苏州园林艺术特点在特色课堂美育中的运用

苏州园林艺术特点在特色课堂美育中摘要：苏州园林艺术特点和特色课堂美术教育看似风马牛不相及，但它们之间确有着千丝万缕的联系。苏州园林是中国古典园林艺术的巅峰之作，它风格独特，底蕴十足，是美学的典型代表。而美学让它与特色课堂美术教育紧紧结合在一起，让美育更加丰富活泼，多姿多彩。关键词：园林艺术，课堂，载体，整合运用引言：苏州园林自古享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之美誉。独特的造型艺术不仅给人类带来了空前的视觉盛宴，也为美术课堂教育提供了取之不竭的教育资源和教学理念。一、师法自然浑然天成苏州园林师法自然，高于自然，却又融于自然。园内，无论是山石花木、窗廊亭台还是雕栏玉砌，都参差散落各处1），充分体现着“虽由人做，宛”所以，它的每一景、每一物都是自然的、随意的，毫无矫揉造作之感。其实，这种自然和随意在我们的教学中也是深有体现的。一节好课，要的并不是老师的精雕细琢，也不是学生的苦思冥想，要的是和谐、默契和自然。让学生在不经意间走进老师的教学设计、在随意中掌握新知识和新技能、在浑然不觉中完成情感态度价值观的传递，这才是教与学的最高境界，也是园林艺术特点在特色美术教育中的整合运用。例如授课《春天师生可以用“春江水暖鸭先知”的美图（图2）来表达、可以用“剪不断，理还乱”的雅词描述、可以用《春天在哪里》歌谣来赞美、还可以用朱自清的散文《春》来描述。这样，面对美丽之春，每个人都可以毫无修饰的表达自己的畅想，和课程的立意紧紧融为一体，以达到浑然天成的意境。二、自由穿插，移步换景苏州园林艺术的最大特点就是自由穿插，变换莫测，这种自由看似无章确胜有章。园林林内小路，崎岖不平，交错成网，眼前的每一个小径都是变换的方向，都有不同的景点（图3），给人心旷神怡的感觉。这种感觉我们在美术教学中也是无处不在，一节课平淡无奇，学生听下去也会索然无味，当然教学效果也不会理想的。如果整个课堂教学情节跌宕，每进入一个环节都给学生别具洞天的感觉，肯定会极大程度提高学生学习美术的兴趣，让课堂精彩不断，品味无穷。比如《中国古典园林欣赏》这典型的一课：课前先让学生收集一些关于园林的资料，课间播放视频、图片、以及使用近距离观察园林的模型（图4）等一系列教具。用“移步换景”的手法让学生了解与领悟中国的古典园林的历史文化底蕴，用穿插对比的方法表现苏州园林的特有风情，会让整个课堂艺术更有生命力和吸引力。”身在课堂，恍如游园。”所以，通过别具一格的课堂教学，不仅提升了了学生的美术素养，也激发了他们爱祖国、爱生活的热烈情感。三、优雅神秘含蓄莫测苏州园林是神秘的、含蓄的，它拥有丰富的内涵和韵味。它的每一处进门都不会让你一眼望里面的景物，或以山石遮，或以围墙挡（图5），远处美景若隐若现，十分诱形成“半抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来”的含蓄效果。其实我们课堂教学追求的何尝不是这种意境。一节课，学生猜测不到老师的设想，始终带着求知的欲望层层跟进，不是正体现了以学生为主体的教学新理念吗?《情感的抒发与理念的表达》一课的特色教学手法是对这个观点的最好诠释：在导入环节我们不以以往的欣赏名画、开门见山等形式导入，而是采用朗诵诗词《沁园春.雪》别样引入，再讲授“江山如此多娇”的深层含义，然后引导学生欣赏国画大师傅抱石的呕心之作《江山如此多娇》（图6），接着通过此画展开讲授作品的深层意蕴和理念表达。这样的课堂设计肯定要比传统的直接教学含蓄许多。当然，教学效果也是自然而然、水到渠成的事。四、因地制宜就地取材苏州依山傍水，得天独厚，山石湖泊星罗棋布，极利于因石、因水就势造园。如拙政园的原址就是一片低洼地，常年积水，建园者就以此积水池为中心，建山修亭，植林造物，建成了驰名中外的拙政园林。所以，依石之造型而造假山、依洼地之形状而造小池、依树木之特点造亭台是苏州园林建设的特有手法，而这种手法恰恰为美术教育提供了更好的契机。其实，每个地方都有自己的本土文化和民间艺术，只要善于开发利用，都会让当地美术教学更加丰富多彩。