【提高教师专业发展的对策分析5600字（论文）】

PAGE3提高教师专业发展的策略研究目录引言 2一、提高教师专业发展的现状及问题分析 2（一）不同教龄教师分布情况 2（二）对教师专业学习的认识与行动情况 3（三）教师学习自觉性和学习动机 3（四）教师提高专业水平的学习方式 4二、响教师专业发展的因素 4（一）教师教育体制的滞后性 4（二）教师在职培训的限制 4四、提高教师专业发展的策略 5（一）教师读书的现状亟需改善 5（二）实践性知识的丰富应引起教师培养机构的高度重视 5（三）重视并发挥同伴在教师学习与专业发展中的作用 6（四）实行教师职后分层培训制度，提高教师培训的实效性 6参考文献 6引言教师的专业发展的水平，其实就是教师基于实践的基础上，对专业进行不断的学习的结果。没有教师积极参与的学习，也就不可能有高质量的教师专业发展。因而，关注教师学习问题，已成为人们探讨教师专业发展中的一个热点问题。基于此，本研究对教师学习现状作了问卷调查，旨在了解当前教师的学习现状及其学习特性，以进一步印证已有关于教师学习的相关的研究结论，为更有效地做好教师教育工作，促进教师专业发展提供现实依据。一、提高教师专业发展的现状及问题分析（一）不同教龄教师分布情况表一不同教龄教师的分布情况项目1—5年6—10年11—15年16—20年21年以上∑N2266753825226%9.7329.2033.1916.8111.06100由上表可知：被调查的教师的教龄分布呈“两头小，中间大”的特点，教龄在6-20年（如果以19岁中专毕业参加工作计，则其所对应的实际年龄是在25-39岁）有179人，占被调查总人数（下同）的79.20%；而教龄在1-5年（20-24岁）和21年（40岁）以上的教师所占的比例分别是9.73%和11.06%。且教龄在15年（实际年龄在34岁）以下有163人，占72.12％，在教师群体中年轻教师占了如此高的比例，堪称校园教育的一大“特色”。被调查者对教师职业是基本认同的。对教师职业认同有如此令人满意的结果，可能与被调查者所处沿海开放城市，且均为县区以上公办园教师，教师的经济等各方面的待遇有保障；县区家长素质也相对较高，对幼儿教育比较重视，教师因而也较能受到家长的尊重等因素有关。众所周知，“上课”其实是教师工作的一部分而已，“上课”之外的工作多得多，“我每天要提一个问题，每星期要写一篇反思文章，每个月要做一个案例；我要从早上7点半跟班到下午4点半；我要制作课件；我要写出每一个孩子的发育情况……我天天写，利用中午写，利用晚上写；我要抽时间陪孩子，照顾家，还要自学。我只知道忙，忙，还是忙。”[3]教师对职业的认同是讨论教师专业学习与发展的重要前提之一，从业者只有对所从事的职业有较高的认同度，他才有可能自觉去关注自己的专业发展问题。而专业学习是需要时间做保证的，时间是教师开展专业学习的现实条件，工作强度大，空闲时间少，则所能投入专业学习的时间也就会深受影响。（二）对教师专业学习的认识与行动情况在回答“‘您同意教师是否可以通过学习提高专业水平”这一问题时，有绝大多数教师占90%是同意“教师是可以从自己的教学实践中进行学习”的这一观点，不同意的仅有占10%。很多教师在意识上是认为对教师专业学习的是有必要的。但是现实的教学压力上阻碍了教师有更多的精力去学习。众所周知，“上课”其实是教师工作的一部分而已，“上课”之外的工作多得多，“我每天要提一个问题，每星期要写一篇反思文章，每个月要做一个案例；我要从早上7点半跟班到下午4点半；我要制作课件；我要写出每一个孩子的发育情况……我天天写，利用中午写，利用晚上写；我要抽时间陪孩子，照顾家，还要自学。我只知道忙，忙，还是忙。”[3]教师对职业的认同是讨论教师专业学习与发展的重要前提之一，从业者只有对所从事的职业有较高的认同度，他才有可能自觉去关注自己的专业发展问题。而专业学习是需要时间做保证的，时间是教师开展专业学习的现实条件，工作强度大，空闲时间少，则所能投入专业学习的时间也就会深受影响。（三）教师学习自觉性和学习动机在探查教师学习自觉性程度中，本问卷请各教龄段的教师对周围同事学习的自觉性程度作一个粗略的评估（评估结果如下表三）。