的这一节课存在的问题从以下几个方面自评一下。

第一、课件设计还不够完善。如：在关闭flash课件的主页面后，出示幻灯片时应设计一个封面，这样就自然些，而不会显得太突然，而我却将一个封面删取了；还有我后面还设计了一个拓展性的题就是利用长方体和正方体组成的一个动画机器人，让同学们想一想如何知道它的体积，并且还有分解后的图。这道题按我原来的设计是个很能调动学生积极性的题。但时间规划不周这道题没有出示出来，深感圆满！

其次、教学过程中细心程度不够，有些慌。在随便展现学生填好的表时没有先仔细看一下，结果消失学生在长、宽、高数值后面带的单位是cm3而不是cm。

第三、理论，数学教材钻研的纵深度不够。对数学理论的把握，数学教材的把握火候不到，对数学有些专业性术语把握的还有些欠妥。教学反思

篇一：excel

（一）微机课是学生感兴趣的课，认为这是放松是课，那么如何使同学们在放松中学习学问，又在学习过程中放松精神，就是教师应当考虑的关键问题了。我个人认为教师首先要有一种饱满的激情，用你的激情去激发学生，感染学生，同时课堂上的举例练习应贴近学生的学习与生活，使他们对学习产生兴趣，同时表达了师生之间有充分的了解，没有代沟。

（二）在教学过程中，教学任务的提出要由浅入深、循序渐进，本节课要求学生先求出同学的各科总分，再求个人平均分和单科最高分，这时就有一个问题消失了：有的同学求平均分时的取值区域选择不正确，以致结果出错，教师就应赐予肯定的指引：为什么会这样？缘由就是数值区域的选择，即总分也在计算范围内了，同学们就会解决了。这样的过程远比教师演示如何去做好得多，学生会更深刻地理解计算区域应如何选择。

（三）同学们在娴熟了SUM函数、AVERAGE函数、MAX函数的使用后，会觉得利用函数运算很简洁，也很便利，此时就再提出新的任务，如何将成绩表按总分递减排序？要求学生自主观看课件学习，这是本节课的一个难点，难在如何选择排序的数据，有的同学把最高分选择在内，有的同学只选择总分，这时就要提出问题：为什么不能只选择总分进展排序？并指出排序应留意的问题。

篇二：excel教学反思

《熟悉新帮手——excel》是青岛版小学信息技术其次单元的内容，这本教材是2023年新出版的。教学对象为小学五年级学生，Excel是微软办公软件office2023中的一个极为重要的组件，它是一个电子表格软件，可以用来制作电子表格，能完成很多简单的数据运算，能进展数据分析和猜测，并且具有强大的制作图表的功能。五年级学生已经学过word2023的操作，对Excel的很多菜单、工具的操作会有种似曾相识之感，这些都有助于学生轻松进入Excel的电子表格世界。

对于新的应用软件，关键在于激发学生的学习兴趣，对学习对象快速产生亲近感，Excel与word2023同属office办公系统软件，特别利于学生比拟发觉它们相像的地方，基于本课内容的特点，本课主要实行“设置悬念法”、“任务驱动法”等教学方法。注意充分调动学生的学习积极性和自主学习力量，变被动承受为主动猎取，力促“趣味”贯穿整个教学过程。

让学生利用word与excel的比照，来学习excel，这是整节课的主线，在完成启动Excel后，介绍主界面。教师机播送让学生结合课本学问，小组争论他们的共同点和不同点，说出此窗口和学过的word窗口的一样局部（标题栏、菜单栏、工具栏、滚动条），找出不同局部（名称框、全选按钮、列标、行标、工作表区），熟悉的过程中注意学生的自我学习和操作力量培育，边熟悉边学习。

纵观全课，以任务驱动为主线，“趣味”贯穿整个教学过程，充分发挥学生的自主学习力量，教师适时点拨指导，让学生的共性得以张扬，创新力量得到培育。

针对新编小学信息技术课程，结合自己上课教学实践。我有以下几点看法：

1.趣味性教学。

从的角度分析，个人的兴趣往往与确定的心情体验相联系。而小学生又有特定的心理特征：好动、好问、奇怪，喜爱各种生动好玩的形象。留意力不集中，简单被直观形象、生动活泼、形式新奇、颜色艳丽的东西所吸引。假如孩子对信息技术产生兴趣，就会产生一种参加意识，这就成为孩子们学习信息技术的一种动力。能否开发出这种动力，是小学信息技术课教师的任务。在本节课中，始终让“趣味”作为领路人。

2.注意合作性。

学会合作是的一项根本内容，也是信息时代对人的一种要求。信息技术课的整合性使之适合于开展合作学习活动。同学之间有着共同的问题，但存在不同的解决方法，让他们的思维结合起来，共同讨论如何解决问题，这样就能到达最好的教学效果。

3.适时作出评价。

确定学生是对学生最好的认可，让全部学生都参加进来，就是对全体学生都作出了评价，每节课中一个重要的环节就是随时评价学生完成的学习任务。

篇三：excel教学反思

电子表格一课，是八年级计算机课程下册的内容。虽然初中学生第一次接触电子表格，但表格对学生来讲，并不生疏，在日常生活中，使用表格的频率是特别高的，比方价格表，课程表，学生成绩表等等。因此，在上课之前，我用了上学期期末考试的学生成绩表作为本节课的引入局部。