我们身边质朴可爱的剪纸艺术、花样百出的柳编技艺、憨态可掬的泥人文化等民间美术取材方便，制作简单。依照教材在课堂组织此类教学，不仅让学生学会就地取材铸技艺，也让他们更深刻的感受民间传统的如讲授《源于生活高于生活》这一课，就可以把本地优秀的地方资源搬上课堂大舞团，当地的丰富的竹节、柳枝、树根、秸秆、蒲苇草等等都可以派上用场，尽展其妙。因材施艺，稍作加工，就会出现一个个栩栩如生的作品。鲁迅先生说过：“本土的艺术，就是世界的艺术。”让艺术取源于本土，再回归于生活，这不正是核心素养背景下对美术教育的要求吗？五、传情达意追求意境《园冶》中写到：多方胜景，咫尺山林。在咫尺盆盎中把自然美景通过山体、植物、配件组景的形式再现出来，呈现出一种立体的意境。园林中的事物丰富而独特，它们特有的风韵与丰姿让人遐想连篇。如千姿百态的山石代表着坚定、高傲挺拔的柏树表达着坚毅、奇形怪状的松树寓意着坚韧、涔涔流水描画着江南风情......这些象征表达在特色美术教育中也常有体现，因为，美术的主旨就是世界观的教育。美术教育推动着社会的发展，为人们指引方向，教会了大家用各种美术学具表达自己的思想，引领学生走向健康向上的未来。从平时的美术欣赏就提高着学生的审美与修养，在创作中启发学生的思维能力与创新能力，同时陶冶了情操，激发了爱生活、爱家乡、爱祖国的情感。六、相映建筑，美不亭、台、楼、阁......这些园林建筑就是构成园林的要素。它们大都造型各异，风格万千，体现"亭台处处皆相宜，屋宇虽多不"的意境。美国教育学家福布斯曾说：育的目的是用能工巧匠接受新思想的头脑去取代一个空虚的灵魂。”那么，园林建筑的思想头脑不正是我们特色美术教育所需要的吗？1.亭台——园林之“心”正所谓一座园林半园亭，它不仅数额多，而且姿态各异，美不胜收。亭台建筑是苏州园林艺术风格体现，不论是亭顶、飞檐、立柱还是石墩都充分显示着别样的并集美观与实用于一体，令人赞不绝口。如果说亭台建筑是苏州园林的“心房”，那课堂上的教学重点就是一节课的“心房”，如何让这个心房更有生命力，是我们要解决的问题。借鉴园林造亭之法，把教学重点化整为零，区分展示，循循善诱，引导学生像欣赏艺术品一样先欣赏课文重点，然后再主动解决重点，才是新理念教学的比如《我们的风采》这一课，就可以从颜色的表现、款式的魅力、面料的作用三个方面展示教学难点，并以别样的风格吸引学生，让他们有效切入，12），进而提高他们对生活服装艺术的认识和修养，这种“亭台重心”的手法在特色课堂上是很常用的，只要精心布局，都会收获不断。2.长廊——园林之“脉”苏州园林造廊艺术是堪称江南建筑一绝。往往整个园林的长廊曲曲折折，横竖贯穿环环相扣，像脉搏一样连接着。长廊两边枝影婆微波小池，锦鱼若现。立于其中，可驻足观赏可小憩片刻，尽享游园之惬意。其实，美术课堂的过渡何尝不是如此，简单直白或生硬的过渡会让课堂索然无味，缺乏生机。如果教学过渡能像苏州园林的长廊艺术那样灵巧多变，教学特色的彰显就显而易见了。如授课《手绘线条图像》，从导入到讲授新知和创作就可以用猜画、赏画到绘画的无形过渡之法，体现了“此处无形胜有形的”别样过渡。且让学生由眼睛的“心理感官”转为“审美感官”，使学生在不经意间进入课堂的“又一处”。3.雕窗——园林之“眼”苏州园林雕窗既是空间流动的通道，也是古典雕刻艺术的体现。它朴而不陋，美而不俗，形态各异，款式造型多样。这种丰富的传统文化底蕴，向我们秀的姑苏文化教育资源。如果把课堂看作一座园林，那么丰富多变的教学手段肯定算是园林之“眼”。通过这特殊的“眼”，可以引导学生主动地发现美术课堂的种种美丽，享受着美术课堂的种种乐趣，从而有效接轨与美术课堂之特色。以传统文化为载体探求新理念教学，是特色课堂发展的新方向。如果说独具匠心的苏州园林做到了园林与艺术的统一，实现了可赏、可游、可居独特效果。那么通过整合运用，我们美术教育就做到了教学与艺术相统一，实现了可学、可玩、可想的特色课堂教育。相信不久的将来，特色美术教育会更加蓬勃发展，达到陌上花开的喜人成就。参考文献[1]徐潜：中国古代民间建筑[M].长春：吉林文史出版社2014年版，第69页。[2]郑永东：世界建筑艺术史[M]].长春：东