表三教师学习自觉性与不同教龄的差异分布选项高（A）较高（B）一般（C）低（D）较低（E）教龄n%n%n%n%n%1-5年627.27940.91627.2714.55006-10年812.122639.392842.4234.5511.5211-15年56.672938.673850.6722.6711.3316-20年25.261642.111950.0012.630021年以上14.001248.001040.0028.0000Σ229.739240.7110144.6993.9820.88基于教师在作评估时，通常是以自身为基本参照系的，因而，从某种程度上来讲，我们可以粗略地将各教龄段教师所作的评估，视为是该教龄段教师学习自觉性所处的状态。从表三可以看出，不同教龄段的教师所作出的评估是不同的，而且呈现出以下几个特点：一是养育子女等家庭负担较大；二是正好处于职业发展的高原阶段，大部分教师已获得高级职称（职称已相对封顶）而失去学习的动力，而且与年轻或年老的教师相比，他们也拥有一定的“专业资本”而可以歇一歇。对于中小学教育，幼儿教育改革非常活跃，自20世纪90年代以来，幼儿教育经历了两次大规模的教育改革，而每次改革都有新的精神需要教师去学习领会与落实贯彻，且这一“学习领会与落实贯彻”的时间往往都是比较长的。二是教师的第一学历层次较低，迫使教师群体不管是为了应对社会和时代的要求还是自身专业发展的需要，都得不断地进行在职学习[5]。（四）教师提高专业水平的学习方式本问卷主要设计了三道题目以探查教师的学习方式。题目一：“当您遇到教学难题时，您能否获得同伴的帮助”，此调查结果在本问卷中得到了较好的互证。在问及“当您遇到教学上的疑难问题时，通常是”，有100人选向同伴请教60%顺其自然40%可以进一步得知：同伴乃是教师学习的重要来源，向同伴学习是教师学习的重要途径。可见在提高自身发展，课堂教学是一个持续的、动态的、不断生成的过程,因此,教学反思作为教师自我完善、自主发展的一种教学与生活方式,应该贯穿于整个教学实践的始终,而不仅仅是在课后对教学过程和教学结果进行的追溯性思考。不同时间维度的反思都有其特定的作用,教学前反思具有前瞻性,可以使教师根据以往通过反思建构的理论与经验去自觉的设计与计划即将发生的教学活动教学中反思具有监控性,可以使教师在及时的修正教学过程中出现的问题时不断的丰富个人实践知识教学后反思具有追溯性,可以使教师在对教学经验理论化、系统化的“解读”与“重构”中提高与加强教学总结能力和评价能力[7]。二、响教师专业发展的因素（一）教师教育体制的滞后性教师教育强调专门的学术性专业,限制了未来教师对从事教学的知识和技能的发展。中学教学缺乏灵活性,课程是令人厌倦的课堂教学等问题,大多可归罪于给中学教师的不完备的教育专业训练。这在客观上就会导致教师缺乏足够的学习时间。学校是一个文化单位,学校文化是一个学校在长期实践中所凝结起来的一种文化氛围、学校价值观、学校精神、管理境界和广大师生员工所认同的道德规范和行为方式。学校的文化氛围主要以缄默文化、个人主义文化和隐私文化影响着教师的教学反思，而大家都疲于工作，无空闲时间学习，自然也就无法形成相应的良好的学习氛围。教师教育对教师专业发展的制约主要体现在教师的职前培养、在职培养两个过程中。同时,教师职前培养与职后培养的分离也对教师专业发展产生了消极的作用[8]。（二）教师在职培训的限制在课程设置方面缺少情境性、操作性和生成性内容,实效差。培训大多是培训机构讲授者依据自身资源、能力水平以及研究旨趣来设置培训课程,而非结合广大教师自身情况及教育实践中所存在的问题,忽视教师的实际需求。学科知识并不是教师专业发展的唯一品质。教学是基于实践的工作,注重教师的教育实践,是教师培训的一个重点。教师在专业发展过程中遇到各种各样的实际困难,都需要培训者的帮助。职前教育与职后教育许多内容方面重复学习的同时,对教师专业发展过程中的某些缺陷和空白点却视而不见。如教师职前培养中准教师们只是掌握理论的武器,却远离教育教学实践职后教育也是由于我国相当多的省区,中小学教师达不到国家标准人数较多,而更多地承担了“学历”补偿的职能。职前职后教育的分离,使得学历教育与促进专业发展的非学历教育之间缺乏自觉的联系。四、提高教师专业发展的策略（一）教师读书的现状亟需改善教师，首先是一个读书人，这是妇孺皆知的道理。纵观促进教师专业发展的众多途径中，最为根本的还是教师立足于教育教学工作的坚持不懈的读书与思考。