当我在电脑上翻开期末考试成绩表，学生的兴趣一下子就来，课堂立刻变得特别活泼，都睁大眼睛看着全班的成绩。这一效果和我预先想的正好符合。因此开头介绍电子表格的概念和平常使用的范围和作用。通过介绍电子表格，从而引入EXCEL软件是处理电子表格的常用软件。通过前面的介绍，提出本节课需要完成的任务（采纳“任务驱动法”）。如何启动EXCEL，建立新的工作薄，保存工作薄，以及最终要完成的任务——设计一个电子表格（在本节课中，我布置的任务是，设计本班这学期的课程表）。

在学习如何启动EXCEL中，主要讲解EXCEL图标和其它软件图标的不同之处，以及图标的由来，加深同学们对EXCEL的印象，同时，利用WORD与EXCEL的界面比拟学习，让学生更好的熟悉EXCEL。在这一局部，我重点讲解了在EXCEL中，单元格的概念，行和列的标记，以及其它的常用工具栏和格式工具栏。对于建立和保存新工作簿，方法也和WORD一样，因此，我没有具体讲解，而是通过恢复学生对WORD操作的记忆，来举一反三，融合使用。固然，对于一些新的概念，还是必需要讲的，比方，工作薄由工作表组成，一个工作薄可以包含255个工作表等。学生也对这些新奇的学问乐此不疲。在讲解最终一个内容——设计电子表格时，我通过演示如何在EXCEL中输入课程表来讲解这一局部内容，主要在乎让学生更好的熟悉EXCEL，为接下来的上机实践奠定根底。

随后，在上机实践过程中，学生由于看了我的演示，因此完成的状况特别好，而且有一大局部同学通过对WORD的操作记忆，尝试了对文字进展简洁的格式处理。这一点让我感到很快乐，学生的制造力量由此可见。但同时，也发觉了不少问题，比方，个别同学由于没有仔细听讲，所以在完成的时候就显得困难了。我的解决方法是，让他们请教已经完成的同学，通过观看他们完成的作品及讲解，到达一举两得的效果。

在这一堂课中，总的来说，课堂是活泼的，学习兴趣是深厚的，通过运用任务驱动法，学生的把握状况也很令人满足。但同时，我忽视了学生的个体差异性，在教学过程中，没有准时的发觉不仔细的学生，而且，在时间把握上，还稍有缺乏（最终上机实践的时候只有15分钟左右）。教学反思：教学方式

：教学方式

任何工作都需要不断反思，教师更是这样。请看本文！

在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验颜色、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，进展视觉表达力量。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子非常困难，所以我毅然打算使用嬉戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用非常神奇的话语吸引孩子迫切的盼望能亲自体验这样的触觉。我提出参加的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惊、有奇怪、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参加的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的气氛，孩子制造了很多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的进展自己的视觉表达力量。

只有巧用嬉戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培育学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是的生命。同时巧用嬉戏，激发学生的表现欲和想象力，从而增加创新意识和力量嬉戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的气氛。而创设良好活泼的气氛，能激发学生的创新欲望。讨论说明：良好的心境可以使联想活泼，思维灵敏，表达欲增加，积极的嬉戏活动能激发学生创新意识。同时仿照力量强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。依据小学生的这些特点，多组织一些嬉戏活动，无疑对学生有极大的好处。以及巧用嬉戏，引入竞争机制，从而增加集体主义观念和团结合作精神。在嬉戏中增加学生的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。

我觉得运用嬉戏性美术教育教学活动需要留意的地方是：()教师设计的嬉戏内容和形式要严密协作，课堂上组织好嬉戏的各个环节，特殊是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；教师要提前预备好嬉戏中所用的教具和实物；教师在嬉戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得学问和美感。

总之，以嬉戏导入课堂教学，使严厉、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。他们在嬉戏中玩、在嬉戏中乐、在嬉戏中学、在嬉戏中成长、在嬉戏中培育心智。同时在嬉戏性教学方式中，敬重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热忱将会有增无减，教师也实现了教的义务。我想小学的美术教学是一门讨论性的学科，有待我们美术教育者不断的探究与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。

对教学反思的“反思”

对的“反思”

——20年的一点圆满

在20余年的语文教学中，应当说有辉煌，也有圆满。圆满之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记状况反思如下：

反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。

应当说，自己还算是个擅长反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考完毕后，对语文教学状况和治理状况做一番总结，分析得失，总结阅历教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中渐渐提高，渐渐形成了自己比拟独特的语文教学和班级治理的特色，取得了一点成绩。现在，班级治理新方法——星级化治理，就是我对深感困惑的班级治理工作做了比拟全面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应；语文教学新方式——五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思索，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的帮忙下，渐渐形成的一套语文自主学习模式，应当说对提高学生的自学力量和语文素养起到了应有的作用。应当说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华；反思，催开了今日的精彩；反思,埋下了明日盼望的种子。

但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有常常