人教版一年级语文下《这儿真好》说课稿

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这儿真好说课稿

【说教材】

一、教材简析

《这儿真好》是义务教育课程标准试验教材语文一班级(下册)中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤独，查找伙伴，在天上云朵的启示下营造树林，究竟迎来很多伙伴的故事，生动地表现了需要制造美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告知我们改善环境、爱护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。

第一段(第1自然段)写小熊住在荒岛上很孤独。

第二段(第2、3自然段)写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。

第三段(第4～6自然段)写小熊找到了伙伴。

二、教学目标

依据《语文课程标准》，教材及学段要求和同学认知特点，第二教时的教学目标为：

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。

⒉了解小熊是怎样找到伙伴的，知道"这儿'好在哪里。使同学懂得制造美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。

⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语;认识两个偏旁部首。

教学重点：

⒈读书感悟小熊是怎样找到伙伴的，知道"这儿'好在哪里。

⒉写好"象'、"空'二字。

教学难点：让同学通过读书感悟到找伙伴和种树之间的联系，明白爱护环境的重要性。

【说教法、学法】

一、情境教学法

借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使同学入情入境，由境生情。这种教学方法尤其相宜运用在低班级教学中。一方面，低班级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合同学的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:同学是语文学习的主人。语文教学应激发同学的学习爱好，着重培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。依据低班级同学的认知规律及教材充斥童趣这一特点，在教学中，老师创设了"小熊找伙伴'、"小熊种树'、"小动物来做客'等同学乐于接受的、能享受其间的情境，激发同学的积极心情和深厚爱好，营造鲜活的课堂氛围，让每个同学积极主动地参加到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的聪慧，感受胜利的欢乐。

二、朗读感悟法

人教版学校语文一班级下册《这儿真好》说课稿：阅读是同学性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让同学充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，老师敏捷运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓舞同学读书、发觉。教学中着重朗读训练的方式方法，如挑战读、竞赛读、表演读等，不断激发同学情感，从同学阅读实际出发，在读中体会，读

中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

【说教学过程】

一、创设情境，激发爱好

⒈谈话沟通：小伙伴，你们都有自己的好伙伴吗?

⒉情境激趣：(动画演示：荒岛上的小熊找伙伴。)

你情愿到小熊家去吗?为什么?

【这一环节，老师先与同学进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找伙伴的情境，产生动画效果，吸引同学的留意力，激发了同学的情感、爱好，使他们开心地进入学习。】

二、自读感悟，品尝体验

⒈自读第2、3自然段，思索：小熊是怎么找伙伴的，他说了什么，又做了什么?

⒉争论沟通。

(随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图)

通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：

⑴"云呀云，我怎样才能找到伙伴呢?'(读出小熊焦急、难受的心情。)

⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了很多小树苗。(读出种的树多，及小熊种树的辛苦。)

⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。(看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，处处是绿树的景象。)

⒊引读第2、3自然段。

【苏霍姆林斯基说过："儿童是用色调、形象、声音来思维的。'因此老师需要为同学制造和提供详细生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，老师设计了"云飘来'、"云变树'以及"小熊种树'、"绿岛图'等多个情境，让同学主动感知体验，使已有的生活阅历和课文内容形成相像和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的爱好，不同的情境创设不失为引导同学积极投入学习状态的好方法。】

⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们情愿到小熊家去了吗?

⒌自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?

⒍争论并动画演示：(一只鸟飞来了，很多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。)再换位体验：

⑴假如你就是他们，来到这座绿岛上，你喜爱这儿吗?你会说些什么?

⑵随机指导感情朗读：①"这儿真好，我就住在这儿吧!'

②"这儿真好，我们就住在这儿吧!'

(朗读方式：各自练读选择自己的好伙伴读上台表演读评价赛读)

【课堂教学要表达以同学为主体，就应当让同学拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由老师的"指令性'转变为同学的"选择性'，建立在老师指导下同学自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，老师没有范读，也没有指名读，而是在激发了同学喜欢这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让同学各自选择自己的好伙伴分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了同学莫大的学习热忱。同学选择自己喜爱的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位同学最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】

⒎练习说话：(谁)来到这儿，说："!'

(先小组争论，再大组沟通)

【新课程的基本理念是："以人为本，促进个体的和谐进展。'它着重创新意识和精神的培育。这一层次老师对教材进行开发，设计了说话练习，同学通过小组争论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动同学自身的知识积累对教材进行了再制造，使得教学内容新鲜而充斥深厚的情趣，同时也培育了同学的想象技能和口头表达技能。由于同学在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的改变，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以同学说出了很多答案：如"这儿有这么多树，空气肯定很新鲜';"这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒服';"多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美妙的绿色家园'这不正是文本所要传达给读者的信息吗?衡量同学是否理解了课文内容，就是看同学是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再制造。】

⒏引读第6自然段。

三、总结深化，想象说话

⒈(媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。)

争论看图后的感受，从中得出小熊找到伙伴的缘由。

⒉配乐朗读全文。

⒊想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园装扮得更美妙呢?

【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培育同学思维的宽阔性、联系性。让同学回来整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，同学再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】

四、自主探究，重点指导

⒈认读"象'、"空'。

⒉(媒体演示"象')援助同学掌控"象'字的结构、笔顺、重点笔画。

⒊同学描红，仿影，临写。

五、自由练习，拓展延伸

自由选择完成一项课外作业：

⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。

⒉邀请自己的好伙伴编一编、演一演课本剧。

⒊写话：

(媒体出示句式：这儿原来___

_____________,小熊__________________。这儿现在_____________，小熊____________