【游戏在幼儿科学教育中运用与价值分析8000字（论文）】

游戏在幼儿科学教育中运用与价值研究目录TOC\o"1-3"\h\u13029一、游戏在科学教育对幼儿个体发展的作用 417195二、游戏在幼儿科学教育活动的方案分析 516020（一）活动方案的展开目标 516218（二）科学游戏在活动方案内容的选择，科学集教活动方案的内容： 615606（1）物理现象类与自然现象 631118（2）科学操作与方法 717389（三)游戏化幼儿科学教育活动的组织与实施 717160三、幼儿园游戏化科学教育活动的讨论与分析 920224（一）活动效果与成因 925456（二）构建幼儿认知结构的科学教育内容 1116514（三）展开游戏化幼儿科学教育所遵循的原则 1120440（1）科学原则 113366（2）综合原则 1113950（3）兴趣化原则 1127934（4）引导化原则 1217160结语 1317160参考文献 14一、游戏在科学教育对幼儿个体发展的作用（一）兴趣是幼儿认知的动力，其表现在对事物的一种心理倾向。幼儿科学教育活动，采取“听一听、看一看、动手做一做”的方式，且促使其产生动手实践能力与思考力，培养其科学兴趣。对此，发挥游戏活动形式的优势性，促使科学教育活动更加生动、快乐与有趣，在轻松的氛围下体验科学的神奇，教学效果会更加铭心。学前教育工作者，应该放手让孩子自主探索与认识世界，以游戏化方式为契机，加强科学教育活动的实践成效。提供良好的学习环境，实现孩子的主体性，让孩子在轻松愉快的环境中学习成长，优化学习环境，创造独特的学习方式十分重要。一方面，教师要考虑游戏与教育的共存空间，比如游戏装备是否充足，物品的款式、大小、颜色和类型是否引起孩子的注意，游戏空间环境的布局是否科学，并且，从学生审美的角度看，游戏环境有没有足够的诱惑力，能够吸引学生的兴趣，激发他们主动的，积极的参与这项活动。比如在教室桌椅的选择上，道具的摆放要坚持灵活的原则，同时满足游戏活动的需要，还要保证活动不受束缚。另一方面，教师要充分利用空间，布置教室墙壁，体现一年四季。比如，秋天来了可以在墙壁上添加跟秋季相关的墙面装饰营造秋天的气氛，让孩子感受秋天的气氛，从而加强孩子对秋天的认识。还有，教师应考虑教学心理环境，注重自身行为和管理，充分发挥游戏教学的优势。（二）通过游戏培养幼儿科学兴趣，锻炼其个性化能力从一个角度来讲，在一些科学规律的认知活动中，孩子们可以在游戏的过程中提问和思考，然后用主动观察和实践操作对问题进行分析，积极探索科学现象。当然，孩子们可能会在科学游戏过程中犯错，这不会妨碍儿童探索能力的形成，因为儿童是在尝试错误中慢慢成长的。比如很多的的教学方法中采用手动操作来了解物体的外观特征，如物体的尺寸、颜色和数量。从另一个角度来讲，拓展也是科学教育不可分割的一部分，而且科学教育游戏对儿童精神上的成长和养育有很大的帮助，并延伸到儿童的日常生活中。所以，科学游戏可以激发幼儿的实践操作能力与探索兴趣。（三）科学游戏能培养儿童的合作探究意识，奠定儿童的社会性发展基础如果幼儿科学教育只停留在教师和儿童学习的层面，儿童与同伴之间缺乏合作与交流，幼儿的社会化发展受到一定的影响。游戏在幼儿科学教育中的运用，恰好补充了教学活动的缺点和不足，并且能够激发幼儿的学习热情。通过儿童自己动手操作和科学探索的游戏中，儿童能够发现和探索新的规律和自然现象。那些发现了一些规律的孩子会主动地与伙伴与老师交流，在这个过程中，儿童的语言表达能力将得到训练，他们将更愿意表达自己。并且，儿童在交流过程中得到认同和支持，有助于提高自我效能和发展社会表现。除了儿童的自己动手操作，还有一些老师组织的科学游戏，比如小组游戏或竞赛游戏需要孩子们一起完成。