【高校体育教学的问题与创新理念分析10000字（论文）】

I高校体育教学的问题与创新理念研究摘要创新教育既是一种全新的教育思想，又是一种全新的人才培养体系，更是在我国推行素质教育的核心。在普通高校专业体育教学改革和创新过程中，必须分析当前教育改革的现状及趋势，把握教育改革的潮流，更新高校专业体育教学理念，结合教学实际，改革不合理的教学环节。而在这一过程中，正确理解未来普通高校专业体育教学改革的趋向，对我们的专业体育教学改革具有重要的意义。本文将从高校专业体育教学现状、存在的问题及创新教育理念的内涵和重要性出发，对高校专业体育教学创新教育的具体方法和策略进行初步探析，以期有一定借鉴意义。关键词：高校；专业体育教学；创新理念目录摘要 IAbstract II1.引言 12.高校体育教学创新理念的内涵和重要性 12.1高校体育教学创新理念的内涵 12.2高校体育教学创新理念的重要性 13.高校体育教学现状及存在的问题 23.1高校体育教学现状调查——以广东省专科院校体育教育网球专业为例 23.1.1高校体育教育专业网球课程设置现状 23.1.2高校体育教育专业网球教师基本情况 33.1.3高校体育教育专业学生对网球项目的选课、认识程度和兴趣调查 33.1.4高校网球场地、器材的现状 43.1.5高校体育教育专业网球比赛的开展情况调查 53.2高校体育教学存在的问题 53.2.1教育指导思想陈旧 53.2.2教学计划不够合理 63.2.3教学方法不够灵活 63.2.4教学内容单一陈旧 64.高校体育教学创新的建议 74.1创新教育思想和教学观念 74.1.1树立创新的理念教育 74.1.2加强对大学生终身体育意识培养的创新 84.2制定明确的教学计划 84.2.1教学对象层次化 84.2.2专项技能主题化 84.3创新教学方法 94.4丰富教学内容 105.结论 11参考文献 12附录一 14附录二 151.引言随着改革开放的深入和经济的迅速发展，教育现代化也如火如荼地开展。我国高校专业体育教学的开展有助于丰富和完善大学生的身心发展，提高大学生的综合素质。高校专业体育教学作为教育的重要组成部分，也必须不断创新教学理念，结合本校的实际情况，不断深化改革。新课程标准的改革对高校专业体育教学提出了更高的要求，强调重视学生“健康第一”“终身体育”理念的培养以及创新教思维的培养，因此，高校专业体育教学要不断深化改革，推动体育事业的发展[1]。教师在专业体育教学时，要根据不同层次学生的不同特点，有针对性地开展教学活动，充分强调学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，为学生营造轻松愉快的氛围，进而提高学生的积极性，提高专业体育教学的效率和质量。但是目前我国高校专业体育教学存在着诸多问题，学校方面、教师方面、学生方面都存在问题，严重制约了高校专业体育教学的发展，这些问题使得我国的大学生的整体素质下降[2]。因此，为了能够为社会提供更加全面的人才，高校应着重进行专业体育教学体系的创新，构建新的教学体系，从而提高大学生的综合水平，进而推动素质教育的发展。笔者认为，将创新教育理念融入广东省专科院校专业体育教学，将大大推动广东省专科院校体育事业的发展。本文主要采用文献研究法、实地考察法，通过对广东省10所专科院校进行实地考察，分析我国广东省专科院校专业体育教学现状、存在的问题及创新教育理念的内涵和重要性出发，对广东省专科院校专业体育教学创新教育的具体方法和策略进行初步探析，以期有一定借鉴意义。2.高校体育教学创新理念的内涵和重要性2.1高校体育教学创新理念的内涵创新教育理念是我国新课程标准改革推行素质教育的核心，它是一种全新的教育思想和人才培养体系。高校专业体育教学实现创新教育，要从创新体育课程安排、人才培养方案和教学方法着手，分析教育改革的总体趋势，并从高校的实际情况出发，将体育教育、健康教育和创新教育有机结合起来，推动专业体育教学改革的发展和创新[3]。