小学《道德与法治》教材总体设计

小学《道德与法治》教材的总体设计一、教材研发背景（一）新世纪的课程改革1.教材是国家意志的体现。国家为何如此重视教材的编写和使用？国家教材委员会专家委员马敏表示：首先，教材是国家意志的体现，建设什么样的教材和教材体系，深刻影响着国家人才培养，是国家事权。俄罗斯、日本等国家也都有教材统编和审查制度，尤其是对历史、语文教材，审查十分严格，强调国家意志的体现和贯彻。其次，教材体现社会主流价值，也是实现中国梦、实现教育立德树人目的的支撑。以往的教材中，多少会存在一些不严谨、不规范的做法。教材的统一使用和国家教材委员会的成立，能对此做出相应调整，使教材从内容到形式都达到高度统一，服务于中国特色社会主义建设和中国梦的实现。义务教育阶段语文、历史、道德与法治教材，以及高校马克思主义理论与研究建设工程重点教材实行统一编写、统一审查，将在2019年实现全覆盖。马敏介绍，目前，八年级历史教材已经通过审定。专家正在对八年级语文、道德与法治教材进行审定，9月以前审完。下一步将成立高中教材编写组，对高中教材进行编写。国家教材委员会正在遴选专家，成立语文、历史、地理等10个科目的专家委员会，未来将深入一线进行调查研究，对大学、中学、小学教材进行编写、指导。2.修订教材是社会发展的需要。以往的教材中，多少会存在一些不严谨、不规范的做法。教材的统一使用和国家教材委员会的成立，能对此做出相应调整，使教材从内容到形式都达到高度统一，服务于中国特色社会主义建设和中国梦的实现。（二）一标多本——预设：多样中的一致，一致中的多样。——鼓励竞争，优胜劣汰。（三）语文、历史、德育教材的独特性与新安排——统编、示范（招标与流标：各版本都有自己的长处与特点，没有一家能达到统编的高度。）——2012年5月，教育部办公厅聘请鲁洁教授为品生品社教材总主编，接受任务。——教材执行主编高德胜教授、孙彩平教授。——教育部办公厅、基教二司专函国务院成立教材委员会：教材建设是育人育才的重要依托。从治国理政高度来看，建设什么样的教材和教材体系，实质上是国家意志的体现，是国家事权鲁洁，女，四川阁中县人，汉族。1930年4月生于上海市。中共党员。当代中国著名教育理论家、道德教育研究领域的学术带头人。曾任南京师范大学教育系主任、教育科学研究所所长多年。现为教育部人文社科重点研究基地南京师范大学道德教育研究所名誉所长、南京师范大学教育科学学院名誉院长，教授、博士生导师。教育部教育发展研究中心兼职研究员、全国教育科学规划专家组成员。87岁高龄，深入一线课堂，检验教材，农村学校，小板凳一天听8节课。（四）课程名称的变化背景——全面落实党的十八大与十八届三中、四中全会精神1.《18大报告》（2012）——全面推进依法治国。——全面提高公民道德素质。要坚持依法治国和以德治国相结合，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。推进公民道德建设工程，弘扬真善美、贬斥假恶丑，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，营造劳动光荣、创造伟大的社会氛围，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。——努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。2.《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（2013）——深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。3.《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年3月）——大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。要立足中国国情，具有世界眼光，面向全体学生，促进人人成才。——要优化教材内容。将社会主义核心价值观的基本内容写入德育等相关学科教材中。要创新呈现形式，根据学生年龄特点，密切联系学生生活经验，设计教材内容的呈现和编排方式，使之更加生动、新颖、活泼，增强对学生的吸引力。教育部将组织编写、修订中小学德育、语文、历史等学科教材。——围绕社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑的方式方法、有效途径、实施成效等，开展专题研究。——着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。4.中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》（2014.3）把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。5.教育部《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》（2014年10月17日）（研制中国学生发展核心素养体系。