在老师的指导下，儿童积极参与教学游戏，相互配合，有时侯他们会帮助伙伴一起完成比赛，这有助于培养孩子之间的合作意识。在这种情况下，部分同伴的感情也会在幼儿时期发展成友好的关系。在教师组织的科学游戏中会有一些秩序和规则，儿童能够活动中自由游戏，逐渐达到教育的目的，也就是实现去中心化，形成儿童的规则意识。二、游戏在幼儿科学教育活动的方案（一）活动方案的展开目标通过所收集活动文本，对教育活动目标与特点进行一定的科学分析，根据科学集体教学活动的目标，确定了目标期望的特征。首先，教师根据幼儿园教育的教学目标和儿童自身发展的特点，教师观察幼儿行为表现，以及通过分析和观察促进教师全面了解幼儿，也包括幼儿的兴趣爱好。二是，参考当年或近几年的国家和地方文献，科学教育目标也将在组织科学教育节目中发挥指导性作用。自2011年起，教师在设计科学教育活动的目标和体现时，应参考政府或有关部门的文件，如《3-6岁儿童学习和发展指南》、《纲要》等。并且，幼儿教师在制定活动方案中，也需要参考其他地区的相关活动经验。第三，幼儿科学教育教师在活动制定上，要把教学目的与学科相结合，要尊重每个儿童的主体性和个体差异，通过组织与幼儿身心发展相契合的活动方式，以及符合其认知规律，来设计生活化、趣味性的活动，将合作、探索、观察与交流等融合于主题式科学教育活动中。游戏在科学集体教学活动中的目标结构是通过对六年科学活动计划的综合分析，幼儿科学教育目标由认知目标、态度目标和技能目标构成。活动组织目标的改变跟教育理念存在很大的关系。认知目标的变化：从认知目标的缺乏才会被关注。关于幼儿科学教育活动方案，刚开始活动方案的制定与活动组织中，更加关注情感与技能两个方面的目标，在19个科学教育活动中，认知类目标仅仅占有很小的比例。时间推移，幼儿科学教育认知目标权重得到提升，但是在部分的科学教育活动中，认知维度目标，如下表1所示。表1认知目标在科学教育活动的结构比例年份201420152016201720182019活动方案811157512认知目标51013446百分比（%）62%90%86%57%80%50%在认知目标表述情况中，现象认知过渡到事物关系方面的探索：在其科学认知目标表述，需要从认识简单现状入手，如在某科学教育活动中的认知目标“感知蔬菜特征，知道蔬菜品种和食用方式”等等。对此，科学教育活动的认知目标表述，是对事物状态、基本特征、结论性知识点等方面进行的总结与分析。关于态度目标分析，在整理近几年科学教育活动中，态度目标表示则没有明显变化，通常以兴趣、体验和快乐为主。科学游戏在活动方案内容的选择，科学集教活动方案的内容：（1）物理现象类与自然现象在物理现象的活动过程中，教师应首要选声、光、电，等奇特现象。比如回声现象、光的反射等。声音部分的内容主要与声音的传递有关，“趣味语音电话”;；认识与识别不相同的声音，活动“秋天的声音”，“同伴的声音”通过这些活动让儿童识别和辨认不一样的声音；并通过活动让幼儿学会声音产生的方式，“会发出声音的盘子”的内容让儿童探索怎们做才能让盘子发出声音，并且跟伙伴进行配乐表演。在讲光的内容时，要跟影子相联系。如《好玩的影子》活动中，让儿童初步了解到影子的产生以及影子与物体之间的关系；《影子的秘密》也是让幼儿发现影子和物体之间的特殊现象。《会变的采光》活动中，儿童通过不同颜色的布、纸和镂空的玩具来观察手电筒的光线。最后电的内容上，通过《好玩的电动玩具》活动，儿童了解电动玩具有了电池才会运动。自然现象活动中通过《地震了怎么办》加强幼儿的安全意识，掌握自救逃生方法，教会幼儿如何应对紧急情况并且让幼儿了解地震的危害和基本知识。（2）科学操作与方法科学操作活动包括以下3个方面：（1）探究如何处理问题。比如《鞋带松了该怎么办》①幼儿在活动过中，教师的指导下探索系鞋带的方法；（2）对周围常见现象的理解（事物）。