2.2高校体育教学创新理念的重要性将创新教育理念应用在高校专业体育教学中，有利于培养学生“终身体育”“健康第一”的理念，帮助学生养成体育锻炼的习惯，增强学生的体能，促进学生的身心健康发展。大学作为学生接受系统教育最长也是最后的阶段，专业体育教学质量严重影响学生体育意识的培养。大学生的生理特点和心理特点已趋于成熟，这个时期体育理念的培养是终身体育的关键时期，养成良好的体育运动习惯不仅能提高学生的身体素质，激发学生的主观能动性，发挥教师的引导作用，也有利于提高学生的综合素质，在就业时增强竞争力，更好地适应社会发展。将创新教育理念应用在高校专业体育教学中，教师要转变思维，不断更新自己的教学理念，为创新教育创造条件[4]。3.高校体育教学现状及存在的问题3.1高校体育教学现状调查——以广东省专科院校体育教育网球专业为例3.1.1高校体育教育专业网球课程设置现状图1体育教育专业学生网球课程教学内容统计图调查显示，高校体育教育专业学生的网球教学内容，基本理论和技战术的教学普及率均达到100.0%，网球竞赛编排内容的教学普及率达87.9%，网球裁判的教学普及率达60.3%，网球教学比赛的普及率达68.6%。表1体育教育专业学生网球课时数调查统计课时数36学时54学时72学时占比17.10%40.40%42.50%据调查，高校体育教育专业学生网球课教学总时数为36学时的占17.1%，54学时的占40.4%,72学时的占42.5%。3.1.2高校体育教育专业网球教师基本情况3.1.2.1高校学网球教师的年龄、性别情况根据调查有效性问卷表明，所调查教师中，有38名男性教师，占比例的76.0%，有12名女性教师，占比例的24.0%。3.1.2.2高校网球教师的职称、工作年限情况根据调查显示，女性教师工作年限在10年以下者占17.1%，女性教师工作年限在10-20年之间占16.5%，女性教师工作年限在20年以上者占6.6%。男性教师工作年限在10年以下者占24.8%，男性教师工作年限在10年-20年之间者占19.3%，男性教师工作年限超过20年者占15.4%。表2教师职称调查统计职称无助教讲师副教授教授比例5.5%32.1%29.2%22.1%11.1%根据所调查的有效性问卷统计表明，所调查教师中，无职称的占5.5%，助教占32.1%，讲师占29.2%，副教授占22.1%，教授占11.1%。通过调查可以看出，高校体育教育专业网球教师师资水平不够高。3.1.3高校体育教育专业学生对网球项目的选课、认识程度和兴趣调查3.1.3.1高校体育教育专业学生对网球项目的选课情况表3体育教育专业学生网球选课方式调查统计网球选课方式专修选修俱乐部或其他普修比例82.6%78.9%12.8%100%通过调查发现，网球运动在高校体育教育专业学生中的普及率高达到100.0%，高校都把网球运动课程当做必修课，其中58.0%的学校有网球选修课。另外12.8%的学校有网球俱乐部、网球协会等组织。由此可见，网球运动课程在高校的普及范围之广，普及率之高。3.1.3.2高校学生对网球项目的认识程度调查表4学生对网球项目的认知情况调查统计学生对网球项目认知喜欢网球强身健体丰富课余生活应付考试其他比例14.6%58.6%57.7%19.2%5.4%根据调查显示，有14.6%的学生是因为喜欢网球才选择网球课程，有58.6%的人选修网球是为了强身健体，有57.7%的学生是为了丰富课余生活，有19.2%的学生是为了应付考试才选修网球。总的来说，只有少数学生不赞成网球课选择网球。网球课的兴趣是最好的老师，是激发人的积极性的重要动力，运动动机是学生参与体育锻炼的直接动力，两者对男子网球的参与都会起到很好的促进作用。学生的兴趣在网球课程的低迷中，也间接表明网球文化还没有真正进入大学生的课余生活。表5教训内容能够激发学生的学习兴趣调查统计教学内容能否激发兴趣一直都没有经常没有一般常有一直有人数36364204比例36%36%4%20%4%根据调查显示，72%的学生表示教师教学内容不能激发他们对网球运动课程的兴趣。