高中历史学习方法总结

高中历史学习方法一、历史课堂学习“四习惯”：预习—笔记—思考—温习习惯影响性格，性格决定命运。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。课前的预习必不可少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。”历史学习更要深入思考，大胆质疑，真正做到“读史使人明智”。我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率底，而且掌握的知识也是支离破碎的。良好的习惯是成功的基石。只要同学们坚持不懈，养之有素，习惯成自然，历史学习就会轻松自如。二、历史教材阅读“九到位”历史学习一定要提高历史教科书的阅读能力。阅读要全面、仔细，要提高阅读能力，既要快速浏览，也要重点解读。还要带着问题去研读。（1）阅读课前“说明”，明确学史目的明确高中历史学习的目的，积极的心态，是学习成功的前提。（2）阅读课文目录，形成框架结构历史课文是以章节体系编排，每一章构成一个单元，体现出一个特定的历史阶段，反映出历史知识的系统性、逻辑性。经常阅读目录，便于我们从宏观上把握历史结构，从而避免“盲人摸象”的局限，而且可以做到纵横对比，融会贯通。（3）阅读章节导言，把握背景线索高中章节导言主要是介绍国内国际背景和主要线索。导言是高度概括浓缩的语言，读导言也是便于从宏观上了解这一章或内容，明确该章大事所处的时代背景，从而形成立体的时空观和系统的历史感。常读导言还可以提高历史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼。”（4）阅读历史正文，夯实历史知识每节正文是学生学习的重点和主体，因此要高度重视。每节都有相应的子目，阅读正文要围绕课题与子目，了解历史的原因，经过和影响，注意每节历史事件、人物的关系。高中学习，尤其要分析历史动因和影响，理解历史表象背后的因果关系。读正文，要注意领会理论性的表述和历史结论性的论语。正文的阅读应带着问题去研读。（5）阅读小字、注释，拓展历史思维小字每课时也有1000字左右，学生学习最易忽视。小字是正文的说明、补充、拓展或分析。虽然小字往往不作考试的主要内容，但却可丰富历史知识，开拓视野。有些小字是较高的理论分析，对我们高中生提高理性思维有很大帮助。一些注释，除了扫清文字障碍处，还介绍某些学术观点，也不妨阅读一下，以启发思考，拓展思维。更何况，小字、注释，文字生动，引人入胜，可以激发我们学史的兴趣。（6）阅读文献材料，提高研究能力高中每节材料1—2条材料阅读，不仅能让我们直接感受历史，还可以提高认识能力，“去伪存真，由表及里”。材料的阅读不仅要通过注释，扫除文字障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理，更大限度的提高有效信息。（7）阅读历史地图，形成时空观古人治史，尚且“左图右史”，我们学习历史更要结合地图。课文本身有地图，另有单独的历史地图册，边读史书，边对照地图。如有些地图是战争形势图，体现战争动态过程，结合地图用彩笔勾勒，了解战争的经过，结果，以便形成立体的、完整的空间观念。近些年高考历史试题加大考查历史地图的比重。学生学习历史最忽视读图，所以要格外重视。（8）阅读历史图画、表格，提高观察力，想象力高中历史每节里有图画，还有表格。这些图画有历史人物画，遗址图以及历史场景等。多读图画可以提高观察力，想象力，使新学的历史知识更直观，更立体，更丰厚。这些图画不少还是艺术精品，可以给我们以美感。（9）阅读书后年表，理清历史线索课后的大事年表要反复读，每章节的大事年代一定要牢记。只有记住年代，才能对庞杂的历史有清晰的认识，才能形成系统的历史知识。学生最怕记年代，因此要探究记忆方法，提高记忆力。以上只是要求历史阅读要全面，要到位。而历史阅读的方法还很多，需要在历史学习中不断总结。