明确学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，系统落实社会主义核心价值观的要求。依据学生发展核心素养体系，建立和完善各学段、各学科课程教学有关标准，根据标准调整课程教材，构建各级学校有机衔接的课程教材体系。修订德育、语文、历史教材，根据中小学生身心发展规律和年龄特征，系统完善地落实国家主权意识、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、民族团结教育等内容，融入课程标准、教材编写、考试评价之中。）6.教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014.3）在中小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程标准修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。7.《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》（2014年10月23日）“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程。”8.《青少年法治教育大纲》（2016年7月18日教育部司法部全国普法办共同发布）以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以宪法教育为核心，把法治教育融入学校教育的各个阶段，全面提高青少年法治观念和法律意识，使尊法学法守法用法成为青少年的共同追求和自觉行动。（八）“法制”与“法治”的区别——法制是法律制度的简称，属于制度的范畴，表现为一个国家从立法、执法、司法、守法到法律监督等方面，都有比较完备的法律和制度。——法治是法律统治的简称，是一种治国原则和方法。实行法治的主要标志，是一个国家的任何机关、团体和个人，都严格遵守法律和依法办事。——法制是法治的基础和前提条件，法治是法制的立足点和归宿，法制的发展前途必然是最终实现法治。——从培养学生的法治意识和法治信仰的角度，不用“法制”用“法治”更为适切。（九）为何将“道德”与“法治”组合？——对国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。——对个人来说，既有高雅的道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成为一个好公民。——如果说道德提倡的是比较高尚的境界，那么法律规定了人们的行为底线。——道德与法治，课程名称符合唯物辩证法，有利于青少年成长，德润心灵，法护成长。——道德与法治，课程的定位更加明确。二、教材编写的指导思想（一）编写目的满足青少年思想道德成长需要，促进小学生基本文明素质的养成，反映人类文化成果，有中国气派的教材。（二）基本指导思想1.目的观遵循教育规律，培养有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的儿童。——根本方针——国家发展的根本转向：由物到人——技术时代的心灵培育——德育课程与教材是精神文明建设的基础工程2.道德观促进小学生以品德为核心的基本文明素质的全面发展。——是教材所要完成的基本任务——物质文明与精神文明的落差（大众文明素养的问题）——儿童期是基础文明素养形成的关键期——良好品德是基础文明素养的核心（素养是有心的）3.德育观以生活德育论为指导，以具有教育意义的生活事件作为建构教材内容的“原材料”。——回归生活不是迁就生活，而是建构更好的生活。——教材不以抽象的道德概念理论体系为基本内容，内容设计着眼解决儿童成长中的各种问题（儿童立场）。——在引导儿童过好当下生活过程中将国家与社会的要求贯彻进去。——选择具有道德意义和教育意义的、儿童可感可解的生活事件作为教材的“原材料”。（贯通过去与现在，具有普遍适应性与价值导向，解决道德教育脱离生活的问题，激发反思帮助建构）4.教材观教材与学习者的关系模型：对话——内容载体式教材：学习对象——将教育目的隐含在儿童感兴趣的话题背后——教材的“姿态”：对话者——“同龄人”：民主、平等、陪伴、引导三、教材的整体结构（一）低年级教材内容主题分布（二）低年级教材课文的微观结构（三）中、高年级教材内容主题分布三年级四年级五年级六年级地球与世界让生活多一些绿色爱护地球共同责任多样文明多彩生活让世界更美好国家与法律我们的国土我们的家园骄人祖先灿烂文化百年追梦复兴中华我们的守护者我们的国家机构法律保护我们健康成长社会公共生活我们的公共生活多样的交通与通信信息万花筒做聪明的消费者美好生活哪里来公共生活靠大家我们是公民学校生活我们的学校同学相伴与班级共成长（同伴与交往）我们是班级的主人我是共和国公民家庭生活家是最温暖的地方我从小生活的地方为父母分担感受家乡文化关心家乡发展我们一家人回首昨天展望明天个人成长快乐学校安全护我成长面对成长中的新问题完善自我健康成长（四）中、高年级教材课文的微观结构（五）四、教材的特点1.在教材的体系化要求和儿童生活之间，真正反映儿童成长需要。2.在道德生活经验的传授与学生道德自主建构之间，培育学生自主建构能力。3