3.1.4高校网球场地、器材的现状表6网球场数量情况统计网球场数量10块以上6-9块3-5块2块以下比例10.5%32.9%46%10.50%通过调查显示，认为学校网球场数量在10块以上和2块以下的学生人数很少，均为10.5%；而认为其所在高校网球场数量在6-9块的人数比例占到32.9%,3-5块的占46.0%。表7学生对网球场地质量感知调查统计网球场地质量非常好较好一般较不好很不好比例4.7%29%54.4%10%1.9%调查显示，学生对学校网球场地质量的满意程度情况为，54.4%的学生认为网球场地质量一般，认为质量非常好和比较好分别为4.7%和29.0%共33.7%，认为不好的和很不好一共11.9%。由此可见部分高校的网球场地质量情况并不是很乐观。网球场地质量不好直接导致学生和教职工不愿参加，甚至导致网球运动课程爱好者也远离了网球。3.1.5高校体育教育专业网球比赛的开展情况调查表8课外网球比赛开展情况统计网球比赛开展情况有没有比例97%3%课外竞赛是高校课外体育活动最有效的形式。开展课外网球比赛，不仅可以提高大学生的网球运动技术水平，也能吸引更多的学生参加网球课，促进校际间的交流，丰富学生的文化生活，还可以为国家队输送高水平人才。与部分网球教师交流中得知，目前网球比赛组织情况较之前少很多。3.2高校体育教学存在的问题未来是教育效果的最终体现，所以教育要放眼未来。广东省专科院校是学生步入社会的最后一站，可以说高校教育就是为未来社会提供人才的基地，因此，广东省专科院校的教育要具有前瞻性和预见性。而目前的广东省专科院校专业体育教学缺乏这种前瞻性的意识，专业体育教学的模式相对比较落后，没有根据时代的发展要求进行必要的创新和改革，使得我国的广东省专科院校专业体育教学处于停滞不前的状态，严重阻碍了大学生综合素质的发展，无法满足社会对人才的需求，从而限制了社会的发展。而在广东省专科院校专业体育教学中主要的影响因素包括以下几个方面。3.2.1教育指导思想陈旧我国广东省专科院校专业体育教学受传统教学模式影响较深，在教学上采用灌输式的方式，限制了大学生思维的拓展。这种传统的教学方式具有很强的束缚性，不利于大学生的全面发展。一般而言，我国整体教育体制采用的是应试教育，受到这种教育观念的影响，我国的很多广东省专科院校在教学中只注重对学生专业知识的培养，而缺乏对其体能的锻炼，在专业体育教学上没有给予足够的重视，教学的观念出现偏斜，这就使得专业体育教学的发展受到了极大的限制。而且，我国的广东省专科院校专业体育教学一直沿用传统的教学模式，在教学的过程中，教师处于主体地位，将大学生摆在次要的地位[5]。在进行教学的时候，主要以课堂教学内容的传授为主，忽视了对学生个性思维的开发，阻碍了学生个性的发展，这样就会打消学生学习的积极性，严重影响了学生投入到专业体育教学的学习中，从而影响了对学生个性、人格和社会适应能够的培养，使得教学的质量下降。人才的培养无法达到社会的要求，理论性人才较多，而技能性人才较少，使得社会出现了技能型人才缺乏的危机。3.2.2教学计划不够合理教学计划是专业体育教学中的重点。没有合理的教学计划，专业体育教学活动将很难顺利地开展。除此之外，专业体育教学活动还要注重评价。合理的评价能够帮助教师更加细致地掌握学生的发展情况，从而有利于教学。但是我国目前的专业体育教学的计划制定不足以满足学生的发展要求，在学生的兴趣培养上和学生综合能力的提高上都存在一定的缺陷[6]。在专业体育教学中，教师往往只是将教学计划的制定放在课程、学期和学年的技能教学和考核教学上，忽视了对学生个性的培养和综合素质的提高，这就使得专业体育教学的目标无法达到既定教学目标的要求，而且使得学生失去了学习体育的兴趣，从而影响到学生身心的完善。3.2.3教学方法不够灵活我国目前的广东省专科院校专业体育教学还沿袭着传统的教学模式，在教学的过程中，主要以培养学生的运动技能为主，在实际的教学中，教学的方法单一而简洁，没有系统性和逻辑性，使得学生在学习的过程中失去对体育的兴趣，这种机械化的教学方式，使得教学气氛枯燥乏味，教学的效果得不到良好的体现。