三、历史学习三步曲：了解(准)——理解(深)——见解(新)“了解”是历史学习第一步。即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。历史就是人类社会以往的运动过程，它是一定人物在一定时间、地域内进行的一些重大活动。因此，每一个历史大事的要件都要了解清楚，诸如人物、时间、地点、事件、经过、结果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“准”，历史是一门科学，科学要求准确严谨。这就要求历史学习要建构明确的时空观。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。“了解”的基础是记忆，因此，要提高记忆力，探究记忆方法。“理解”是历史学习第二步。历史学习要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是“深”。这就要求历史学习时应精读、细读、有重点地阅读；要善于综合阅读，诸如历史地图、历史材料、图片乃至注释都应有目的地读一读；学习时，要讨论，要探究，要思考，要查阅资料，要整理笔记，生生合作，师生交流。等等。形成“见解”是历史学习第三步。我们常说，读史使人明智。历史学习要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识，运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评判。“见解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受历史，从历史中获取人生智慧，要学以致用。“了解——理解——见解”这三步是联结为一个整体，不可分割开来。对高中生而言，“了解”不可或缺，是历史学习的前提和基础。历史课的“预习”也应属于“了解”这一步。“理解”是至关重要的一步，是历史学习的关键，体现高中历史学习的特点。课堂历史学习主要是“理解”这一步。而形成“见解”是历史学习目的所在，其要求较高，要培养创造思维，加强理论学习。“见解”这一步还应延伸到课外。如研究性学习中的历史考察、历史采访、历史辩论等都不会局限在课内。“历史学习三步曲”要求历史学习要由粗读到细读，由宏观把握到微观掌握，由封闭式孤立学习到开放式合作学习，由被动的接受式学习到主体性探究“背景”是指对事态发生、发展、存在和变化起重要作用的历史条件、现实环境及影响因素，主要包含原因、条件两方面的内容。在特定情况下，“背景”、“原因”、“条件”三者可以通用，而一般情况下“背景”所包含的内容则比“条件”和“原因”来得多，所涉及的范围也更广，“原因”和“条件”只是“背景”的组成部分。当“原因”、“条件”并列于设问中时，二者的界限较为明显，前者偏重于“为什么”，即必要性；后者偏重于“有什么”，即可能性。“以历史事物的内在联系作为‘能力立意’的思维主题”，“重视考查考生揭示历史事物之间因果关系的能力”①是近几年福建高考历史试题命制的基本特点。纵观四年自主命题的非选择题，无论是必考题还是选考题，均有多问涉及对“背景”、“原因”概括分析的考查，其分量之重、频率之频繁，简直到了难以想象的地步。如2009年第38题第（1）问“据材料一概括李贽的基本主张，指出这些主张产生的时代背景”、第41题C第（1）问“据材料一、二，分别概括华盛顿和孙中山辞职的原因”、2010年第38题第（2）问“分析影响B段中国与西欧GDP走势的主要原因（不考虑人口因素）”、第（3）问“结合材料四及所学知识解释这一历史现象的原因”、2011年第38题第（2）问“根据材料三并结合所学知识，分析这一时期英国媒体对中国的看法及其成因，并指出辛亥革命爆发的外部原因”、第（3）问“根据材料四并结合所学知识，分析辛亥革命的不足及原因”、2012年第38题第（2）问“指出材料二‘城市到乡村’、‘城市领导乡村’的时代背景”、第（3）问“据材料三，概括20世纪五六十年代我国国民生产总值的变化，分别分析其主要原因。据此说明为什么‘革命以后的的路程更长，工作更伟大，更艰苦。’”、第41题A第（1）问“为什么材料二所述‘公开书’销量这么大”、第41题C第（1）问“材料一中‘台湾归统’是在怎样的历史背景下出现的”等等。1.原因【解释】是指造成某种结果或引起他事情发生的条件或因素，在哲学上与“结果”相对，组成一对范畴。从现象和本质看，有直接原因和根本原因之分；从矛盾方面看，有主要原因和次要原因之分；从主客观方面看，则有主观原因和客观原因之分。2.直接原因【解释】是导致事件发生的直接因素，指不经过中间事物和中介环节，直接导致事件发生的近期原因，亦称为近因。通常所说的“导火线”，则是指直接原因中促成事件在某一特定地点、以某种特定方式爆发的偶然因素。例如，中国在巴黎和会上的外交失利成为引发五四运动的导火线。3.根本原因【解释】是指在导致历史事件发生的各种原因中，起决定性作用、影响全局并处于支配地位的必然性的原因。“根本原因”是从本质上说的，即导致事物发生的最本质的因素，这种因素是一种历史的客观存在，不以人的意志为转移，反映历史客观规律的要求，一般应从历史事件本质的、深层次的因素，如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、阶级本质、内因等方面去寻找。20世纪90年代的许多选择题都会涉及“根本原因”的考查，由于其观察角度及思维维度的单一性，新课程高考选择题逐渐舍弃这一设问方式，而注重在非选择题当中通过原因的全面分析来考查学生思维的层次性和缜密性。4.主要原因和次要原因【解释】主要原因是相对于次要原因而言的，是指在导致历史事物发生的诸多原因中起主要（主导）作用的因素，这种起主导作用的因素往往不止一种，其中起决定性作用的又可称为“最主要的原因”。在众多原因中，不属于主要原因的就是次要原因。5.主观原因和客观原因【解释】“主观原因”是属于自我意识方面的原因，即人为的因素，也就是人们促成事物发展的主观努力。“客观原因”则是指独立存在于人的意识之外、不以人的意志为转移的客观的外在因素，一般指历史条件。6.目的【解释】“目的”是指人在行动之前在观念上为自己设计要达到的境地、目标或希望实现的结果，它常常用“为了”的介词结构表示。“目的”实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接、较为主观些，并且一般都属于直接原因，有时表述为“意图”，如2012年福建省高考文综试卷第41题C第（1）问“指出材料二所述康熙帝在台湾设一府三县的政治意图”，这里的“意图”其实就是“目的”。7.条件【解释】条件是指制约和影响事物发生、存在及发展变化的诸因素。事物的条件是多方面的，通常可分为根本条件、主要条件、次要条件、内部条件、外部条件、前提条件等等，前提条件也就是先决条件。如工业革命在英国得以发生的前提条件是资产阶级君主立宪制的确立。（二）内部结构要素类：过程、内容、表现1.经过【解释】所谓经过，就是指经历、过程。一个历史事件除了它的前因和后果外，经过一般包括产生、发展、结局几部分。2.内容【解释】内容是事物的内在诸要素的总和。如北宋王安石变法的主要内容包括青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法、保甲法等各项措施。3.现象、表现【解释】“现象”指事物在发展变化中所表现的外部形态和联系。历史试题中的“现象”、“表现”基本上都是指历史史实或状况，回答时要将相关的史实逐条罗列或分成若干方面、若干要点来加以表述，注意表述的条理性，切忌东拉西扯。如2009年福建省高考文综试卷第38题第（3）问“有学者认为，李贽的著作尽管在当时影响很大，但并没能在历史上开拓出一条新路。结合明清之际中国社会的实际状况，从政治、经济和思想三方面予以说明”，由于降低难度的需要，题目给出了“政治、经济和思想”的角度提示。（三）评价要素类：结果、性质、意义、启示。新高考不仅重视对历史背景要素和历史概念之内部结构要素的考查，更重视历史概念的结果要素和评价要素即历史事件的性质、特点、作用、影响等的考查。“如果说重现历史事实是回答‘是什么’的问题，揭示历史事物之间的内在联系是回答‘为什么’的问题，那么，对历史事物的价值性认识则是回答‘怎么样’的问题。从近几年福建高考历史试题来看，命制者颇为重视考生能否对历史事物做出价值性评价，鼓励考生表达个人看法，将其确立为‘能力立意’的根本要求”②，通过要求考生回答“如何评价”、“谈谈认识”、“说明了什么”等问题，凸显对其分析、评价能力及情感态度价值观的考查。典型设问如2009年第38题第（4）问“结合16世纪欧洲社会各方面的变化，谈谈你对材料三中布鲁诺‘你们宣读判决书时，要比我听宣判更感到害怕’这句话的理解”、41题C第（2）问“结合上述材料及所学知识，你对他们的辞职以及辞职后重新投身政治活动作何评价”以及2010年第41题A第（2）问“据上述材料并结合所学知识，分析魏孝文帝改革的进步作用。谈谈你对当对民族关系的认识”。所谓“评价”，泛指衡量人物或事物的价值高低，包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等等，也即评定历史人物的功过是非、历史事件的性质、作用、地位等等。如对其加以细分的话，可包括结果、性质或实质、意义、启示等几类。1.结果类：一般包括效果、结果、后果、成果、成绩、结局等用词，其实都是指某种事物、某种力量、某种做法、某种态势、某种因素产生或发展的阶段或是最后状态。但在使用的范围、表达的感情色彩以及价值取向上略有区别。（1）结果【解释】使用最广泛，指在一定阶段事物发展所达到的最后状态。从词性上看，结果属于中性词。（2）效果【解释】效果是指某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的），从词性上看，效果是褒义词。（3）成果【解释】成果与效果词意相当，成果更明显地肯定其好的方面，即所取得的成就、成绩，从词性上看是褒义词。