比如《弯管之旅》③探究周围的有哪些物体能通过弯管；《好神奇的面巾纸》④探索普通物体、了解面巾纸的纤维走向特点，让儿童感受面巾纸的神奇之处，并培养幼儿科学与动手操作兴趣。（2）找到规律，明白事物的结构，找到它们的规律。科学方法活动主要包括，预测，排除，比较，推理，分类和观察，关键是让儿童了解到科学方法，主要有聊个活动方案。例如《盒子里有什么》、《丢失的珍珠》。（三）游戏化幼儿科学教育活动的组织与实施活动计划是教师对科学活动理想设计的静态呈现，，看不到活动计划的实施过程，于是，在活动的组织实施部分，主要通过分析活动组织的模式和计划来呈现的特点。经过对文本的分析，我们可以看到教师的活动组织有以下几种模式：（1）讲解为主的科学集教活动在这种科学的教学活动模式中，重点是教师以提出问题和讲解为主，儿童在教学活动过程中按照老师的要求来动手操作，最后，老师对教学活动进行全面的总结。活动过程中，教师提出问题，教师让幼童了解到萝卜的特点，出示记录卡，并讲解填表方法。教师跟儿童一起探讨萝卜的颜色，很多幼儿好奇的钯萝卜掰成看看到底什么颜色，同时激发了儿童的探索兴趣。老师总结给儿童讲解萝卜皮和肉的颜色是不同的。然后开始品尝肉和萝卜皮。教师提出问题问儿童萝卜的味道，接着儿童回答。最后活动结束时，老师邀请每个儿童吃萝卜。在这种活动过程中，老师讲为主，然后儿童的实践操作。活动过程是：教师讲解并提出问题，幼儿根据教师要求来动手操作或进行游戏，最后教师详细的总结。（2）幼儿操作，师幼共建经验的科学集教活动在这种科学活动方案中，老师用提出问题的方式来知道儿童对活动内容的体验探索，在儿童认识范围内，教师提问，激发儿童的科学探索兴趣，在独立探索之后，跟同伴们互相交流自己的发现，最后老师通过组织游戏活动来提高和巩固儿童的经验，再进行总结。活动过程：第一步：谈话引人，了解幼儿对光影现象的经验师：你们见过影子吗？在哪里见过影子？你们见过什么样的影子？第二步：老师得出小结论，光跟影的关系非常亲密，是一对好兄弟，光去了那个地方影子也跟着它去，所以哪里有光我们就可以看到各种各样影子。最后让幼儿感受到影子的各种变化，得到影光的知识和经验。并且给幼儿展示一组光和影的照片。师：这组影子有什么不同？你觉得是什么原因造成的呢？师：刚刚你们说出了很多原因，那到底为什么影子产生不一样呢？怎么做才能知道呢？老师为大家准备了一些材料。大家试试看就会明白真正的原因。现在我们玩个游戏，两个小朋友互相合作，一个小朋友拿玩偶，另一个小朋友拿手电筒，小朋友们一起试试如何把玩偶的影子变大变小，小朋友们千万不要忘了结果，因为等一会儿老师请你们把结果告诉我。第三步：在幼儿相互合作探究时，教师又提出问题影子越大会怎么样？（模糊），影子越小有什么变化？（清晰）。第四步：交流探索结果。师：小朋友们变大变小有什么变化呢？你是怎么知道的？（让小朋友们讲出自己所发现的结果）小结：孩子们都明白了影子变大变小的秘密，光约接近物体时，阴影就会越大，光离物体越远是阴影就越小。进行光影游戏，加强儿童感受光和影的关系。第五步：欣赏光影艺术《奥斯卡艺术造型》。师：小朋友们看到这些影子的有趣变化，一定会有很多话想说。小朋友们这些影子怎么来的你们知道吗？师：这些影子是由多人共同呈现的！今天老师为你们准备了一个明亮的地方，你们想不想跟老师一起试一试？第六步：展示光影形状图片，让孩子们通过图片上的影子形状来变造型变化。最后让孩子们积极思考如何改变自己的影子，怎样才让它变细，变大，变小，变粗等等。小组合作：变出千手观音、桥等。全体表演：变大树。第七步：教师详细的总结：刚刚大家表演时，灯光没有动过，不过孩子们在动，所以出现了特别多不同形状的影子。如果光跟小朋友一块儿移动，会出现什么样的影子呢？后面有机会大家一起试一试。