个人反思改进计划

教师个人反思改进计划著名教育家苏霍姆林斯基非常重视家庭与学校的合作，他说“最完备的社会教育是学校教育与家庭教育的结合。”在实际的教育教学中，我们也有这样的感受——没有家庭教育的配合，教师的努力所起的作用微乎其微。北京市“实施发展性评价，促进中小学教育质量提高”项目是北京市基础教育研究延续项目。2009年起，项目建立小学课题组，以学校学习共同体的形式探索以发展性评价促进学校发展的校本研究模式。今年是各校参评的第三年，测评主题是“家校密切合作，促进学生、教师、家长共同成长”。我作为一名班主任幸运地参加了这次的课题研究。我对测评结果进行了认真细致地分析，通过对比，我们可以看到教师评和家长评有一致的，也有不一致的。两者一致的方面主要是对家校合作必要性和双边关系认识方面。（见下图）应该说，这种一致是非常好的现象，这是家校协作的必要基础。如果说一致的方面带给我们的是鼓舞，是信心的话，那不一致的方面则引发我们深入的思考，这不一致的背后是什么？哪些是需要教师自身改变的？哪些是需要通过改变家长来促进学生发展的呢？一、学生家长对家校合作工作的认识方面的不一致这主要体现在对家校合作目的的认识不一致。教师和家长对家校合作必要性的认识是一致的，然而两者对于家校合作的目的的认识却是不一致的。从图中可以看到，本班学生家长中，认为家校合作的首要目的排在前两位的是解决教育孩子过程中存在的问题和促进教师学校教育和家长家庭教育观念和方法的统一，比例分别约为48%和45%。本校学生家长中，认为家校合作的首要目的排在前两位的是促进教师学校教育和家长家庭教育观念和方法的统一和解决教育孩子过程中存在的问题，比例分别约为50%和42%。教师选择的是：促进教师学校教育和家长家庭教育观念和方法的统一。多数家长的认识仅仅停留在家校合作的目的是解决教育孩子过程中存在的问题，是为了解决孩子成长过程中存在的问题。相比较而言，教师的认识还是比较到位的，准确的。家校合作的目的是“促进教师学校教育和家长家庭教育观念和方法的统一”，进而形成合力，促进学生的发展。这就需要教师引导家长进一步认识家校合作的目的，即家校合作的目的不仅仅是解决存在的问题，更要促进学生的发展。二、在开展／参与家校合作方面的不一致（一）对如何才是配合老师的最好方法的看法存在一定差异从图中可以看到，本班学生家长中，认为家长要配合好班主任的工作，最好的做法是理解教师，正确评价分析自己的孩子，比例约为50%，其次是积极听从和配合学校（教师）的安排、照顾好孩子的生活，给孩子提供一个良好的学习环境，比例约为25%。本校学生家长中，认为家长要配合好班主任的工作，最好的做法是理解教师，正确评价分析自己的孩子，比例约为63%，其次是积极听从和配合学校（教师）的安排，比例约为22%。教师选择的是：理解教师，正确评价分析自己的孩子。根据以上数据，可以看出教师在家校合作方面处于主动，认为对老师工作最好的配合方法是理解教师，正确评价分析自己的孩子。50%家长和教师看法一致。这一部分家长是比较主动的。然而还有50%的家长认为积极听从和配合学校（教师）的安排、照顾好孩子的生活，给孩子提供一个良好的学习环境或照顾好孩子的生活，给孩子提供一个良好的学习环境就行了。如果家长仅仅理解到这一层面的“最好的配合”，很显然，家庭教育的目的将大打折扣。这部分家长在家校合作中明显处于被动。“协同”这个词本身就在强调教师与家长之间的一种平等关系。教师要通过自身行为的改变，建立教师与家长之间的一种平等互助的关系，双方在教育的过程中拥有平等的教育权。（二）同样对双方定期交流情况评价，双方评价结果差异非常大在与家长是否定期交流方面，教师选择的是：每周会有一次交流。家长们在与班主任是否定期交流方面的回答情况是：在本班家长中，与班主任每周会有一次交流的约占15%，每月会有一次交流的约占3%，偶尔交流但不定期的约占82%，而认为与班主任交流不交流都无所谓的约占0%。本班家长中，认为与班主任交流不交流都无所谓的约占0%。这说明，本班家长都认为和班主任的交流是必要的。这一点认同还是不错的。除此以外，可以说，以上数据让我震惊。为什么我认为每周会有一次交流，在家长那里却只有15%，是谁偷走了那85%？静下心来回顾我每周至少一次的交流活动，主要形式是飞信，辅以电话联系，面谈等形式。飞信内容多为班级的整体情况介绍。