（4）后果【解释】后果指最后的结果，多用在坏的方面，从词性上看，是贬义词，但在高考命题中有时是以中性词的面貌出现。（5）结局【解释】结局也可以说是中性词，可以是好的结局，也可以是坏的结局，在这点上与结果相似。但是，结局大多数情况下是指最后的政治（或军事、经济）态势。2.性质类（1）性质【解释】性质是事物所具有的特质，即此事物区别于其他事物的内在特点和根本属性，强调抛开表面现象，直指本质、特征。分析一个历史事件的性质，往往根据它产生的原因和目的即可作出初步判断。性质主要着眼于区别，定性于是什么，其具体含义往往因所指事物的不同而有所区别。如关于战争的性质，侧重的角度是战争的正义性、非正义性（侵略性、反侵略性）；如果分析历史事件的性质，则往往考虑用阶级分析法，明确是哪个阶级采取的、代表哪个阶级利益的行动；具体如涉及到“革命”性质的分析，就要从当时的社会形态出发，看革命面临的任务、革命动力和革命对象、看斗争纲领中提倡什么和反对什么、为哪个阶级谋利益以及革命的历史功绩等方面，对其阶级、社会属性作出正确判断。（2）实质、本质【解释】实质是事物、问题的实在内容，是指事物所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性，着重于寻根，着眼于固有。事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，必须透过现象掌握本质。近几年福建省高考历史试题对这方面多有涉及，如2009年第41题A第（2）问“结合材料二及所学知识，指出康有为主张效法日本‘开制度局而定宪法’的实质”、2010年第41题B第（2）问“梁启超与孙中山的上述观点本质上对立吗？结合所学知识说明理由”，阶级立场往往是考虑答题思路的基本出发点。（3）特点【解释】特点就是人或事物所具有的独特之处，通俗地说就是与众不同的地方。历史特点是指某一个历史事物的特殊之处，既反映了历史事物的具体性，又显现出其所具有的特殊性。正确认识史事的特点，是高中新课程历史教学要重点解决的新问题，在《普通高中历史课程标准（实验）》的模块学习要点中即有多处涉及对特点的了解和认识，如“说明中国古代政治制度的特点”、“认识我国民主政治的特色”、“理解英国资产阶级君主立宪制的特点”、“了解古代中国农业经济的基本特点”、“认识古代中国手工业发展的特征”、“了解古代中国商业发展的特点”、“分析我国对外开放格局初步形成的特点”、“了解中国书画的基本特征”、“了解中国古代不同时期的文学特色”等等。而从平常的质量分析及学生意见反馈看，“特点的归纳”也是让考生感到非常头疼的难题之一。可以从如下几个方面入手对史事的特点进行归纳：“对事物本质属性进行分析，是把握事物特点的基本方法”；“对事物的特点进行归纳，可以从分析事物各方面的表现入手，在把握其各方面状况的基础上进行”；“历史事物的新发展和新变化，往往能够明显地体现出其自身出现的新特点，抓住其新变化的特征，也是认识特点的有效方法”；“比较是识别和归纳事物特点的重要方法之一。通过比较，可以区分事物之间的异同，而所谓‘异’，即不同的特点；所谓‘同’，即共同的特征。尤其是对于同类的历史事物，放在一起共同考察，既可区分出各自的特点，又可认识其共有的本质”、“事物所具有的特点，往往会表现在事物的作用上，甚至是决定了事物的功能。因此，归纳历史事物的特点，还可以从其历史作用上进行分析，以加深认识”。3．意义类【解释】广义上的“意义”所涵盖的范围很宽，作用、地位、影响、经验、教训等均可以归入其范畴。狭义的“意义”指的是价值和积极作用，如2011年第38题第（4）问“结合所学知识，论述毛泽东提出三条外交方针的重点意义”。值得注意的是，在回答“作用”和“影响”时，除非试题有明确界定，如2011年第38题第（1）问“简述郡县制在中国历史发展中的积极作用”，否则都应从正（积极、正面）、反（消极、负面）两方面去展开。当然，分析历史意义和叙述历史事实一样，都要从实际出发，进行具体的考察，答案的组织应有所侧重，而不是“各打五十大板”，要做到“两点论”中还有“重点论”。需要特别指出的是，从历史认识的角度进行意义的分析和阐释，应注意把握好观察的角度和视野。“意义分析的一个重要方面，并不是在于意义的即时结果，而是要辨识意义的长远效应。对重要历史事物的价值判断，更是不能孤立地、就事论事地加以评说，而是要将其放在历史发展的长河中加以考察，以分辨其对历史发展走向的影响力。所谓‘历史意义’‘历史地位’‘历史影响’‘历史作用’‘历史贡献’等，都是从历史的长时段的角度上说的。因此，在分析和阐发某一重要的历史事件、历史人物或历史现象时，要将审视的眼界定位在历史发展的大潮流、大趋势中”④（1）作用【解释】“作用”是指对事物产生的影响、效果或效用。（2）影响【解释】“影响”是指言语、行为、事情对他人或事物所起的作用。与“作用”的含义基本相同。（3）地位【解释】是历史事物在社会关系中或历史变化中所处的位置，就其适用范围来看，与意义相当。如2009年福建高考文综试卷第41题A第（1）问“指出这份奏折在戊戌变法中的地位”。（4）经验【解释】是指从实践中得来的知识或技能，特别是实践范畴中成功的东西，一般具有推广的价值，2010年福建高考历史试题第38题第（4）问“据材料一并结合所学知识，总结20世纪80年代以来中国与西欧人均GDP强劲上扬的共同经验”的考查最具代表性。（5）教训（局限性）【解释】教训是指从错误或失败中取得的认识，属认识范畴。犯了错误，失败了，但仍可以作为一面镜子，供后人借鉴，使后人少走一些弯路，这就是教训的意义所在。如2009年第41题A第（2）问“结合材料二及所学知识，指出康有为主张效法日本‘开制度局而定宪法’的局限性”。4．启示类【解释】通常采用启示、借鉴、说明了什么、认识、看法为提示语。其中，“启示”是指从历史中总结出来的可供后人借鉴的认识。要求学生对某一特定历史问题总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，一般放在主观题的最后部分，用来检测学生的历史思维层次、历史认识水平及历史感悟能力。“认识”在哲学意义上是指人脑对客观事物的反映，包括感性认识和理性认识，前者即通过感觉器官对客观事物片面的、现象的和外部联系的认识，后者是在感性认识的基础上形成的反映事物全体的、本质的和内部联系的认识。历史试题的“认识”往往是以“谈谈你的……认识”形式表现的，这种“认识”，实际上就是“评价”、“看法”，至少要回答“是什么”、“怎么样”才行。与“启示”有所不同的是，“认识、看法”需要考生表明对该问题的态度，然后再得出规律性、本质性的结论，或者从经验教训中提炼出历史认识和看法，强调的是依托问题谈自己的感悟。一般有如下几种情况：对问题进行总体把握，实际就是对所给材料进行高度概括；对问题做出简要的分析评价；由某一具体问题上升到谈对某一类问题的看法；通过历史问题对相关的现实问题作出预测，提升到理性高度。【答题步骤】解答“启示类”试题可按如下三个步骤进行。第一是“读”。一是读懂背景材料的中心意思，明确材料反映的是哪一方面的历史现象或问题；二是读懂设问的指向和规定，明确设问要求回答的是哪方面的启示，这是解答好试题的前提。第二是“找”。包括两个方面：一是找出材料反映的历史现象或问题的原因；二是找出教材中对此类历史现象或问题的基本知识，并分析产生这些历史现象和问题的原因，这是解题的关键。只有找出原因，我们才能明确今后应该借鉴哪些经验，避免哪些失误。只有回归教材，找出相应的观点和表述，我们才能将原因上升到应有的理论高度，提炼出精练的答案。第三是“提”。根据前面所找出的历史现象或问题的原因，提出今后应该怎样做，努力的方向是什么，不应该做什么，应避免什么，这是答题的落脚点。当然，答好此类问题没有一成不变的模式可以套用，也非一朝一夕所能完成，考生在备考中要加强对这种题型的练习，并注意不断通过对比、归类、归纳去总结出一定的规律和方法。（四）常用指示动词的解释1．结合、联系、据、根据、依据【解释】一般设问的形式是“结合（联系）……，分析／说明／评价……”，这里的“联系”、“结合”也可以换成“据”、“依据”、“根据”，都是表示以某种事物作为前提或基础。结合（联系、根据）的对象，在历史题目中实际上作为背景和依据而存在的，用以说明（论证、阐述）后面的问题。也就是说，题中要求“结合（联系、根据）”的内容是次要的，而后面要回答的问题才是重点。前者只需简明扼要地带过，答题的重心应放在后面的问题上，放在分析／评价／说明的事物上。2．指出、举出（列举）、概括、试述、简述、概述【解释】“指出”是直接说出某个（或某些）史实或结论；举出（列举）则为举例性质，如无特别限定，一般应全部列出（史实或结论）；历史学科的“概括”是指按照某种特定的要求对历史知识进行系统的、本质的、科学的、周密的整理和加工，或者把分散的历史内容按某种要求集中归纳到一起，或者将复杂繁多的历史内容按某种要求扼要叙述；“述”就是叙述，即摆事实，它所解答的问题依据表现为“是什么”、“怎么样”；“简”、“简要”、“概要”，意思差不多，都包含两层要求：一是综合，愈是要求“简”，就愈是要求全面综合，高度概括；二是简要，简单扼要，既要简单、精炼，又要准确抓住要点，抓主干去枝节，点到即止。在近四年福建省的高考历史试题中，最常用的指示动词是“指出”和“概括”，分别出现了15次和10次，可见试卷的命制者在注重能力考查的同时也追求答案表述的简洁，避免让考生陷入书写的泥淖。3．比较【解释】“比较”就是对两个或两个以上的同类事件或概念辨别异同。综合比较能力是历年高考考查的重点之一，作为一种较为复杂的思维技能，“比较”包含了概括、归纳、综合等技能，因此鉴别能力较强，有利于区分学生思维能力的高低不同。“以历史研究基本方法作为‘能力立意’的思维依托”，特别是注重“比较分析历史人物、事件和现象的方法”⑤是福建省高考自主命题的特点之一。