在新时期的发展阶段，传统的专业体育教学模式已经不能够满足现代教学的需要和学生的需要，传统的教学模式缺乏必要的创新性和新鲜感，教师在进行教学讲解的时候，通常都采用相同的讲解模式，知识的传授也采用灌输式的方式，教师机械性的讲授，学生也是机械性的接受，这样的教学使得学生并不能够真正的理解到体育的价值，逐渐的，大学生们对体育的兴趣开始下降，甚至厌烦上体育课，这就使得专业体育教学的教学目标无法完成，从而影响学校的发展[7]。如果广东省专科院校在以后的发展中还坚持传统的教学模式，那么体育的真正意义就无法体现，学生也无法体会到体育运动健身的乐趣，使得学生丧失了参与体育活动的积极性，从而导致教学质量的下降，造成专业体育教学成为了摆设。3.2.4教学内容单一陈旧学生自上学以来，体育课中所有要学习的内容永远都是单一不变的，无论是什么样的学校，专业体育教学的内容永远都是足球、篮球、排球、跑步和跳远[8]。这些教学内容无论是在标准上还是在要求上都是统一的形式，全国广东省专科院校的体育形式都是一个模式，虽然有的广东省专科院校在专业体育教学的要求和标淮上做出了调整，使得教学要求和标准有了一定程度的提高，但是教学的模式依然没有改变，还是沿袭着传统的教学模式，教学的内容也没有新鲜感，学生们经过长年的接触，对于这些必须的达标项目都感到麻木或者是厌烦，已经失去了学习的兴趣，现在的大学生在上体育课的时候，往往只注重体育学分的获得，而不注重学习的过程，因此，在专业体育教学中，学生所能够真正了解和掌握的知识很少，通常学生知识为了应付达标而临时的进行磨枪训练，对于所要学习的知识则没有任何的兴趣去了解。在平时的教学中，教师很难带动学生们主动参加体育活动，体育的教学效果也就很难得到体现[9]。而且教师在进行专业体育教学的时候，也只是应付了事，没有在教学方式上进行创新，激发学生的学习兴趣，在达标测试的时候，也只是相应的给个成绩，没有严格的审核标准，这就使得学生更加不愿意学习体育，从而使得教学的质量下降。4.高校体育教学创新的建议传统的专业体育教学基本上是以教材为中心，以教师为主体的“灌输式”的教学模式，致使大学生处于被动位置，大学生的个性和主体性被忽视。由于广东省专科院校专业体育教学理念的转化，教学将突出大学生的主体意识，传统的教学必将进行相应的变化。4.1创新教育思想和教学观念4.1.1树立创新的理念教育广东省专科院校体育应紧跟时代，转变观念，着重培养学生的体育创新能力，贯彻素质教育和终身体育思想，建立为增进学生现实与未来健康而教的“求知创新”和“健康第一”的专业体育教学思想，并把这一特殊的历史使命贯穿在每位体育教育工作者的思想观念中[10]。随着社会的进步，传统的体育思想和观念正面临挑战。应树立全新的教育理念，批判传统文化、传统教育中阻碍创新的思想观念、教学方式和教学方法，将创新教育作为知识经济时代的一项全局性、先导性、战略性的任务。创新教育要在育人观上，由应试教育转变到素质教育、成才教育、职业教育和终身教育上，变单纯的智力教育为全面教育；在人才质量观上，要注重创新人才的培养，注重独立思考、独立个性的培养；在教学观上，由以教师为主到教师主导作用和学生主体作用相结合，学生由被动接受转变为教学过程的主动学习者。教学内容由单纯传授知识到与培养能力相结合。教学方法由注入式转变为启发式，由单向灌输到双向互动[11]。这种新的教育观倡导教育的终身化，打破了原有的空间和时间上的限制，教育可能扩展到所有社会单位中，并将延续至人的一生。4.1.2加强对大学生终身体育意识培养的创新所谓体育意识，是指在一定环境、条件下，人们对体育的内容、形式、方法、手段及体育的各种内外关系等方面的精神活动的总和。它包括体育知识、体育兴趣、体育意志三个方面。体育知识可以引导、控制体育兴趣，体育兴趣影响体育意志，体育意志左右体育兴趣，三者相互作用，构成一个完美的整体。大学生在广东省专科院校中培养终身体育意识的关键在于兴趣的培养，只有产生了浓厚的兴趣，理念的形成才能够水到渠成。笔者认为，在教学中最有效的方法是采用“选项体育课”与“课外俱乐部”相结合的形式，使大学生能按照自身爱好选择上课内容，其积极性自然上升，运动水平也相应提高[12]。