大单元大情境大任务

20XX年版高中课程原则颁布后，学科核心素养进入大家的视野，指向学科核心素养使学生获得基本的语文素养，要努力增进学生语文素养的整体提高。20XX年在全国开始1，根据教材内容以及学生自己的语文生活经验，提炼出单元主题“中国人，方块字创设了“天地人”的大情境，在情境中认识与此有关的三组词。我认识“人”了，“人”在“天地”间，我会读儿歌、写中文，三个任务从学生最熟悉的自己开始，认识与自己五自然精髓，有大脑，会思考，要会阅读和书写，才干有智慧。这样，单元目的、内容、情境、任务、活动，形成一种整体，协助孩子在大脑中建立客观世界与文字符号的联系，引导孩子识字认字的过程，也是其认识人、认识世界、接受中华传统文化熏陶的过程。这样的大单元设计，单元目的和内容、情境任务和活动、评价等，都是整体考虑，学习内容统整了，不再是碎片化的知识识记、据说读写的机械训练了。情境，对于语文老师而言并不陌生。语文教材中的学习材料（作品）都是作者运用语言文字精心构筑的特定的时空，这个特定的时空中蕴含着丰富的情、意、理，构成了作品元教学中的大情境，与原来我们理解的文本的内容情境并不是一回事。首先，大情境是整合性的真实情境，是贴近学生现有经验且符合其当下爱好的特定环境，这样的大情境搭建（领域另首先，创设真实情境，需要改善现有教科书上以学科知识体系为根据的教学单元编排方式，要能调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一种学生相对熟悉又与整个大单元学习相适切的大情境，激发学生学习爱好和参加热情，沉醉到作品的情境之中，增进对作品的理解。最后，大情境并不仅仅用于学习导入，或者针对不同知识点创设不同的情境，而是统领整个教学单元的大情境，使之成为学生单元学习活动的真正载体。教学活动（见图。乘凉晚会，推荐一种晚会地点，选择夏天的花儿来做舞台布置，写一张邀请卡来邀请嘉宾以及学生对夏天都有哪些花、这些花名的识写、邀请卡上核心信息的体现和书写等知识的掌握状况，真正做到了“教学评”的一致。每个单元的评测都从“考察指向”“涉及的课程内容”“答题规定”“情境设计理由”“考察水平”“题目难度预估”“不同水平学生作答及评分原则”“材料来源”七个方面清晰地叙写，这样既确保了评测的目的意识、科学规范，又解决了知识本位的单一的纸笔测试中的问题，逐步形成了与国际接轨的命题思想和方向。3培养学生核心素养，需要让他们置身于多个复杂多样的真实情境，在故意义的任务和活动中不停实践、反思、质疑和讨论，学会整合、应用已有知识与经验分析、解决多个复杂和陌生问题。二年级上册第三单元几篇课文都讲述的是童年故事，内容涉及古今中外，包含了学习、生活、游戏等领域。有呈现小朋友“聪颖才智”的故事，也有学习解决生活实的大单元教学活动。例如“说说谁的方法好”这一任务，学生就不仅仅是一位被動的阅读者，他们在读曹冲、王二小的故事时，成为主动阅读的评判者，通过文字与故事中的小朋友跨越时空进行对话。这样的活动充满趣味和挑战，能增进学生主动阅读与体现。4版大家普遍认为，灌输与训练的办法不符合培养学生核心素养的规定，而深度学习则有使语文学习成为真实情境中的深度学习。王云峰老师《在语言运用中提高语文素养》一文中明确提出：语文课程实施质量长久不高，重要因素之一是部分教师对语文课程性质和目的的理解有偏差，没有把握住学科的本质，把教师解说分析课文作为语文教学的核心任务;文知识的传递，认为语文教学的重点是教给学生字词句篇、语法修辞和文学文化常识方面的知识。0XX和自