比较题一般可分两类：一是在题目中规定了比较项目，回答时就要按题目规定的项目（包括顺序）作答，福建省近几年的试题以此类为主，如2009年第38题第（2）问“据材料指出布鲁诺和李贽被视为‘异端’的相同原因及他们临终表现的相似之处”、第41题B第（1）（2）问“在国家政治体制的设置上，材料一、二体现了什么共同原则”、“指出两则材料在国家政体与公民权利规定上的差异”、2010年第38题第（1）问“据材料一，比较并指出A、B、C三个时段中国与西欧人均GDP水平的走势”、2011年第41题A第（1）问“结合所学知识，比较日本与英国的君主在近代宪政中的权利差异”、2012年第38题第（1）问“据材料一概括两人共同的救国主张”、第41题B第（1）问“指出材料一所述宣言与《独立宣言》对美洲政治属性认识的差异”等等。二是在题目中没有规定具体的比较项目，考生要在头脑中按历史事件的前（原因、背景、条件等）、中（过程、性质、特点等）、后（结果、作用、影响等）顺序回顾出各自的相应内容，然后进行提炼、归纳，最后按异、同进行分类作答，其难度之大可想而知。4．说明（简要说明）、表明、体现、反映、表现、分析（简要分析、概括分析）【解释】“说明”、“表明”的含义相似，一般来说就是从事实（材料）得出结论的意思，此外，“说明”还含有分析、阐述之意，如2009年第38题第（3）问：“有学者认为，李贽的著作尽管在当时影响很大，但并没能在历史上开拓出一条新路。结合明清之际中国社会的实际状况，从政治、经济和思想三方面予以说明”。“体现”、“反映”和“说明”、“表明”在历史试题中意思相近，都有由甲而得乙的意思，“体现”是某种性质在某一事物上具体表现出来，“反映”是把客观事物的实质表现出来，因此，它们都属于间接说明、深层说明、本质说明。换句话说，要得到答案需要拐些弯，即透过现象看本质，那些表面的、从现象直接得出的结论不在此列。相对而言，“反映”、“表明”在福建省近几年的高考自主命题中较常运用在选择题，如2009年第14题“古代有‘闽人以海为田’之说，这种说法突出反映了……（C．福建人靠海谋生的生存方式）”、2010年第15题“明代《闽部疏》载：‘凡福之紬(绸)丝……福漳之桔，福兴之荔枝，泉漳之糖，顺昌之纸，无日不走分水岭及浦城之小关，下吴越如流水。其航大海而去者尤不可计，皆衣被天下。’材料反映明代福建……（B．商品经济活跃）”、第18题“照片是‘看得见’的历史。图7和图8记录了新中国两次重大的外交活动，它们所体现的共同原则是……（D．求同存异）”、2011年第15题“《汉书•食货志》记载：‘今法律贱商人，商人已富贵矣；尊农夫，农夫已贫贱矣；故俗之所贵，主之所贱也；吏之所卑，法之所尊也。’这表明……（D．重农抑商政策出现上下相背离倾向）”，正确作答这些题目的关键就在于透过现象看本质，排除干扰项。“表现”是历史事物本身具体情况的外在表现，与“反映”、“体现”具有明显的区别，不是由现象而本质，而是由本质而现象，其呈现的答案是多方面的，应包含若干点。“分析”就是“分解辨析”，指把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，与“综合”相对。历史学科中的分析能力指的是“学生能在新的历史问题情境中，运用已学的史实、史论和知识去分解历史单位体（即一个较为完整的历史人物、事件、组织、制度、遗存、文件、思想、阶段等等），从而达到认识问题的实质，解决问题的矛盾，揭示各种内在联系的目的的能力”⑥。2010年以来福建省历史高考自主命题加大了对考生这方面能力的考查力度，三年试题中出现“分析”的设问共有8问之多，涉及背景、原因、成因、不足、关系、作用等，不一而足，在备考过程中应予以足够的重视。5．评价、评论、论述、评析、评述【解释】如果说“述”是叙述、陈述、是摆事实、强调的是客观性的话，那么“评”就是评论、评价，就是讲道理，谈观点，带有一定的主观性。“评价”就是评定价值高低，包括正误得失、优劣好坏等，具体题目常呈现为评定历史人物的功过是非，评价历史事件的性质、作用、地位等。如2009年第41题B第（2）问“结合所学知识，评价材料二的相关规定”、41C第（2）问“结合上述材料及所学知识，你对他们的辞职以及辞职后重新投身政治活动作何评价？”、2010年第41题C第（2）问“据上述材料并结合所学知识，评价甘地的经济思想”。“评论”和“论述”都是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价，前者更侧重于“评”，后者“论”中要有“述”，如2011年第38题第（4）问“结合所学知识，论述毛泽东提出三条外交方针的重点意义”。这几年福建省高考历史试题比较常见的问法还有“评析”和“评述”，如2011年第41题A第（2）问“日本在明治维新后迅速走上对外扩张道路。根据材料一并结合所学知识对此加以评析”、2012年第41题C第（2）问“据上述材料，评述康熙帝统一台湾对加强闽台经济、文化联系的积极作用”，“评析”要兼顾分析和评价，“评述”则意味着既要摆事实，又要讲道理。当然，无论是评价、评论，还是评析、评述，历史学科的评价辩证能力是建立在历史唯物主义的立场、观点、方法和历史的本来逻辑基础之上的，无论是一分为二的剖析，还是自主提出自己的见解、看法，都必须坚持一个前提——你的价值判断必须是公正、科学、合理的，同时做到“论从史出、史论结合”。（五）常用疑问代词的解释1．是什么：指具体的有条件的现成的东西，不能凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。如2011年第41题C第（1）问“材料一中法国革命的行政和社会的原则主要指的是什么？”2．什么是：可从两方面理解，一是相当于上面的“是什么”，区别只是在语句结构形式上，如“什么是《南京条约》的主要内容”；其次相当于名词解释，着重点是需回答一个事物或词的定义、概念，如“什么是领事裁判权”。3．为什么：就是分析原因（目的）。4．怎样、如何：询问状况、情况、方式或性质等。在历史试题中，当它出现在一个疑问句的句尾时，主要应结合前面的词义来确定所答内容。例如，“新航路开辟的经过怎样”，回答时只要答出经过就可以了。而当它出现在一个疑问句的句子中间时，往往涉及原因和经过（内容）的考查，例如，“抗日民族统一战线是怎样形成的？”，答题时就必须答出抗日民族统一战线形成的原因和经过。这种设问方式在福建省历史高考自主命题中较少出现，这里仅举一例说明。2012年第41题B第（2）问“材料二所述独立后的美国政治局面，是如何通过‘充满活力的开明的宪法’改变的”，考生作答时必须明确，该设问其实是要求从1787年宪法找出相关的内容规定去解释政治局面的改变。5．哪、哪些：哪是疑问词，哪些是哪的复数，答案应不止一人或一事；审题时若漏读“些”字，就会造成答案的单一而无谓失分。历史学习中的哲学原理第一、生产力决定生产关系，生产关系一定要适应生产力发展的需要，这便是历史唯物主义的一个基本规律。生产力就是人们在劳动过程中形成的解决社会和自然之间矛盾的实际能力，是改造自然和影响自然并使之适应社会需要的客观物质力量。生产力包括劳动资料、劳动对象和劳动者三个主要因素。生产关系指的是人们在生产劳动中结成的社会关系。它是生产力的社会存在形式，包括产品的分配、交换和消费三个主要环节，含有生产资料所有制和分配制度等主要内容。生产力的发展水平决定生产关系的性质，生产关系对生产力具有反作用。第二、经济基础决定上层建筑，上层建筑要适应经济基础的需要，这是历史唯物主义的又一基本规律。社会生产关系的总和，构成了社会经济基础。社会上层建筑指的就是建立在一定的经济基础之上的社会思想、观点，以及相应的制度、设施和组织的复杂体系。具体说，它指的就是社会的政治、法律、宗教、艺术、哲学等观点，以及同这些观点相应的政治、法律制度和设施的总和。经济基础决定上层建筑，一定的经济基础要求相应的社会上层建筑与之相适应。社会上层建筑对经济基础有着很大的反作用。适应于经济基础的上层建筑对社会发展起到推动作用，落后的或超前的社会上层建筑对社会发展起着阻碍作用。第三、人民群众是创造历史的主人。历史唯物主义认为，人民群众是历史的主人。个人在社会中是比较渺小的，只有当个人结合成群体，才能真正地发挥出社会主体的重大作用。即使是杰出人物，他们的作用再伟大，也只反映群众要求，依靠群众力量的基础上，才能对社会历史发挥一定的影响。第四、历史是不断进步的。任何历史人物、政党、团体、历史活动、制度、措施等都必须适应历史发展的潮流，违背历史发展潮流的必将灭亡。第五、社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在。第六、主要矛盾和次要矛盾。例如中共八大。第七、尊重客观规律与发挥主观能动性。例如大跃进。第七、统治阶级的全部行为（包括改革），根本出发点都是维护其统治。第八、评价的方法（1）坚持正确的立场。人民的立场、进步的立场、爱国的立场、全球利益的立场等等，就是正确的立场。比如说希特勒的所作所为，完全是在拉历史的倒车，他违背了人性，企图从根本上抹煞人类文明。因此，希特勒是整个人类的公敌，为人不耻，遭人唾弃。（2）坚持历史评价而非道德评价。这条原则涉及到的主要是人物的评价。对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起作用来进行评价，不能用道德来衡量一个历史人物。（3）评价历史应坚持阶级分析方法。一般而言，历史人物生活在阶级社会，客观上都代表一定阶级的利益。因此，只有运用阶级分析方法，才能更深刻地揭示其活动的本质。首先，在分析历史人物的历史活动时，应给历史人物以阶级定位，注意确定阶级属性的标准不是观其出身而是观其言行代表哪个阶级的利益。如康有为出身于封建官僚家庭，自幼饱读四书五经，一生从未当过资本家，但其思想主张和行为却符合民族资产阶级上层的利益，因此他是民族资产阶级上层的代表人物。其次，对一定历史人物或社会集团，应该用其阶级属性来解释其言行。如太平天国之所以失败，从主观原因来讲，是由于农民阶级的局限性。另外，在运用阶级分析方法时，注意不要简单化、一刀切，如认为只要是地主阶级就一定反动、腐朽，只要是农民阶级就当然肯定。评价历史事物应坚持效果第一，动机第二。历史是复杂和矛盾的。