在此基础上，大学生逐步理解到锻炼对于人体的短期与长期影响，有意识地使自己的体育活动成为一种稳定的、不问断的自觉行为，并在未来条件变化的情况下，尝试新的体育活动，培养新的爱好，掌握新的技能，逐渐形成系统的理论化的体育理念和高层次的体育意识。4.2制定明确的教学计划4.2.1教学对象层次化体育课程是注重技术掌握的课程，根据学生不同的身体素质和专项技能，学生在接受课堂技术的同时，由于所掌握的原有技能的巨大差异，这时在教学中尽可能的将其分为多个不同的层次进行教学，并在授课过程中根据学生的反应及掌握程度有针对性地作出调整，避免“吃大锅饭”的现象。教学对象层次化的教学方式，可以解决两个方面的问题：一是解决课程教学内容相同带来的学生厌学心理；另一方面能让所有学生都能在原有基础上获得进步。4.2.2专项技能主题化在体育课程上，练习基本身体素质，发展运动能力的同时可以教授一门或两门专项技能，根据学生的兴趣爱好和自身特点，选择适合其发展的项目，有针对性地进行体育锻炼，使不同体质的学生都能够融入到体育课中，让学生在体育课获得愉悦感和成就感，增强自信心[13]。4.3创新教学方法教学改革要从实际出发，因时因地进行课程改革和课程资料开发，充分利用现代化多媒体教育手段，发挥多媒体丰富的信息资源、优美的视频和动u技术的独特优势，在实施教育过程中按照人的认知规律和成长规律，用最合理的方法传递知识、训练能力、发展人格。结合考试制度的改革，提倡自我评价和相互评价，重视学生能力和品质的培养，探索一种适合于学生全面发展，符合时代对社会建设人才需要的体育模式。第一，“新颖”就是准备活动内容和场地布置的新颖。普通广东省专科院校大学生的心理特征是懒惰、不愿意运动、运动不能持久、体能下降。根据这一特点，应经常更换准备活动的内容，布置形式新颖的场地，用以刺激大学生大脑皮层相应中枢的兴奋，力求在上课的开始之际就能引起他们的兴趣，吸引他们的注意力[14]。第二，“活力”教法应力求灵活多样。大学生的心理特点是好奇心强，追求完美。因而老师课上得越生动，其学习的情绪越高涨、心情越愉快，专业体育教学的效果越显著。由此，应做到组织教法灵活多样，富有趣味性、知识性等，使课上得广而不死、活而不乱。为此，我采用的方法是:①采用兴趣法。把以多种多样的形式和内容组合起来，开展体育活动。例如，各个年级教材中，主教材是篮球(传球—运球—投篮—教学比赛)。在教学中我根据主教材内容，把全班学生分成四个小组分别进行专门的各种练习，然后再进行完整动作的练习。这样，通过多种多样的趣味练习和动作的模仿，辅之新颖美观的场地设计，再加上采用集体、小组相结合的多种练习方法，使学习能够愉快地达到教学的目标。②“以学生为主体”不等于一切服从学生兴趣。为学生的全面发展服务，满足学生发展的需求，以学生为主体的教学是专业体育教学应该追求的目标。有的教师却把“以学生为主体”片而地理解为体育课就是只满足学生的兴趣，只要学生高兴了，随便怎样都行。其表现为:缺少技能的学习，学生根据个人兴趣选择内容，随意地“玩”，教师是被动的、从属的，主导作用丧失殆尽。这样做的原因是只从兴趣出发，没处理好教师的主导作用与学生的主体性之问的关系。因而要认清教师的主导作用对发挥学生主体性的至关重要意义，从而使教师的主导作用和学生的主体性都能充分发挥。③放松教学管理的“氛围宽松”。专业体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能，从而使之“乐学、学乐”。有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”，致使管理放松，教学不严谨，有的教师甚至不敢要求、不敢批评、放任自流。这就要求体育教师要注重课堂教学艺术，处理好宽松的教学环境与严格课堂管理的关系，并根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜的教学方法，创设宽松的教学氛围，并认真执行课堂常规，使教学设计为教学目标服务。