结构化设计情境化教学-统编小学语文“习作单元”的教材解读及教学建议 论文

结构化设计情境化教学——统编小学语文“习作单元”的教材解读及教学建议摘要：“习作单元”是统编教材在编排上新增加的一个特殊单元，它的独立设置，在教材编写史上是具有创新意义的。它立足于语文核心素养，增强了习作教学的科学性。本文笔者将结合已有成果和自身实践，在多角度解读习作单元编排意图的基础上，根据思提出“设计结构化-教学情境化”的建议，以期发挥其应有的特别效应。关键词：习作单元，解读，教学建议，结构化，情境化引言：习作教学从来都是语文教学的重难点，习作单元更是在统编教材首次出现作为语文老师，应加强课标和教材的精准解读，积极探索方式方法，形成有价值的经验生语用能力的提升。在语文核心素养中的关系论述：可见，语言的建构与运用是语文素养核心中的核心。因此，统编教材对语用的训练比重明显增加。作为语用训练重要新平台的“习作单元”，我们有必要多角度去了解它，下面笔者将从编排意图、结构、内容三个方面对其进行解读。一、“习作单元”的解读1．编排意图解读。（1）对阅读和表达比重的平衡。从3年级开始，每册统编教材都设置了一个独立的“习作单元”，共8个，除第12册编排在第三单元外，其他每册都编排在第五单元。关于“习作单元”的编排意图，我们可以通过下面这段文字去解读。显然，习作单元的编排意图首先是对阅读与表达比重的均衡。2（2）对习作训练体系的完善。当然，习作单元的编排不仅提高了习作在教材中的占有比例，还是对习作训体系的完善：首先从一个习作单元看，我们可以发现每一个习作单元都是一次独立且完整的训练体系，习作训练的目标是清晰的，在阅读中学习表达，让阅读指向写作，以读促写，从方法到能力，体现出鲜明的“读写结合”特征；其次从八个习作单元看，从三四年级以观察、想象、写清楚为重，到五六年级以想法、感受、写具体为重，凸显了小学阶段习作训练的阶段性、系统性和科学性。2．编排结构解读。（1）结构构成。首先我们对三年级上册的习作单元进行梳理，了解其编排结构。表1统编版小学语文三上习作单元的编排。【3】从这个例子再到8个习作单元，我们发现它们有着“一带六”的相同结构，如图1。2图1习作单元的构成，表2习作单元各部分的功能介绍，图2习作单元组成部分的内在关系（2）各部功能。其次，我们可以借助表2来看看六个组成部分在习作单元中的各自功能。正是在单元训练目标的统领下，各部各司其职，统整推进。（3）内在关系。接着，我们通过图2来看看各组成部分之间的关系。我们可以清晰地看到六个组成部分都是指向习作能力的，可见习作能力是整个习作单元的目标，也是训练的核心点，它就好比是一个圆的圆心，让感性的初步认识、理性的方法提炼和最终的应用实践具有了一种向心力。3．编排内容解读。解读了习作单元的编排意图和结构，下面我们来看看小学语文教材的习作单元具体编排了哪些内容。表3统编版小学语文3-6年级“习作单元”的内容及语文要素【4】从表3中可以发现8个习作单元在内容编排上呈现出以下特点。（1）题材的生活化。无论是“我们眼中的”“奇妙的想”“生活万花”“游”“介绍一种事物”，还是“形形色色的人”“围绕中心意思”，甚至“让真情自然流露”，内容都涉及到了学生的生活，题材更加的生活化。可见，统编教材在习作内容的编排上，更好地改变了脱离生活单纯地关注习作知识的传授和习作能力培养的问题，更大程度地实现了课程源于生活、学于生活、用于生活的基本理念，有利于提倡生活化的写作和写作的生活化。（2）能力的序列化。从表1和表3的内容来看，无论是一个单元的内容编排，还是8个习作单元整体的内容编排，不仅将能力目标明晰化，而且都呈现出一种螺旋上升的能力训练序列。