在历史文明的进程中，主观上的善良愿望未必都能得到善的效果，恶的动机又常常成全了善的效果，以至以往文明处处交织着这种善与恶的二律背反。在评价历史时，应将效果与动机结合起来进行分析，不可偏废，同时应将对效果的评价放在首位，因为对历史起作用较大的是结果而不是动机，同时动机对效果的实现又有一定的关系，所以也要兼顾动机。例如俄国农奴制改革。坚持辩证的评价。要坚持一分为二的评价，从积极方面和消极方面，进步性与局限性等方面思考。高考历史材料题解答方法一、高考历史材料题的解答方法1、三读材料，获取信息。材料一般应该读三遍：第一遍，粗读（看），明白大体内容，不要在个别字、词上纠缠；第二遍，细读，结合材料出处的说明（时间、会议、人物等），建立材料与所学知识的联系，弄清楚考查的是什么时期的什么知识，分清材料中哪些是史实，哪些是观点；材料之间的关系是相对独立还是相互补充；第三遍，重点读，带着设问有针对性地阅读材料，提取有效信息，井用笔画出与问题有关的词语、句子，对材料中的史实与观点（评论）分点或分层，有些材料较浅显的，可以先看提问，再带着提问看材料并确定有效信息。提取有效信息要注意材料的开头、结尾、出处、注析。2、分析提问，明确要求。从提问情况看，一般有四种方式：结合材料回答、根据所学知识回答、根据材料和所学知识回答、没有对答题依据作出明确规定.，在阅读提问时，应注意某一提问是要求怎样回答的，同时要看清提问要求回答的是什么，有什么限制性条件。有的提问实际上包含着几个要求回答的问题；有的提问是以上一问的回答为基础的；有的提问要求根据几则材料回答，在审题时要注意，在审题时最好把要求回答内容的中心词和限制性条件用笔画上记号，以防答题时遗漏和疏忽。3、紧扣提问，认真作答。第一，在组织答案时，一定要做到“怎么问就怎么答”，并且按要求回答，即注意答题依据和限制性条件，如提问为“根据材料……”，那么，答案主要来自相关材料；如提问为“根据所学知回答”，那么，答案主要为所学课本知识；如果没有规定答题的依据，则要视材料和问题来定。第二，如果某一问有几个要求回答的中心词，那么在作答时最好把表示回答内容的中心词（如原因、意义、措施、区别等）写在具体答案前面。第三，组织答案要做到段落化、要点化、序号化，一般一问为一段，一问有几个答案要点的话，用序号标示出来。第四，根据具体问题和提问赋分确定答案的多少，如“内容”“措施”“原因”“意义”“异同”等应多答；赋分多的要多答，赋分少的要简答。第五，对于“启示”“说明”“经验教训”类问题，要从不同角度、不同层次思考和组织答案，不要在某一个方面展开叙述或分析。第六，对于认为很难的问题，根据材料和课本知识，能答多少就答多少，不要空题，因为高考评卷时，对错答的不负分，另外，对于那些要求根据所学知识回答的问题，评分标准往往是“答案合理即可得分”，实际上给每位考生留下了发挥的空间。第七、语言准确、规范，逻辑紧密、史论结合。第八、要使用正确的历史名词、历史术语。从高考文综历史评分细则来看，其明确规定“用词不准或词不达意者”，均只给少量分数或者不给分。历史学科中有许多概念和专有名词，例如自然经济、商品经济、土地所有制、君主立宪制、资本原始积累、工业革命、经济危机、资本主义世界体系、世界市场、世界格局、全球化等，必须准确表达，不能张冠李戴。第九、注意答案的完整性：多个方面、多个角度（广度第一，深度第二），层次性（分时间、空间、分类别）。二、高考历史材料题分析方法和公式掌握并理解以下做题公式，拓展分析问题的思路，找准回答问题的切入点。审题时一是要审准中心词，二是注意条件限制，三是要审好分数，适当分解，对号入座。1、历史背景类=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）（1）经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……（2）政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……（3）文化背景=思想+科技+教育+……历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素条件=地理条件+经济基础（物质条件）+政治基础（制度、政策、政局）+思想基础+个人因素（主观愿望、努力）+历史因素（历史积淀、社会习俗）+外部条件原因：A广度：原因=主观（内因）+客观（外因）B深度：→直接→主要→根本目的、动机：→直接→主要→根本直接动机：解决当前面临的种种危机或问题主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）历史特点类：从背景、时间、目的、过程、内容、措施、程度、范围、性质、影响等方面考虑；特点=本质（阶级属性）+各方面状况（指导思想、目标、内容、方式手段、规模速度）+新发展新变化（比较）+地位（最早、首创、领先）+作用+影响（广泛、深远、持久）3、历史原因类：可从政治、经济、思想文化、民族、外交、军事等方面考虑，也可从根本原因和直接原因，客观原因和主观原因，内部原因和外部原因等方面考虑。（1）原因广度：原因=主观（内因）+客观（外因）（政治+经济+思想）；（2）原因深度：→直接→主要→根本；根本原因：从历史发展趋势、生产力发展、和主观需要等方面考虑。主观原因：一般从领导某事件的阶级、阶层的主管目的、动机、决策或政策、方针等进行思考；客观原因：一般从自然或社会环境、经济状况、政治现状等方面进行思考。4、根本原因类：经济现象：从生产力发展水平、生产关系（上层建筑）的反作用考虑；政治现象：从经济方面考虑；思想文化：社会存在决定社会意识，从经济方面考虑；5、目的、动机：→直接→主要→根本（1）直接动机：解决当前面临的种种危机或问题；（2）主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等；（3）根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）；6、内容类：经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+……古代经济=经济制度＋经济政策+（农业+手工业+商业）+经济结构、布局+……农业经济=人口+土地+技术（）+作物（推广+新品种）+布局A手工业经济=纺织+矿冶+陶瓷+……B手工业经济=经营方式（官营+私营+家庭）+工具+技术（特色）+产品+规模+分工+布局+中心+……商品经济=城市+市场+商品+货币+边贸+外贸+交通+……经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+……近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+……经济（工业革命）发展要素=社会环境（制度、政策）+市场+技术+资金（资本）+劳力（自由劳动力）+原料（能源）+经济结构+经营方式+经济政策+个人作用……经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+……国际经济=总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争）政治内容=制度（体制）+政策+阶级+民族+外交+军事+…文化内容=自然科学+社会科学+文化交流+……自然科学=（科学理论+科技发明）（天文+地理+数学+物理+化学+生物+医学+农学）社会科学=思想、宗教+教育+史学+文学+艺术+……文化交流=（民族+对外）（传播+吸收）+文化地位+……事件、事态过程=准备→开始→发展或曲折→结局（成功或失败）7、比较类：首先要明确比较主题，是什么与什么的比较；其次确定比较对象（是相同、是不同、还是异同），最后确定比较项，从背景、目的、内容、结果、特点、方式、性质、影响等方面考虑。组织共同点的答案时，首先要写出比较点的提示语，例如：“特点：”，“方式：”，然后行文上为”都-----“；组织不同点的答案时，首先写出比较点的提示语，然后行文上为”A.---B---C---”.。8、影响或意义类：可从政治、经济、思想文化、民族、外交、军事等方面考虑，也可从当时影响和深远影响，积极影响和消极影响，对内影响和对外影响等方面考虑，也可从生产力和生产关系等方面考虑，可由目的、背景推影响、作用。影响或意义=（积极+消极）（国内+国际）（经济+政治+文化）+深远影响……⑴经济影响=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……⑵政治影响=格局+制度+体制+政权+政策+阶级+民族+……⑶文化影响=思想+科技+教育+文学艺术+……9、判断成败及原因类：⑴判断成败依据：→直接目标→主要任务→根本任务；⑵成败原因=（主观+客观）（经济+政治+军事+策略+个人因素……）（历史发展的潮流和趋势+改革的政策与措施+新旧势力的力量对比+改革者的素质如何）⑶成败根源=（社会条件+阶级本质）（进步/局限）；10、性质分析类：任务+领导阶级+主力+手段+结果……11、历史评价类：历史评价=(积极因素+消极因素)史实+结论⑴人物评价=属性+事迹+影响（进步+局限）+结论……⑵事物评价=概况+性质特点+影响（进步/反动+正义/非义）+结论；⑶观点评价=是什么（材料的观点或你的观点）+为什么（你的理由）+怎么样（对错的根源及正确的观点）；12、启示（经验+教训）、认识类：先确定主题，再说经验和教训，并结合哲学原理。⑴政治=国情+领导+群众+武装+民主+法制+思想+策略+……⑵经济=生产力+生产关系+客观规律+发展战略+……⑶文化=批判+改造+继承+发展+……13、开放性问答题解答开放性问答题必须明确：重要的不是持何种观点，而是能否有理有据的论证自己的观点。因此，解答此类题目，首先要确定观点。其次，要通过对史实的概括提炼，来充分支持观点，尽量少漏观点支持点。第三，要做到史论结合，有论有据。第四，论述要全面，如该题在肯定积极作用的同时，要指出消极作用，切忌绝对化。14、历史观点评析型试题的解题步骤：

