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文档简介

听评课心得体会

其一，师生的惟课本意识。教师对课本上的结论了然于胸，大多数学生课前也看过书本上的结论。于是教师尽力往该结论的路上引领学生，学生也尽力往该结论上靠，有的同学总结的时候一字不差地把结论复述出来。这可谓师生同心协力的大好局面，教师在结论的山头上放绳子拉学生，学生在被拉的同时，也用力地攀爬。有时学生不上道，教师启发这个不行，再试试另一个；从这个角度启而不发，再换个角度启发。最终有一位学生上道了，讲课的教师松了口气，听课的教师也松了口气，“等的就是这句话”，“可说出来了”。是不是感觉有点累！这也是局部讲课教师课前熟识学生、课上不敢提问程度中下等同学的重要外表缘由。

其二，教师见错立救的做法挫伤学生的发言积极性。一个学生答复错了，教师立即发动其他学生：“谁来帮帮他（她）？”另一个同学立即说出了较完善的答案。前后两位同学的感受之不同可想而知，教师再问一句“你会了吗”更是愚不行及。现在许多孩子没竭尽全力前不愿别人帮忙自己，他们甚至认为被帮忙的是弱者，被帮忙不是一件荣耀的事。他（她）答复错了，也要让他（她）说出怎么想的，在说的过程中或许他（她）就会发觉自己的错处；让别的同学帮忙他（她）时，主要帮他（她）扭转没转过来的弯儿，正确的答案还是让原来的同学说，心得体会《听评课心得体会》。教师怕铺张大多数学生珍贵的时间。

其三，对学生有肯定代表性的`错误熟悉，教师不敢停顿自己设计的课堂进程、花时间去做细致的处理。教师不敢冒完不成课时任务的风险。

为什么如此？还不是由于假如完不本钱课时的教学任务，这节课就会被评课专家一票拒绝吗！“连任务都完不成，还谈什么优质！”

我认为，一不能孤立地看一节课，二完成了60%的课时任务就具备了不能因此而扣分的条件，三关键看他（她）多用的那些时间是否有成效。

回避一名学生的积极性和执拗可能影响他（她）的一生，假如用十几分钟或二十几分钟促进了一个学生的积极性飞跃，太划算了。

但愿评课专家们正确评价没讲完的课！

鼓舞教师突破设计好的进程，鼓舞学生突破被设计的进程。

允许学生用笨一些的方法解决问题。微山实小的讲课教师这方面表现得好一些。

22节课，只有一位教师采纳了并起课桌、小组围拢的方式组织课堂。

一位幽默的男教师带出了一批幽默的学生

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