比如，今天学习了什么内容，做题时需要注意哪些方面；再或者，表扬几个表现突出的小朋友，号召全班同学向他们学习。诸如此类，在我看来，就是每周一次的交流。可是家长并不认可，他们多数认为这不叫“交流”。这一现象也让我思考：什么叫真正与家长的交流呢？我作为班主任因为考虑到1个人对33个孩子，所以选择了群发信息，便以为是交流。可是，仔细想想，这样的群发信息往往没有针对性，不能使家长了解自己孩子的情况。所以家长不认为那是交流。正如刘永胜校长在讲座中谈到的“孩子是每个家庭的希望，对老师来说这是几十分之一，对家庭来说是100%。”真正的交流，一定是具有针对性的，无论是飞信还是电话或其他形式，其中一定含有孩子的信息，要有倾听（含飞信形式），倾听之后，一定有互动。这才叫交流。（三）家长与班主任沟通的内容看法有所不同从图中可以看到，本班学生家长与班主任经常沟通的三项内容分别是学生的学习成绩、教育学生的方式方法、学生的行为习惯，比例分别为88%、61%和45%。本校学生家长与班主任经常沟通的三项内容分别是学生的学习成绩、教育学生的方式方法、学生的行为习惯，比例分别为93%、43%和37%。教师选择的是：学生的学习成绩、学生的思想品德和学生的行为习惯。家长更希望跟教师沟通的是学习成绩，而教师认为跟家长沟通学生的思想品德和行为习惯也很重要。对比城郊教师与家长经常沟通的内容，相比较而言，城区学校教师更关注学生的心理活动和人际关系。三、在参与家校合作制度建设方面的不一致这主要体现在家长和教师反思自身影响家校合作效果的行为不一致。从图中可以看到，本班学生家长反思自身最容易影响家校合作效果的行为是态度是否真诚，其次是对教师意愿是否理解到位。本校学生家长反思自身最容易影响家校合作效果的行为是态度是否真诚，其次是对教师意愿是否理解到位。教师反思自身影响家校合作效果的行为是：是否公平对待学生。由此，我发现自己忽略了影响家校合作中最大因素是双方态度是否真诚，其他因素次之。四、本班学生家长对学校（班主任）的期望与满意度方面的不一致这主要体现在家长对教师行为期望与教师自评存在差异。从图中可以看到，本班学生家长在与班主任交流时，最希望班主任能够指出学生的不足，其次是倾听家长的意见。本校学生家长在与班主任交流时，最希望班主任能够指出学生的不足，其次是倾听家长的意见。教师认为自己做到了肯定学生的优点和指出学生的不足。家长对于教师行为期望与教师自评表现之间存在明显差异，家长更希望教师在家校沟通中指出学生的不足和倾听家长的意见。而教师认为在沟通中除了指出缺点外，更注重肯定学生的优点。肯定学生的优点是非常重要的。在中国的家庭中，对孩子的肯定往往是较少。所以家长并不重视肯定学生的优点。在孩子的成长途中，充分的肯定是可以促使孩子更好地发展。教师要使学生家长也来关注学生的优点。同时，教师也要注意倾听家长的意见。根据以上情况分析，我制定了如下反思计划：在家校合作的过程中，教师要始终做到态度真诚。以真诚的态度去对待每一位家长，做到一视同仁。一、积极引导，统一对家校合作目的的认识利用家长会，使家长进一步明确家校合作的目的在于“促进教师学校教育和家长家庭教育观念和方法的统一”，进而形成合力，促进学生的发展。教师可以提供家长所关心的子女教育问题的相关文章,以便家长讨论或对家长进行指导。平时，与家长联系、交流要把握住很重要的一点就是把最基本的教育思想，传输给家长，和家长达成共识。通过班级展示、亲子运动会等活动，不断强化这一理念。二、加强沟通，逐步建立协作关系教师要关注班中的每一个孩子，每周至少和多数家长进行至少一次有质量的交流，交流形式以飞信、电话、面谈为主，使孩子和家长感受到老师的关注。交流内容不但包括指出学生的不足，更要继续重视肯定学生的优点，同时关注学生的思想品德，以及心理健康、人际关系等。开展“夸夸我的儿子（女儿）“等内容的互动活动，旨在调动家长用欣赏的眼光去看孩子。做到既看到孩子的短处，又看到孩子的长处，正确分析自己的孩子。利用主题班会等活动，把家长请进来，让家长走进校园，走进教室，亲眼看到孩子在校的表现，真实感受孩子在学校的成长情况。教师在网页上（或班级展板上）发表学生的各种作品、成果,欢迎家长到校参观，以便家长掌握自己孩子的成长历程。教师提出或家长提出教育孩子过程中的问题，就某些问题进行讨论、协商或共同寻求解决问题的有效方法，增加双向交流的途径。