（1）提炼观点。主要是弄清几个问题：评论的客观对象是什么？评论者的主观认识是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？

（2）判断表态。这又分四种情况：正确的，错误的，对中有错的，错中有对的。

（3）揭示真相。客观对象的真相是什么？用事实说话，最有说服力。

（4）认识升华。为什么会产生这样的主观认识？上升到理论层次。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观认识。由于历史观点是人们主观思维活动的产物，必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制，从而导致与客观事实有所偏差。从历史观点产生的根源来讲，大致可以归结为社会偏见（例1）、态度倾向（例3）、阶级立场（例3）、方法论（例1）等几个方面，甚至还会可能混淆事实，颠倒黑白。

在解这种题型的时候，应该根据这种题型的特点注意以下问题：

（1）精选史实。因为这是“评论”，不是叙述，所以不一定要求全面，但绝对要求精选。（2）还原到特定的历史情境中进行评论：历史观点都是在特定的历史环境中产生的，不可避免地带有历史痕迹。因此，应该学会将历史观点放在特定历史条件下进行分析和评价。（3）历史观点是人主观思维活动的产物，既是主观看法，就有可能产生错误。人的主观看法是由社会根源和认识根源决定的，具体来说，就是社会偏见、态度倾向、阶级立场、方法论等几个方面。

(4)开放性：允许一定程度的发挥，因为对历史观点的评价的最终结果是产生自己的历史观点，而历史观点是人们主观思维活动的产物。这种题型的评分标准都体现了一定的灵活性，对考生中言之有理的新观点一般都给予肯定和鼓励。【高考历史原因型试题方法指导】一．什么是原因型试题？原因型试题即要求回答历史事件、历史现象为什么会出现或产生。二．背景、原因、条件三者的区别与联系：原因型试题包括背景、原因、条件三种不同设问。一般而言，三者是有区别的，背景的范围最广，原因或条件是背景的组成部分。条件更注重客观性，原因注重主观性。有时三者可以通用，即背景、条件也是原因。常见的前提是原因，也是条件。导火线是直接原因，不是条件。三．原因型试题的分类原因按不同的分类标准，可分为内因和外因，根本原因（影响全局带有必然性并起决定性作用的因素）和具体原因、主观原因（与历史事件所处时代的经济、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的因素）和客观原因（独立存在于主观之外的因素），主要原因（导致该事件发生的诸多现实的、具体的因素中起决定性的因素）和次要原因，直接原因（是引起历史事实产生的近期的，不经过中间事实或中间环节的直接引发因素）和间接原因。一般而言，根本原因是主要原因，但主要原因不一定是根本原因。四．根本原因型历史试题的入手角度生产关系类（主导阶级和阶级剥削）从生产力方面入手；上层建筑类（阶级状况、国家结构、价值观念等）从经济基础方面入手；政治事件类从阶级、矛盾或社会性质方面入手；社会意识类从社会存在方面入手；历史事件的存在和发展类从内因入手；相同属性事物存在和发展类从历史规律方面入手。五．原因、背景类试题的题型特征：1．限定性的设问，如这一现象出现的历史/社会/经济/政治根源（原因）是什么，根本/主要/直接原因是什么等。2．宽泛性的设问，如该事件发生的历史背景/历史条件有哪些等。六．原因、背景类试题的解题模板：1．在没有限定词的情况下，历史背景、条件、因素、依据、原因等可从(国际、国内)政治、经济、思想文化等方面思考。具体表现为：（1）经济方面的内容可从生产力、生产关系、经济结构、经济格局等方面思考。（2）政治方面的内容可从政局、制度、政策、阶级、民族、外交、军事等方面思考。（3）思想文化方面的内容可从思想、科技、教育等方面思考。2．历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素

3．原因广度：原因=主观（内因）+客观（外因）

（1）主观原因：（主观意识方面的原因）一般从领导某事件的阶级、阶层的主观目的、动机、决策或政策、方针等方面进行思考。（事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素）

（2）客观原因：指与主观原因有紧密关系但又不受主观意识影响的原因，一般从自然、社会环境、外在各方面经济状况、政治状况、思想因素等方面进行思考。（3）原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。

4．原因深度：原因：→直接→主要→根本

（1）直接原因：最直接引发事件的偶然性因素（导火线、借口等）

（2）主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素

（3）根本原因：政治层面的根本原因从经济层面入手；生产关系层面的根本原因从生产力入手；上层建筑层面的根本原因从经济基础入手；社会意识形态的根本原因从社会存在入手；历史事件存在和发展的根本原因从内因入手；相同属性事物存在和发展的根本原因从历史规律入手

