2023年四年级语文《永生的眼睛》的教学反思（通用5篇）

2023年四年级语文《永生的眼睛》的教学反思（通用5篇）四年级语文《永生的眼睛》的教学反思篇1

为了更好地把学校即将进行的教学竞赛的课上好，因此我在这一周提前领着学生学习了第五单元的前两篇课文。其中一篇是《永生的眼睛》。

本篇课文讲解并描述了一家三代人已经和打算为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变呈现了“我”思想相识升华的轨迹。当年的１４岁的“我”和现在的１４岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的看法，又是多么剧烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。

教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了显明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力气是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深化地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答主动主动。这主要缘由是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得快乐，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。

在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就似乎他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。

学生总结的多么到位呀。

在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的其次周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，肯定会有心灵感悟的升华。

希望自己能常常上出这样的自己也为之震撼的好课。

四年级语文《永生的眼睛》的教学反思篇2

人教版四下教材中略读课文的篇目明显增多，于是我选择了《永生的眼睛》一文进行了略读教学的尝试。可能过于追求教学的完整性，教学设计的量有些过大。课后听了张老师评点，忽然茅塞顿开。假如把学习比作吃饭，那么略读课文就属于自助餐的类型了。爱吃什么，自己选，老师就当个服务生，在一旁添加些客人爱吃的东东。因此，在略读教学的课堂上，更多的应当发挥学生的主动性，使学生自读自悟，老师敢于放手，重在加强学习方法的引领和思维的启迪。

很明显，这节课在这一方面还存在很大缺陷。如课伊始对“永生的眼睛”初次解题，可以让学生充分自读课文后，放手沟通主要内容，了解大意。然后学生对“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐赠给了须要帮助的人，眼睛角膜在别人的生命中得到了永生”这一浅层的含义理解就更为自然。又如，关于“眼睛角膜”的资料补充，虽然刚好有效，但终归授予学生的仅是“鱼”，而非“渔”。以后学生在阅读的'过程中还会遇到很多学问盲点，莫非都等着老师一一解答？当然不行。因此，在课堂上教给学生学习方法（如上网查询相关资料等）尤为重要。一旦养成习惯，终生受益。

当然，这一课教学流程框架欠大、学生静心思索的时间不够充裕等问题同时存在，有待仔细改正。敬请指教，感谢！

四年级语文《永生的眼睛》的教学反思篇3

本周，我上了《永生的眼睛》一课。《永生的眼睛》是一篇特别感人的文章。当时选择《永生的眼睛》，就是因为文章整体的美感特殊打动人。我想这么感人的故事要是上不出感觉来，那就是失败!于是在备课之前，我就反复阅读教材，设计教学环节，并主动征求同组老师的看法，反复修改教案。心想：我肯定要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。在课堂上，我也努力的告知自己，肯定要让学生多说多读，充分发挥学生的自主地位。课后，静下心来，细致回顾每个环节，我觉得自己做的较好的有以下几点：

一、重视了学生字词的训练

虽然这是一篇略读课文，但文章语言美丽，词语丰富。为了丰富学生的词汇，我让学生在预习的基础上，相互沟通了自己积累到的生词，好词。并让他们通过读音，理解词义，坚固驾驭了他们，在此基础上，我又让学生选出几个说一句话。有又培育了学生的敏捷运用实力。

二、学生读中感悟有进步

这是一篇略读文章，我就围绕阅读提示，让学生充分自读自悟。我始终认为语文课就应当重视读和悟，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领悟人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生特性化阅读，不以老师的分析来代替学生的阅读实践。充分体现了学生的课堂自主地位。

三、课堂上，学生读的充分

本节课，我努力做到，一读带讲。让朗读贯穿教学的始终，让学生在充分体会人物心情的基础上，运用各种朗读形式，读出自己的理解，读出人物的感情，想法，心情。充分让学生反复朗读重要语句，深化体会人物无私奉献的品质。

四、注意课外拓展

课堂上，我课外延长的是关于温迪的故事，14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里，也不幸在车祸中丧生，此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。让孩子在老师浓浓的爱意引导下，去感受字里行间所蕴涵的意味，真正实行入情入境，之后让学生说说他们此时的感受与想法。学生很有感受，看得出他们的小脸上带着一些悲凉，为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主子公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。也对捐献器官的意义有了更清晰的相识。

五、能够引导学生利用文本，进行有效的仿写训练。

当然，这节课还存在很多不足之处，还有很多有待改进的方面：

1、课堂应变实力不够

过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全打算好，要看课堂上学生的表现，并赐予相应的回应。这节课，有些语言组织的还不够简练，美丽;没有起到良好的引导作用。评价语还有些单调。所以努力提高自己的教学机灵是我今后要做的。除了要把备课时学生的预设想透外，还更应当多看书、多看教学实录、多参加教学探讨等。

2、对学生的朗读指导还很欠缺，主要是由于自身语言的欠缺，不能刚好运用有力的语句唤起学生的读书爱好，朗读技巧的知道不够。

3、课堂上学生发言的人数不多，一些学生只作了听众，不能主动地参加到沟通当中，今后，还应努力调动学生的课堂主动学习参加性。

四年级语文《永生的眼睛》的教学反思篇4

１、器官捐献是社会较为关注的问题：

课前可布置学生查找有关资料或调查四周人们对捐献器官的相识、看法，了解为什么会有人反对或不情愿捐献器官，为学习本课做好打算。

２、这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟：

要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜爱的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简洁的批注。之后，组织学生沟通自己的理解和体会。

本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特殊是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教化我的第一段话时，可引导学生想一想：你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一部分是最宝贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和相识。在理解有关父亲的其次处语言时，可引导学生思索：其次处语言与第一处语言有什么关系？最终把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。

教学时还应引导学生根据提示语的要求，找出含有傲慢的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟我和女儿温迪的思想感情。

３、教学时应特殊留意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终：

课文所表达的情意深厚，应留意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可实行小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。

４、在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互沟通，相互启发，进一步加深体会。

５、以情为主题组织教学，引导学生特性化阅读，不以老师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对有肯定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和主动的人生看法。

６、课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣扬捐献器官的意义。

四年级语文《永生的眼睛》的教学反思篇5

《永生的眼睛》是一篇特别感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人持续生命、生活得更美妙的珍贵品德，并借此来教化“我”和全部的人。

通过对课标的学习，我体会到阅读教学着力两个转化。一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在老师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为特性化的感性的生活画面、人物形象，并在老师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和主动的人生看法；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文实力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。

但在实际教学过程中还是会出现一些问题：在第一课时时，课堂整体流程还行，通过字词的学习过渡到文章的学习，再让学生体会含义深刻的句子时，感觉学生在理解起来还是有些吃力。通过老师指导及自我反思，还是让学生读的环节较