比如表3中，在8个习作单元中，明确训练“写事”这一习作能力的有三次，第一次是四上的《生活万花筒》，目标是“清楚地写一件事”；第二次是六上的《围绕中心意思写》，目标在四上的基础上有所提高，要求选取不同事例来表达中心意思；第三次是六下《让真情自然流露》，更是关注到把事件中的情感变化也写清楚。能力的序列化体现了尊重学生学习心理程度、学习应循序渐进的原则。二、习作单元的教学多角度解读习作单元，有助于我们全面地了解习作单元，这样我们在教学中就有了底气，可以选择最优方法—结构化设计情境化教学，让教学效果得以保证。1．结构化设计。习作单元，能力的明晰化实现了写作指导从暗里摸索到明里探讨，教师不是仅靠个人的理解进行实践，而是有顶层设计的引领；能力的序列化使得指导从短线教学走向长线教学，写作知识从抽象变得具体，逐渐成长为“写作支架”，内化为写作策略以及写作能力。因此，从“碎片化”走向有顶层设计引领的“结构化”本就是习作单元的目标之一。（1）结构化设计目标。开展教学首先要解决教什么的问题，即明确目标。习作单元的具体目标我们可以从以下两个方面来确定。①从单元训练序列定目标。这里可以借助《义务教育教科书教师教学用书》，首先是相关的单元说明，里面不仅有内容解读还明确给出了教学要点和课时安排的指导，如表4，它对于整个单元的目标划分有整体的参考价值。其次是对其中精读课文、交流平台等6个部分的内容进行学习，具体定位课时目标。表4统编版小学语文5年级上册“习作单元”教学要点和课时安排。【5】②从文体训练序列定目标。为了保证目标定位的准确，杜绝目标拔高等现象，我们在设立目标时，有必要将文体训练序列考虑在内。下面以“写事”为例，统编小学语文教材即使不统计课文、语文园地中的写事训练，光习作训练中也出现了11次，如表5。它们虽然都是在训练学生如何写事，但很显然每次的训练重点是不同的，最终螺旋上升地形成叙事能力。表5统编版小学语文关于“写事”能力的训练内容【6】可见，习作单元的目标确定，既要考虑单元训练序列，又要兼顾文体训练序列。只有做到横向与纵向的深入解读，才能为教学情境设立具体的明确的精准目标。（2）结构化设计内容统编教材对习作能力的训练，除了有习作单元外，还有普通的单元习作，甚至是课文中（非习作单元）的练笔，所以在教学习作单元的时候，还要注意与它们甚至是其他学科、生活的融合贯通。①与单元习作和课文练笔的融合。比如，“写人”是习作的根本能力之一。为了培养这个能力，教材在五年级下册专门安排了习作单元“形形色色的人”，另外在二年级下册安排了“介绍好朋友”的写话训练，在单元习作中安排了“猜猜他是谁”“身边那些有特点”“小小动物”“我的自画”“漫画老”“他了”“有你，真”，在语文园地的“词语段运用”中也多次出现了相关练习。教学时，教师只有将它们进行相互的融合贯通，学生才能逐步形成完整、自如的写人能力。写人能力如此，其他能力的获得同样如此。②与其他学科和生活的融合。习作单元的教学还需要注意与其他学科和生活的融合。比如一年级上册《道德与法治》教材中的《校园里的号令》，《科学》子的萌发》、各种实验，生活中的各种情境，都可不难发现，结构化设计的目标是从单点结构走向关联结构甚至是拓展结构，它不仅突破了时空局限，拓展了情境空间，增加了学生参与体验的机会，而且有助于实现“大作文”的教学观。也就是说，习作教学不只是为了写好一篇习作，也是为了思维训练，更是为了学生的语言建构与运用这个核心素养的实现。2．情境化教学。结合体验式学习的理论和近几年课题研究的成果，我们确信学生真正参与的体验，是学生习作兴趣被成功激发，习作能力目标顺利达成的重要方法。体验立足于情境，因此，习作单元的教学、习作能力的培养也应做到得不离境。过程中，我们应该凸显习作单元“阅读铺路、读写结合”的理念，精心创设指向写作能力培养的情境活动，促进“读/写”之间的不断循环，让学生在读写的循环练习中，从具体知识提炼策略知识再转化为习作能力（如图3所示）。