构建新儿童教育综合评价体系探索

构建新儿童教育综合评价体系探索【内容摘要】学生综合素质评价改革是全面实施素质教育，统筹推进育人方式、办学模式、管理方式变革的重要举措。学校从从引领树立新义务教育质量观、构建新儿童教育评价指标体系、探索建立新儿童教育评价机制等三个方面尝试构建面向未来，五育融合的新儿童教育综合评价体系。【关键词】

五育融合

新儿童教育

综合评价通过教育评价改革导航定向，统筹推进育人方式、办学模式、管理方式的变革，增强改革的系统性、整体性和协同性，提升学校教育治理体系和治理能力现代化水平，是当前学校面临的重大挑战。作为校长需要从引领树立新义务教育质量观、构建新教育质量标准指标体系、探索建立新教育质量评价机制等三个方面着力，引导学校教育向高质量发展。一、引领学校树立新义务教育质量观近几年以来，中共中央国务院办公厅密集颁布的从学前教育到义务教育、高中教育、职业教育的一系列文件，标志着以全球人才观、教育质量观的全面“升维”为背景，我国教育质量转型、育人重心调整正式进入政策和实施层面。这就需要校长引领学校树立新义务教育质量观。

1.

树立全面融合发展的质量观引领学校树立德智体美劳五育融合、全面发展的质量观。对于基础教育阶段的学校，就是教给学生面向未来生活、学习、工作的最基本的、基础的知识、技能、能力、方法和情感态度。有了这些，儿童就有了发展的基础，成长的基石、创造的条件。2．树立全体和谐发展的质量观教育高质量发展的最终取向和落脚点是学生的发展。而学生个性不同，爱好有别。所以教育的高质量发展就是尊重并珍惜每位学生的差异，注重并顺应每位学生的天性，发现并唤醒每位学生的潜能，以实现每位学生个性自主、和谐的发展。3.树立持续发展的质量观建立高质量教育体系，还需要我们从人的一生成长发展去考量，构建基于人的连续成长和持续发展的质量观。让每个学段、每个学科都能关照人的终身发展、未来发展和持续发展，让每一节课、每一个活动都能撬动人的生命发展和人生成长，每一位教师都成为学生的人生导师和未来引路人。4.树立科学发展的质量观建设高质量教育体系，需要遵循教育规律和学生身心发展规律、认知规律，尊重学生个体的差异性规律和社会性发展规律，基于五育融合，设计建立科学、多维、结构化、符合学生成长规律的质量评价方案，改进结果评价、强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，促进学生全面健康的发展。二、探索建立新儿童育人指标体系我校以五育并举-五育融合新义务教育质量观为引领，构建嘉实新儿童教育育人目标体系。我们提出嘉言懿行勇担当、嘉学善思有智慧、嘉心健体会生活、嘉艺尚美乐展现、嘉创日新重实践等五个方面的培养目标，致力培养有良好品格力、学习力、生活力、审美力和创造力的嘉实新儿童。这五个方面的培养目标与2021年3月颁布的《义务教育质量评价指南》提出的学生发展质量评价的五个方面：品德表现、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践完全契合。因此，根据学校五个方面的育人目标，对标《义务教育质量评价指南》学生发展质量评价12项考查要点，我们从理解把握各个考查要点的内在逻辑出发，根据学校实际情况细化为了嘉言懿行勇担当（有理想、怀天下、重责任、好品行）、嘉学善思有智慧（爱学习、乐思考、会创新、厚基础）、嘉心健体会生活（有自信、善合作、强体魄、会生活）、嘉艺尚美乐展现（爱艺术、会审美、乐展现）、嘉创日新重实践（爱劳动、重实践、能创造）等十八个基本要点。根据这一总体框架，针对不同年龄阶段学生的身心特点，我们构建了各学段可操作、可量化、可观测的具体的育人评价指标体系，每一个考查要点细化为评价要素和关键表现，并列出评价等级标准。（见图一《嘉兴市实验小学新儿童教育综合评价体系》（一、二年级“品德表现”评价指标）

建立新儿童育人评价指标体系过程中中我们关注了以下几个方面：1.理清逻辑结构。根据“总体培养目标+具体指标”的基本框架构建新育人评价指标体系。2.