直接原因、主要原因和根本原因，三者既有层次区别，又有联系渗透。【高考历史目的型试题方法指导】一．什么是目的型试题？目的型历史题主要是考查历史事件、历史活动、历史人物等的主观动机和要达到的客观效果。二．目的、目标、宗旨的区别目的、目标、宗旨，都为人们想要达到的境地，都属目的这一大类，它们之间各有所不同，目的侧重指行为的意图，追求的最后结果，主观性较强。目标侧重指目的的尺度、标准，客观性较强。宗旨侧重指做事的方针、主要目的或主要意图，常具有庄重的色彩，并多用于重大事件，如重要会议、组织、活动等。三．目的型历史试题的主要分类1．根本目的：如果事件或政策、措施是统治者所为，那么其根本目的一般是为了维护或巩固其统治（如为了某某王朝的统治、为了某某阶级的统治等）。如果需要区别根本目的和直接目的的话，关键要看选项中哪一项和其统治利益最接近。2．主要目的：根本目的其实就是最主要目的，其他主要目的是指当事者除根本目的外想要达到或希望实现的各种结果中占支配地位，起主导作用的目的。一般来说，长远目的比眼前目的主要，全局目的比局部目的主要，集体目的比个体目的主要，深层次目的比表面目的主要。3．直接目的：顾名思义，就是当事者想要达到的表面的、浅层次的目的。有时直接目的表现为统治者的声明、宣称等口头表示。【高考历史内容型历史试题方法指导】一．什么是内容型历史试题？这里所说的内容型试题，其实就是史实型试题。它主要考查学生的识记、归纳、辨别以及材料与课本相联系的能力。二．内容型试题的三大类别1．人物活动型（主要是考查选修四）历史人物的活动一般具有三个特性：时代性；阶级性；类别性（政治、经济、军事、文化）。人物活动主要应从这三个特性（或三个方面）归纳。2．政策措施型（最重要的类别，主要考查必修部分的政治、经济、文化措施和选修一的内容等）政策是国家或政党为实现一定历史时期的路线而制定的行为准则。措施是针对具体问题应采取的具体办法，可从政治、经济、军事、文化等方面归纳。3．思想观点型（主要考查必修三和选修二的内容）思想观点是历史人物或团体、组织、派别的主张。思想观点既要强调历史行为的手段和目的，但更主要的是要指明肯定（赞成、主张）或否定（批判、反对）什么。三．内容型和措施型试题的题型特征（主要的设问形式）1．内容类设问的呈现形式主要有：反映了什么内容，主要内容是什么，基本内容是什么，核心内容是什么，内容有哪些，等等。2．措施类设问的呈现形式主要有：具体措施有哪些，核心措施是什么、采取了怎样的措施，采取了哪些重要举措，采取了哪些具体措施，采取了那些应对措施，等等。四．内容型试题解题的主要方法1．准确识记、归纳课本相关知识。2．对高考中比重最大的材料型试题（选择和非选都有），要把提炼材料和联系课本知识并重。【高考历史变化类历史试题方法指导】一．什么是变化类历史试题？在特定历史事物发展过程中，不同时间段出现的新特性、新内容等。主要是对同一历史事物在不同阶段的比较中探索历史事物的发展趋势或变化规律。二．变化类历史试题的三种形式1．前后变化型：（1）一是之前怎么样，之后怎么样。如鸦片战争前后中国社会性质的变化。（2）二是由什么变为什么。如鸦片战争前后中国外交政策的变化，由闭关锁国变化为被迫开放。2．阶段变化型：即分阶段归纳。如中国专制主义中央集权制度的发展历程、自然经济的发展历程、科举制的发展历程。3．内容变化型：主要是指以前没有这种情况，后来新出现了，其答题模式为列出新出现的情况。如明朝中后期，中国经济的新变化：出现资本主义萌芽。三．材料解析题中“变化”类试题：1．设问模式：“根据材料……，指出……

变化？（X分）”2．答题思路：必须答出“变化”前和“变化”后的两种情况，常用“由……到……”。【高考历史特征型历史试题方法指导】一．什么是特征型历史试题？特征（特点、特性、特色）有外在表现和内在实质，但一般是指内在实质。特征型历史试题，是指人们对个别或群体的历史事物进行理性化分析，归纳其个性形态，或找出它们之间本质上互相区别的主要之处。二．特征型历史试题的主要类别1．历史事件特征型：历史事件的特征常从时代背景、参与主体、引动方式、引动目的、引动结果、性质影响及终结性结论等方面与其它类似事件的区别之处进行归纳。2．历史措施特征型：历史措施（政策）的特征主要从背景、目的、内容、结果、影响等角度分析。3．历史阶段特征型：历史阶段的特征常从政治、经济、文化、民族关系、国际关系、生产关系等方面归纳。由于历史阶段时间长，其特征常具有变化性。4．历史人物特征型：历史人物的特征常从时代、阶级属性、个性化活动与思想主张、历史地位等角度分析。三．特征型历史试题的设问常用语历史特征类设问一般含有以下词语：主要特点、新特点、时代特点、基本特点、共同特点、不同特点（各自特点）、共同特征、不同特征。四．特征型历史试题的答题模板（答题思路）1．答题模板一：从历史事物的要素角度看答题内容。回答历史特点类问题时，首先应明确问题涉及的主体是什么，然后根据材料中的信息及问题赋分的多少，决定是从某一方面还是从某几个方面思考并总结特点。一般来说，根据要素概括特点，可从以下几个方面考虑：（1）背景——某事件发生前是否产生了新的经济因素、阶级力量，是否采用特殊的方式作准备，是否受外部因素的影响等。如明清之际活跃的儒家思想形成的背景，与以往儒家思想产生和发展的背景相比，其特点是资本主义萌芽的产生。（2）时间——发生时间的早晚、经历时间的长短等方面。如英国资产阶级革命与法国大革命相比，具有爆发时间早、经历时间长的特点。（3）目的——为某个阶级或某部分人服务或具有多重目的等。如辛亥革命和太平天国运动同属旧民主主义革命，但从目的来说，辛亥革命具有新的特点（从经济上说，是为资本主义发展开辟道路；从政治上说，是要建立资产阶级统治，挽救民族危亡）。（4）过程——相关准备、发生的变化（领导力量、力量对比）、是顺利、最突出的地方、其中的重大事件等。如法国共和政体确立的过程与英国、美国政治制度的确立相比，就具有艰难曲折的特点（从1789年到1875年，共和势力与封建势力经历了近百年的斗争）。（5）内容（措施）——产生依据、体现某种思想、最突出的特点、包括的方面、侧重的方面、实行的办法等。如《资政新篇》的内容，最突出的特点就是体现了学习西方、发展资本主义的思想。（6）程度——完成或实现的情况、是不是彻底、局限性等。五四运动与辛亥革命相比（7）范围——包括地域、领域等。如1929～1933年资本主义世界经济危机与以往的危机相比，就具有范围广（波及地域广、涉及的经济部门多）的特点。（8）性质——是否具有时代特征、双重性质、性质发生变化等。如西班牙内战开始时属政府与叛乱势力的内战，后由于德国干涉而发展为反法西斯的民族解放战争。（9）影响——影响的广度、深度，积极影响和消极影响等。如中国共产党第十一届三中全会作出了把党和国家的工作重心转移到经济建设上来和实行改革开放的伟大决策，中国历史进入社会主义现代化建设新时期，会议的影响直至今天，并将继续影响中国，因此该会议具有影响深远的特点。2．答题模板二：专项分析（多角度分析）（1）政治角度：可从政治制度和政策、政权的变更、中央与地方的关系、民族关系等方面考虑。（2）经济角度：可从经济政策、生产方式、生产力发展水平、经济繁荣状况（交通状况、城市发展、人民生活水平）等方面分析。（3）思想文化角度：思想方面的特点可从对人民的思想解放作用或对新生事物的阻碍作用方面思考；文化方面的特点要结合当时的政治和经济状况进行思考，如：批判了君主专制，揭露了封建制度的黑暗，赞扬了人们的反抗精神，是商品经济发展的反映。3．答题模板三：从历史特点的角度看主要答题思路和内容（1）某一时期的特征。如明清时期的阶段特征，一般从政治、经济、科技、思想文化、民族关系、对外交往等方面归纳。（2）某一历史现象发展的阶段特点，可从技术发展、生产方式、组织形式、经济形态等方面进行概括。（3）某一历史事件自身具有的特点，可从原因、性质、过程、特殊性、结果、历史地位与影响等方面进行归纳。这类设问一般适用于重大革命、改革、思想运动等。（4）针对某一历史现象可利用材料信息，归纳其发展过程反应的特点。如综合材料信息说明该时期解决民生问题的突出特点、总结材料信息说明宋明时期儒学发展的特点等。【高考历史性质题方法指导】一．实质（本质）和性质的区别实质就是本质，它是指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象表现出来的，不能简单、直观地去认识，必须透过现象掌握本质。概括历史事件的实质的一般方法是先确立所要表述的历史事件的主体，再确立其本质属性，揭示其本质或目的，最后指出其性质。实质（本质）经常和目的尤其是根本目的相关。（一般来说，实质定性于“实际如何”、“反映了什么”、“表明了什么”）性质是一事物区别它事物的特有属性。性质是比较稳定的，一般由历史事物的阶级属性或社会属性决定。（一般而言，性质定性于“是什么”）二．举例说明实质和性质的区别1．例1：俄国1861年改革。（1）实质：指农奴主对农奴进行的一场厚颜无耻的掠夺。（2）性质：农奴主进行的自上而下的资产阶级改革。2．例2：王安石变法。（1）实质：北宋统治者为缓和阶级矛盾、巩固封建统治的一次尝试。（2）性质：封建统治者调整统治政策的改革。3．例3：鸦片战争。（1）实质：英国为打开中国门户、把中国变成原料产地和销售市场的掠夺战争。（2）性质：对英国来说是一场非正义的殖民侵略战争。4．例4：美国内战。（1）实质：北方工商业资产阶级和南方种植园奴隶主之间争夺国家权力的战争。（2）性质：美国历史上第二次资产阶级革命。三．不同历史事件的性质的解题模式及举例1．战争型（1）战争型性质的解题模式：从战争双方、战争目的、战争属性三方面归纳。（2）举例：鸦片战争的性质是英国为了打开中国大门而发动的一场侵略战争。第二次世界大战的性质是世界人民与法西斯的正义战争。2．革命型（1）革命型性质的解题模式：从发动革命阶级和革命目标方面归纳。（2）举例：辛亥革命的性质是资产阶级民主革命。美国独立战争，既是民族独立战争，又是资产阶级革命。3．运动型（1）运动型性质的解题模式：从发动阶级、活动方式或活动目标特点等归纳。（2）举例：洋务运动是一场地主阶级富国强兵的自救运动。义和团运动是一次农民阶级的反帝爱国运动。【高考历史异同型试题方法指导】一．什么是异同型（比较型）历史试题？比较型选择题是把具有可比性的历史事件或同一历史现象在不同历史阶段的反映放在一起，让考生通过分析、比较，归纳出其相同点或不同点。有对历史事件或现象的表面问题进行比较的，更多的是对历史事件或现象的本质问题进行分析比较的。此类题在题干中一般都有“相同点”、“不同点”、“共同”、“相似”等标志性词语，有些题也有反映程度性的词语，如“最大的不同点”、“最根本的不同”、“本质上的相似之处”等。有些试题，题干中无“比较”、“异同”等字眼，但解题过程中必须用到比较的方法。二．异同型（比较型）历史选择题解题指导1．解答异同型（比较型）选择题的四个步骤：（1）一审，仔细审题，明确题干的要求，注意题干考查的角度，看题干是考查两者的区别，还是考查两者的联系，或者是考查两者的所有关系即包括区别与联系。（2）二联，联系教材中相关的知识，抽取、储备与题意相关的知识，并进行对比。（3）三比，把备选项和题干进行联系比较，先看备选项的表述是否错误，再看备选项观点是否符合题干考查的角度。