在教师职前教育中，要将养成较好的阅读习惯与具有一定的专业阅读能力，作为幼师学校人才培养规格之一来抓。当然，教师的“读书”问题，主要的还是职后的事情，因为一个人往往是在工作后，他才会更加明确他最需要学习的内容是什么。从困扰当前教师学习的“时间、环境和方法”这三大因素来看，要改善教师的读书现状，一是要解放教师的时间。阅读是需要花时间，而时间对教师来讲又是一个常量。教师“工作繁忙”，这几乎是业内人士的一种共识，但不可否认的是如此“繁忙的工作”，有些诸如“形式化”的案头文字量是完全可以减免的。作为园长应树立“管理即服务”、“管理即促进”的观念，立足于教师生命视野，从利于幼儿身心发展与教师专业成长这两个基本出发点，来重新考量教师目前的工作强度，尽量解放教师的时间。在管理上尽量解放教师时间，这是切实改善教师读书现状的一个现实而重要的必要条件，离开了时间这一要素来谈教师的读书问题，那无疑是纸上谈兵。二是要引导教师的阅读。教师阅读的引导至少体现在三个层面，①读书氛围上的引导，除了应为教师的读书提供必要的场所与资料外，在教师尚未形成独立的读书习惯之前，需要学校安排阶段性的读书交流活动，比如读书交流会、读书报告会等活动，为教师营造一个良好的读书氛围。②读书内容上的引导，可以将教师的读书与教育科研工作相结合起来，以课题研究为抓手，促进教师对课题所涉及的领域的相关知识进行有目的的、系统的、高质量的学习，鼓励教师要善于通过读书的方式有机地借鉴他人有益的经验，以及发挥自己的聪明才智来解决课题所研究的问题。③读书方法上的引导，针对教师所反映的缺乏有效的学习方法这一情况，学校可以通过邀请专家介绍有关学习策略等知识，以及邀请比较善于读书的校内外教师来交流自己的读书心得，以帮助教师掌握好有效的读书方法。因为有效的学习方法的掌握会直接影响到学习绩效，进而影响到教师学习效能感和学习的质量[9]。（二）实践性知识的丰富应引起教师培养机构的高度重视国内学者陈向明指出：“实践性知识是教师专业发展的知识基础”。[10]本调查结果显示，有超过半数的教师也认为教育实践性知识是她们最想学习的专业知识内容，可见教师基于自身的实践也已深深地感受到实践性知识在其专业发展中的重要作用。我们知道，教师专业发展过程经历着职前准备、职初适应和职后发展等阶段。关注教师专业发展中的实践性知识，就要求我们在教师职前培养工作中要将实践性知识的丰富加以重视起来。具体而言，一是要合理调整教育实训在课程设置中的比例。[11]教育见习是对教育全面过程的观摩，是对成功教师的实践性知识体系的全面欣赏，因而教育见习的时间必须在两周以上。而教育实习是实习生直接参加教育实践的演练，是实践性知识全面拓展的关键，因而在时间上至少应延续到一个学期以上，除外，在教育实习期间还要把好教育实习指导关，要督促实习生还要善于反思总结，立足自我改进，提高教育实习的实际成效。二是要大力提倡案例教学。所谓案例教学法，指的是通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。[12]作为幼师学校的专业组教师除了要深入开展理论讲授外，更需要广泛联系实际，用多媒体展现各种各样的教学情境，再针对这种情境组织学生探讨该怎样认识、怎样应对，以增强学生学以致用的能力，进而提高学生实操能力[10]。（三）重视并发挥同伴在教师学习与专业发展中的作用“与同伴进行案例分析”是教师最有效的学习方式的这一调查结果告诉我们：应重视并充分发挥同伴在教师学习与专业发展中的作用。首先，在开展课题研究工作时，应多鼓励教师以合作的方式来进行，应将过去“人人有课题”的提法，调整为“班班有课题，人人有研究”。因为对于教学研究课题来讲，由于所面临的教学问题的相似性，发挥同伴互助的作用，有助于集大家之智慧攻克共同的难题，提高教育科研的实效性，同时也可以减少教师在教学工作上的“孤独感”，在教师间培养起一种良好的合作文化。其次，应通过开展现场教学的观摩与评议活动，使同伴有益的经验得以较好的传递，充分发挥教师宝贵经验的最大值，减少新教师自我摸索的时间，以缩短教师专业发展的历程。（四）实行教师职后分层培训制度，提高教师培训的实效性教师专业发展阶段理论揭示着处于不同发展阶段的教师，其所面临的需要完成的发展任务以及所关注的专业发展内容是不同的。因而，在开展教师职后培训工作中，除了做好有关新的教育理念