在八个习作单元中（见表3），《介绍一种事物》（五年级上册）属于说明性文章，相较于7个，在情境教学上难度更大些，下面笔者就以它的实践为例进行说明。2图3习作单元的读写循环（1）创设指向表达的阅读情境。此情境重在感性认识，主要用于精读课文和习作例文。本单元的两篇精读课文所创情境不少，下面各举一例。在《太阳》中，为了体会太阳的远，我创设了“角色转换”的情境，首先是如何向一个不懂数学的老人介绍太阳离我们很远很远？在此基础上再加入太阳很大、很热的特点介绍。《松鼠》教就创设了“谜”的情境，让学生体会抓住特征介绍事物的重和《风向袋的制作》更是为写而读，更具例子的功能。我在引导学生关注如何恰当地使用说明方法、有条理地表达的同时，创设了“制作思维导图”的活动情境，从例文中提炼了可供运用的结构支架，如图4、图5所示，它们运用在习作的写前指导中。可见习作单元的阅读教学应积极创设情境，让阅读活动指向表达，关注表达。图4习作例文《鲸》的思维导图2图5习作例文《风向袋的制作》的思维导图（2）创设尝试表达的练习情境。此情境重在理性把握，主要”和“初试身手”两个部分运用。交流平台中，我创设了“说说我的收获”这一教学情境，在学生自主罗列本单元学习收获的基础上，结合交流平台的梳理，总结出说明性文章的作用和表达特点，激发学生初试身手的兴趣。初试身手的第一次练笔，创设了“身边的”这样自由练习的情境。第二次练笔，创设了“不一样的白鹭”这样的改写情境。两次练笔拓展延伸了交流平台的所得，并为习作做好铺垫。所以，虽然交流平台和初试身手的内容短小精炼，但在整个习作单元中却起着重要的过渡、铺垫作用，我们可以根据每次的重点，创设微型语境，让练习真实地发生，能力扎实地提升。（3）创设综合运用的实践情境。此情境主要用于习作，重在实践运用。习作是习作单元的综合运用，因此在情境创设和活动设计上应该要努力做到更加的丰富多元。写前搜集整理。在写前，借助微课和现场指导，我们重点开展了三项活动，一是①形成小组，确定写作对象；二是模仿例文的结构完成小组的思维导图，并明确分工；三是根据分工，搜集相关的资料。部分过程资料见下面图表。2图6作文小组制作的思维导图（部分）②写中重难点指导。本次习作，资料的梳理和筛选是一个难点，于是课堂上组织开展了“如何梳理和筛选资料”的探讨，创设了比较、观察等情境，并总结出如图7所示的方法。根据方法，小组内各成员优选资料，完成自己负责的内容。图7《介绍一种事物》梳理和筛选资料的方法对于另一个难点，如何将说明文说明白则是利用学生当堂写作的内容为素材。因为课堂时间有限，所以教师的选择应该带有目标性，既要选好的作品，也要选典型问题的片段，这样可以为学生提供好的范例和针对性的修改意见。在此基础上，各成员修改自己的段落，小组再连段成篇，形成文章。③写后评改。统编教材的习作教学重视互改互评互赏，增强了学生创作时的读者意识，有利于学生养成修改习惯。本单元的习作要求中也提到了“写好后，与同学交流分享”。可见评改与展示是习作教学中真实的言语任务，应该真实地发生。为此，此环节我开展了“评一评”“产品展示会”等活动。需要强调的是，评价的标准应该结合具体的习作目标，对其进行分解，再提炼重点形成。本单元的评价标准经过分析可以概括为三个方面：1.能写清楚事物特点，2.能恰当使用说明方法，3.能分段介绍事物的不同方面。可见，情境的创设是为了把习作放在整个单元的训练体系中，是为了帮助学生在活动中水到渠成地形成能力，是教学的重要组成部分。过程中，新媒体的恰当使用，对情境教学起到了重要的辅助作用。但我们要注意的是，坚决杜绝为了形式的虚假、无意义情境。正所谓得不离境，习作单元作为统编教材的创新编排，它对核心目标的落实不能抛弃具体的语言环境。因