遵循国家中小学教育质量综合评价指标体系。根据《评价指南》来构建指标体系，不以学校文化替代国家育人要求，不因实施难度对《评价指南》做减法。3.围绕学生这个主体构建指标体系。重在明确、细化德智体美劳等五个方面的育人目标和标准。4.围绕科学性和实践性构建指标体系。指向学生的实际行为，指标要可操作、可量化、可观测，不停留在理念或文化的描述上，不能空泛模糊或指向不明。三、探索建立新儿童教育综合评价机制根据嘉实新儿童育人指标体系，我校围绕“五育融合”探索可衡量、可操作、科学性与发展性相统计的综合评价机制。（一）以德立人，开展系统化德育评价学校以“菱娃美德”争章评价为载体，构建学生喜闻乐见、操作性强的系统化德育评价体系，有效引导嘉实学子言谈有礼、举止有度、待人有诚、行事有信、阳光自信。学校将品德表现（有理想、怀天下

、重责任、好品行）、心理健康（有自信、善合作、强体魄、会生活）7个指标内容融入到

“嘉实菱娃美德章”的整体要求中，设计理想章、责任章、礼仪章、自信章、合作章、安全章、健康章，分年段制定不同章目的评价要求与评价办法，并编印“菱娃美德争章护照”，让学生每天的美德表现都有记录可循。各班每日都有固定时间进行当日争章表现情况反馈，每周一小结，每月有分享，期末争章考评，真正让美德伴随孩子们的成长，让优秀的行为习惯“落地免签”。

临近期末，同学们根据自己所得章数可争获菱娃金、银、铜章，自主申请兑换校级、年级、班级各级体验券。奖励体验内容有岗位体验类、趣味活动类、参观访谈类、中队自主设置类等。在统一颁发奖章的基础上设置学生喜闻乐见的实践活动，使评价的激励更有层次性，给队员更多的新鲜感，从而促使学生更积极参与争章活动。（二）以智启人，完善学业质量评价体系

1.基础学科课程评价，探索“过程评价+结果评价”学校围绕学业表现（爱学习、乐思考、会创新、厚基础）四个指标的评价要素和关键表现，推进学业评价改革。一至三年级开展“过程评价+分项评价+展示性评价”改革，一是重点关注课堂学习过程性评价情况，教师通过课堂观察、学生自评互评等方式，重点围绕学生学习态度、课堂参与、学习方式、合作探究等维度展开评价；二是关注基础性知识和技能掌握情况，以分类达标的形式贯穿于日常教学中，使评价走向常态化、过程化；三是以期末快乐游园、期末展示性评价取代纸笔书面考试，使学生在活动中体验愉悦和成功，发展综合能力。四至六年级采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。过程性评价一是开展课堂学习过程情况评价，教师通过课堂观察、学生自评互评等方式，重点围绕学生学习态度、课堂参与、学习方式、合作探究、创新精神等五个维度展开评价；二是作业完成情况的过程性评价。各学科依据学科特点与作业类型，围绕作业完成的效率和质量对学科作业进行过程性评价，重点关注学生书面作业、口头作业、实践性作业、单元综合性作业等作业完成的书写、效率、正确率、创意度、自主度等。总结性评价通过学科期末检测或分项测评、实践能力检测等，评价学生的学科学业水平情况。重点关注学生是否理解学科基本思想和思维方法，是否掌握学科基本知识、基本技能，达到国家规定的义务教育课堂学业质量标准要求。期末各学科围绕课堂学习、学科作业、学业水平检测情况进行“学习之星”评比，引导学生全面优质达到国家规定的义务教育课程学业质量标准。2.主题实践类课程，探索“过程性评价+综合性评价”新育人质量评价的一大挑战是如何基于“五育融合”，设计科学、多维、结构化、画像式的综合评价，以评价不可用纸笔检测的实践性能力、跨情境问题解决能力等高阶认知能力、社会行为能力，全面地刻画学生的学习过程和学习质量。主题实践类课程我们形成性评价和综合性评价相结合，制定全面完备的评价工具，将学生的表现外显为操作化的评价指标。以我们开展的STEM主题课程评价为例。一是确立“STEM课程学习实践样态评价分类、标准及方式。如“成果评价”更关注成果的符合度、实用性、创新点、艺术性、表达力；评价标准上关注信息、设计、决策、创新、协作、交流、改进、自我管理等；

二是“以终为始”编制多元评价量规。我们根据STEM课程目标，结合具体的学习任务，聚焦任务的关键要素，围绕识别并理解问题、确立方案、设计图纸、制作模型、测试改进、展示交流、评价反思等几个方面编制STEM课程评价量规；第三，细化STEM课程学习实践样态评价的具体实施。聚焦到STEM课程学习活动的某一具体环节的评价，通过观察学生表现、对比表现差距、分析差距原因、反馈改进措施四个步骤循环往复的评价，螺旋式提高学生表现。