第三，“审美”就是整堂课给人以一种美的享受。音乐、舞蹈与体育本来就有密切的联系。体育课本身就是要求培养大学生体形美、动作美、行为美、心灵美的一门科学。在各种教材中，都有各自的唱游和舞蹈，而且按照教材边歌唱边游戏进行体育活动的这种方式，深受大学生们的欢迎。第四，丰富专业体育教学评价体系。在现行的专业体育教学评价体系中，对于体育教师的评价指标常为发表论文数量以及负责科研项目级别，而对于提升学生的体育素质的教学目标重视度不够，缺乏详实科学的评价依据。新形势下的专业体育教学评价体系应该更多地把教学目标的完成程度与教师评价挂钩，把教师的教学能力、教学绩效、创新意识纳人到评价体系，并进一步细化、量化成为可操作的评价指标。而对于学生的评价指标不能把完成体育运动的标准作为唯一评价指标，要更多地加入过程性评价标准，参与课外体育活动、社团、俱乐部的积极程度等都可以细化为评价指标。最后评价体系对于广东省专科院校专业体育教学的考核评价必须落到实处，真正与教师、学生的切身利益相结合，形成内在激励机制，促进教学目标地有效完成。4.4丰富教学内容网络环境下，信息传达的速度越来越快，针对日益更新的教学内容和方法，光靠教师在课程上的授课已经无法满足学生的需要。必须打破循序渐进的教学思维，实现教学内容的改革，首先是多方面的收集最新的视频和音像资料，及时的更新教学内容，做到教学内容与时俱进；其次，顺应广东省专科院校体育人才培养的目标，从理论到实践真正灌输终身体育的意思，让学生自觉的参与体育锻炼，养成锻炼的好习惯。高等专业体育教学要充分利用学生的课上、课下时间，课堂上教师要注重学生对于理论和实践知识的掌握，课外主要侧重于学生根据自己的兴趣对课内教学进行补充学习。在专业体育教学项目创新方面，首先应该增加教学项目种类，根据学生的兴趣，丰富教学内容。例如可以在传统的体育课程足球、篮球、羽毛球、乒乓球等基础上增加交谊舞、散打、网球、轮滑、民俗体育项目等等，提升学生对体育课程的兴趣和积极性，增加学生的选择空间。课外教学方面，可以在教师的引导下建立体育社团，举办体育竞赛，开展体育文化节等等，通过丰富多彩的活动，使学生全方位地了解体育文化，传承体育精神，进一步提升对体育的兴趣，从而促进专业体育教学目标的达成。5.结论将创新教育理念应用在广东省专科院校专业体育教学中，有利于培养学生“终身体育”“健康第一”的理念，帮助学生养成体育锻炼的习惯，增强学生的体能，促进学生的身心健康发展。当前我国广东省专科院校专业体育教学存在四个方面的问题：教育指导思想成就、教学计划不够合理、教学方法不够灵活、教学内容单一陈旧。本文认为深化教学改革需要从教学方法、教学理念、教学内容等方面着手，创新教育思想和教学观念、制定明确的教学计划、创新教学方法、丰富教学内容。总之，加强创新教育理念在广东省专科院校专业体育教学中的应用，是培养学生“终身体育”理念、促进全民参与体育运动的重要手段。参考文献[1]甄子会.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].体育与科学,2010,01:109-112.[2]刘志斌.教育资源的开发与高校体育教学改革[J].体育与科学,2012,02:118-120+83.[3]梁冬冬,刘磊.中国大陆与台湾高校体育教学比较[J].体育学刊,2012,03:91-93.[4]王海燕,杨斌胜,赖勤.复合反馈对普通高校体育教学影响的实证研究[J].北京体育大学学报,2015,04:90-97.[5]孟凡会,张锐.在高校体育教学中渗透审美教育的思考[J].教育探索,2013,03:49-51.[6]刘志敏,凌青东,石磊.小康社会的高校体育——我国普通高校体育教学俱乐部探讨[J].体育与科学,2013,04:69-72.[7]施群英.从体育价值的嬗变商谈高校体育教学的改革方向[J].体育与科学,2015,06:77-79.[8]包呼和.基于创新教育理念的广东省专科院校专业体育教学方法研究[J].青少年体育,2015,(0