小学六年级语文下册《我的老师》课文及教案

第第页小学六年级语文下册《我的老师》课文及教案《我的老师》教案

教学目标：

1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立判断和怀疑技能的重要性。

3、进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。

教学重点：正确理解怀特森老师运用别出心裁的教学手段来培育同学具有怀疑精神的做法。

教学难点：探究怀特森先生使我的老师的缘由。

教学过程：

一、沟通谈话，导入新课。

1、板书课题，同学读题，说一说什么样的老师才称得上的老师?(严格要求、关怀爱惜同学、教学方法独特、把同学当成自己孩子的老师是的老师……)

2、同学回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他的老师呢?

板书：怀特森先生

3、导入新课：为什么这位老师是的老师?从哪些地方看出这是一位的老师?让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。

4、老师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家仔细阅读，很快就能从课文中找到答案的。

二、指导自读，初读感知。

1、出示自学提示，指导自学

(1)自读课文，把课文读正确，读通顺。

(2)思索：课文主要讲了一件什么事?“我”的老师是一位怎样的老师?

2、围绕提示，自读自悟

3、汇报沟通

(1)检查生字词。

出示词语，读准字音。

编造马脚强调教训驳倒论证权威糊弄

出人意料夸夸其谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身

(2)用自己的话说一说课文讲了一件什么事?

(3)说说怀特森先生是怎样的老师?(“他是一个很有性格的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”)

三、探究性格，质疑“”。

1、看来认为的老师就是科学老师怀特森先生。但一开始就这么认为吗?

出示句子：怀森特算哪门子老师?

思索：这句话的言外之意是什么?(这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……)

2、怀特森先生到底做了什么让我们这么生气，这么生气?默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。

3、同学沟通。

感悟读句子：怀特森算哪门子老师?

(1)怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。

假如你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗?而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

(2)我是完完全全根据怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。

假如你仔细听讲，仔细答题，结果却是零分，你会怎么想?而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

(3)班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。

而怀特森先生却为自己的行为义正词严的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师?的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

(4)我们试卷的零分是要登记在他的成果记录簿上的。这意味着什么?但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，竟然成了我心中“的老师”。

四、探究“”，释怀“”。

1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可名状。他这种举动对同学会有什么好处呢?默读课文第5--7自然段，找出有关句子。

2、课堂沟通。

引导同学围绕课文句子来回答

(1)有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证。

(2)然而，正是在一个个饶有趣味又充斥刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。

(3)怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

3、他是用怎样的教育让我们明白了原委，转变了看法呢?让我们学着用怀特森的语气说明给同学们听，化解下我们之前的生气。要求：先写一写，再说一说。

①出示句式：我既然告知过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么()，你们应当()啊!

我之所以()，是盼望()!

(①我既然告知过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应当提出质疑啊!我之所以编造假的内容，是盼望你们能学会思索，而不是只相信我说的。②我既然告知过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应当辩驳我啊!我之所以给你们打零分，是盼望你们从中吸取教训，学会思索，一有疑问立刻指出来。③学会思索，而不是让脑子睡大觉，而是要时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断技能和独立思索的空间。我之所以欺诈你们，是盼望你们明白老师的话也并不肯定是对的。)

②同学说，老师板书：学会独立思索，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。

4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行辩驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。

5、听了怀特森先生的说明，你们还生气吗?你们认可这样的老师吗?

6、小结：原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思索，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问立刻提出来，培育自己擅长发觉，探求真知的技能。怀特森先生真是上心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

7、用赞美的语气朗读第7段

8、怀特森先生用了如此独特的、奇妙的方法教会了同学求真务实，不愧是一位——(齐读课题)。

9、怀特森先生的这种做法并不是全部人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位伙伴时，伙伴是这样评价的。

①出示

“他怎么能这样来糊弄你们呢?”

对于伙伴的评价，我是这样说的

“不，你的看法错了。”

②小结：从的坚决的眼神以及确定的语气中，怀特森生先生是的一位老师，是一个极具性格，教学方法独特，经常有出人意料的举动的老师。

五、总结收获，拓展延伸。

1、同学沟通课前收集的关于不迷信权威的事例。(伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……)

2、总结：这篇课文通过详细的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思索、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有擅长发觉、探求真知的技能。

3、作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。

4、推举图书：《第一家爸爸银行》(大卫。欧文)

《我的老师》教学反思

教学完本篇课文后，我感受如下：

一、教学重点、难点处理基本落实。

这是一篇独立阅读课文，如何引导同学理解怀特森先生的做法?首先我认为关键在于同学阅读。只有同学在充分阅读的基础上才能理解课文资料。因此，在课前我让同学进行了预习，课上透过默读、分段读等方式引导同学多读课文。这样在反复阅读的基础上，同学对课文的资料就有了一个整体的把握。

二、抓情感改变体会“最好”

我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学资料又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。能够融入情感这一磁场中的有知识，有潜力，有过程、有方法、当然更有立场和价值观。

三、适当拓展延伸，培育科学精神。

本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在同学都对科学精神有需要了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。同学说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给同学补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震惊发生”两个实例，并让之读后沟通体会，进一步明确了对待权威和书本的正确立场。

四、教学缺憾。

1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导同学自读、自主、自悟，努力想创设情境引导同学自主理解课文资料，所以整节课阅读方式的选取我大多采纳默读，这样课堂显得有点“宁静”，对同学“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，由于无法测量。

2、在体会情感改变时