（4）四查，审查备选项，只有本身是正确的且符合题干要求的备选项，才能最后入选。2．解答异同型（比较型）选择题的主要方法（1）比较型选择题涉及到都是两个或两个以上的历史事件或现象，所以在做题时要对各个事件进行分析、归纳和概括，找出它们的共性和个性。（2）比较型选择题都是对教材内容的重新整合，所以备选项中的表述基本上都是教材中没有的，因此同学们在做题时要注意辨别这些备选项表述的正误，这是对学生较高层次的能力要求。（3）解答比较型选择题时要善于运用相关哲学理论进行分析判断。经常用的基本理论有共性和个性关系的原理，矛盾的特殊性与普遍性的原理，量变与质变的原理。对历史事件的分析要从同中找异，从异中求同。（4）同学们一方面要注意全面准确地掌握历史知识，在学习过程中将一些相近的事、人或观点进行分析比较，培养自己的分析比较能力，另一方面在解题时要找准比较角度，结合史实分析其共同点和不同点。（5）解答比较型选择题最常用的是排除法。3．异同型（比较型）非选择题的主要分类、设问模式及答题思路（1）求异类：比较历史事件的不同特点或差异。【设问模式】“根据材料

X结合所学知识，指出或比较……

不同？（X分）”。【答题思路】首先明确比较角度，然后就两者分别做答。“前者……，后者……”。（2）求同类：比较事件的共性或相似性。【设问模式】“根据材料

X结合所学知识，指出或比较……

相同点？（X分）”。【答题思路】提示比较角度，用“都……”，条目清晰。

（3）“变化”类：在比较中探索事物的发展趋势或变化规律。【设问模式】“根据材料

X，指出……

变化？（X分）”【答题思路】必须答出“变化”前和“变化”后的两种情况，常用“由……到……”。4．未指明比较点时一般要思考的比较点在没有指明比较点的情况下，一般从背景（原因）、性质、方式、特点、结果、性质、影响等方面进行思考，并选择最为突出的三至五个方面进行比较，要比大的方面，不比小的方面，也不要面面俱到。同时答题时要根据比较点，对应性的回答。【高考历史评价型试题方法指导】一．什么是评价型历史试题？评价就是衡量、评定价值。评价类试题通常是通过“评价”、“评述”、“评析”、“认识”、“看法”等引导词来提问，就某一个特定的历史事件、历史人物和历史观点进行分析和评价的材料解析题和问答题。涉及较多的问法是回答“评价”、“影响”、“作用”等。对历史事件、历史人物和历史观点的分析和评价关键在于要与历史发展的具体史实、阶段特征相结合，揭示那些历史事物的特点、作用和影响。评价类主观题非常吻合新课程“以人为本、体验探究”的理念、符合新高考“以史为鉴、学以致用”的方向，很有生命力。二．回答评价型历史试题的主要方法1．主要方法：（1）一分为二法，从正反两个方面分析评价历史事物；（2）分阶段评价法，从不同的历史时期分析评价历史事物；（3）主客观评价法，从主观和客观两个方面评估历史事物的历史价值。2．最主要的评价方法——矛盾双方的对立统一原理（一分为二的辩证观点；双重标准）如资本主义世界市场初步形成的影响，既要看到资本主义列强对殖民地半殖民地大肆掠夺，给当地人民带来了深重灾难；又要看到它为新兴工业资产阶级取得更为广阔的商品市场、原料产地和投资场所提供了便利，进一步促进了资本主义经济的发展，同时在客观上极大地冲击了殖民地半殖民地相对落后的社会经济体制，传播了新兴资本主义生产方式和思想观念，也加强了世界各国各地区间的相互联系。如评价“圈地运动”和“西进运动”的影响，既要看到它们对英国农民和北美印第安人的掠夺与剥削，更要明确它们对英、美两国资本主义经济发展的促进作用。三．评价型历史试题的主要分类及解法1．对历史事件、历史现象的评价：应从背景、性质、内容、作用、局限等方面进行。如洋务运动是第二次鸦片战争后，面对内忧外患的局面，地主阶级洋务派兴起的一次自救运动，创办军事工业，民用工业，筹划防，改革教育，推动了中国的近代化，增强了中国实力，对外国经济势力的扩张起到了一定抵制作用，但单纯引进西方先进科技和设备，不彻底改变封建制度，最终导致洋务运动失败。2．对历史概念的评价：应从背景或属性、含义、作用、局限性等方面评价。如“平均地权”，它规定国家核定全国地价，现行的地价归原主所有，革命后因社会进步所增长的地价归国家所有，由国民共享，做到“家给人足”。它是资产阶级的土地纲领，它促进了资产阶级民主革命的发展，但它没有解决农民土地问题，导致资产阶级民主革命没有得到农民支持。3．对历史人物的评价，应从其属性、功绩、局限等方面评价。如孙中山是伟大的民主革命先行者，先后组织兴中会、同盟会，中国国民党等提出三民主义，领导辛亥革命、二次革命、护国运动、护法运动，实现国共合作，曾任中华民国临时大总统，护法军政府非常大总统、中国国民党总理等职，一身献给民主革命，与时俱进。由于资产阶级的软弱性和妥协性，导致孙中山领导的辛亥革命最终失败。ks5uks5uks5uKS5U]评价历史人物，实际上就是要评价其一生的功过是非。要正确评价一个历史人物：首先，必须全面把握其历史活动。其次，要按