（三）以体塑人，强化体育实效性评价

学校建立“运动参与+体质健康监测+专项运动技能测试”相结合的考评机制，围绕体育意识、体育知识、体育行为、体质健康、体育技能五个维度评价学生体育素养，强化体育实效性评价。

其中体育意识、体育知识、体育行为重在通过对日常的体育课、体育大课间、家庭体育作业参与情况、健康知识掌握、体育竞赛经历的评价，引导学生建立起科学的体育健康知识结构和坚持体育锻炼的行为习惯；体质健康监测包括对学生身体形态、机能、体能状况、视力及健康生活习惯的监测，每年秋季学校召开体质健康监测运动会，人人参与，监测评价后数据汇总上报国家学生体质健康系统。学生视力状况学校每年春季、秋季分别监测一次，数据及时上报国家学生体质健康系统，做到早监测、早发现、早预警、早干预。每学期根据单元整体教学情况进行两至三项体育运动技能测试，以科学评价学生体育技能水平，促进学生掌握1+X项体育技能。学校专门在微信公众号“阳光小达人”模块建立学生运动参与、体质状况、运动技能测试数据库，定期向家长反馈。

（四）以美化人，探索美育融合性评价学校根据审美素养（爱艺术、会审美、乐展现）评价指标和关键表现，建立美育过程性评价（基础指标和发展指标）和现场测评（学业指标）+表现性评价相结合的评价机制。过程性评价根据学生学期过程中参加艺术课程学习、参与艺术实践活动活动、发展艺术特长等情况综合评定；现场测评坚持审美素养培养为导向，由学校艺术教师依据课程标准，紧扣教材内容，根据不同学段学生特点进行命题，从内容上最大程度凸显学生音乐、美术核心素养。表现性评价则要求学生完成表现性任务或项目学习后，通过表演、展示、艺术创作、操作等更真实的表现来评价学生的综合艺术素养。如毕业季个人书画展、动漫时装秀、毕业T恤秀、毕业成长手册展、班级音乐会等。

（五）以劳树人，加强劳动教育实践性评价学校根据劳动与实践（爱劳动、重实践、能创造）评价指标和关键表现，以学生劳动认知、劳动情感、劳动习惯、劳动能力掌、劳动精神为评价重点，开发“嘉实新儿童劳动素养评价系统”，通过平时表现评价、学期评价、学段综合评价，客观记录评价校园、家庭日常生活劳动清单项目达成情况、劳动教育必修课程完成情况、参与职业体验、生产劳动、公益劳动和创新劳动实践情况，全面提升学生劳动素养，深化劳动体验。

（六）五育融合，探索增值评价，健全综合评价围绕五育融合，学校不断探索增值评价，健全综合评价。1.提升优秀学生成长的高度。对于平时考查中具有坚实学习基础，有较强的学习能力和良好学习习惯的优秀学生，学校予以免期末纸笔检测，但期末需参加免考生项目式学习考查，重点考查其分析性思维、审辨性思维、创新性思维和实践操作能力、沟通能力、创新能力和协作能力等。这个过程中的增值评价不局限于学生学业是否进步，而更定位在以评促学层面，重在增长知识的同时，提高学生认知加工水平及思维能力层次。2.拓宽学生横向综合发展的空间。学校围绕嘉实新儿童育人目标体系建立期末多元化评价方案。一至五年级根据十八个基本要点设置众多单项奖，制定相关评价细则，只要在某一方面符合标准的均可被评为单项奖，从而让更多的孩子获得成功的体验，使更多孩子的个性、特长、兴趣、爱好得到充分的发挥和张扬。如嘉友乐群会生活方面有：自信乐观小海豚、团结合作小白鸽、刻苦锻练小海燕、关心集体小主人；嘉言美行勇担当方面有：文明守纪小企鹅、乐于助人小雷锋、以身作则领头雁、勤俭节约小杜鹃、尊敬长辈有孝心；嘉学善思有智慧方面有：书写整洁小能手、积极发言小百灵、博览群书金钥匙、勤学善思小博士；嘉创日新重实践方面有：热爱劳动小蜜蜂、实践创新小海鸥；嘉志成才扬梦想方面有：努力进取小喜鹊、热心公益