在教学活动《好玩的影子》中，通过提出问题，老师可以知道孩子们的光影体验与获取知识，老师展示光与影的照片来，指导儿童分析光影产生的原因，然后进行实践操作，给幼儿准备的材料他们自己动手操作，完成后教师与孩子们互相分享操作结果。老师整理孩子们的发现，感知游戏过程中光影的关系，在加大难度，让孩子们再玩游戏，最后，老师总结活动。活动过程主要有以下两点：了解到儿童的认知范围，指出教学问题与改正，儿童亲自操作，跟孩子们一起探索与交流，进行游戏活动，最后教师小结。幼儿自主探索的科学集教活动：在这类活动中，教师主要为儿童创设情境，激发儿童的探索的兴趣，儿童根据自己动手操作与伙伴交流自己的新发现，然后，老师对幼儿的已有经验进行整理，儿童在老师提出来的挑战过程中重新操作，最后用自己的经验得出结论。三、幼儿园游戏化科学教育活动的讨论与分析（一）活动效果与成因游戏化科学教育活动的观察实验中，对比幼儿在活动中的实践操作能力，其他方面也出现了明显差异。坚持原则为：首先，幼儿所接触的科学现象是幼儿园通过科学启蒙化教育的基本内容。借助于自然事物与科学现象，为幼儿挖掘丰富的科学概念与常识等，这些是幼儿科学启蒙化科学教育活动的好材料。因幼儿认知阶段的特点，在智力发展与经验上尚处于发育阶段，对生活常见的知识与科学现象并非都能理解、认识。列如一些抽象概念等等，儿童就会很难理解和掌握。借助于科学教育活动，促使幼儿在“玩中学、学中玩”，效果将会非常明显。其次，幼儿科学教育活动，如实验观察、游戏、动手操作等，都是科学性的经验积累与知识掌握，促使幼儿有求知欲和科学活动兴趣。幼儿科学动手实践，符合幼儿园好动与好奇心特点，激发其产生科学学习动机。对动手制作、操作等产生兴趣，经过游戏化科学教育活动，促使幼儿视觉与动觉的协调性更加和谐，锻炼幼儿的多种感官，能够形成多角度问题分析能力，如观察、整理、分析、综合赫尔比较，发现事物的变化过程，进而对其渗透的信息加以辨别，掌握科学知识。并且，在动手操作实践活动中，是促使幼儿手脑并用的一种趣味性活动。再次，开展科学教育的基本基础是坍缩，新的发现。教育性质而言，儿童游戏化科学教育是启蒙教育的主要形式，它不要求儿童被动掌握学习知识，而是通过激发儿童的兴趣，去发现与探索知识。在进行游戏教学活动过程中，儿童发挥着主观能动性。幼儿科学教育活动，并不是灌输知识，也不是将知识强塞进幼儿大脑中，也不是将知识与结果直接告诉幼儿。而是发挥幼儿的积极性与主动性，引导其自主发现与探索，在经验感受中，促使幼儿进行实验与思考，积累知识，为今后的学习与生活之路奠定一定的基础。如“漂浮力”游戏化科学教育活动中，教师可以组织小船漂浮比赛，学生选择不同材质的小船进行沉浮比赛，谁的小船在水盆中停留的时间越久，则表示胜利，若接下来往小船上逐个放石头，则会加速它“沉船”吗？在上述游戏化科学教育活动中，教师并没有直接告诉学生物理概念，而是引导孩子在游戏中观察小船的变化，感知这一过程。然后试着让幼儿到生活中寻找相似的现象，启发幼儿对于“漂浮力”科学道理。最后，科学教育活动要符合儿童心理发展特征。孩子天生好动，教育活动以游戏化方式进行，是一种正确的教学方法。游戏对于幼儿群体来说，游戏是其生活的一部分，也是其最喜欢，也是展开教育生活的最重要的形式，心理学与现代教育的研究成果对其揭示：游戏是幼儿群体认识与理解世界的最好方式，借助于游戏化方式探索与了解周围的世界。可以说，游戏更加符合幼儿身心发展需求，符合其心理的发展规律与特点，对幼儿身心健康发展有积极的意义。因此，游戏就是学习，学习就是游戏的过程。幼儿园游戏化科学教育活动，发挥游戏的娱乐性、趣味性等特点，追求主动探索、情趣之外，还应注重哟西活动的创新、创造性。游戏化科学活动的潜在学习因素不可忽视，其是科学教育活动效果的评价指标。在科学教育活动中积极探索，是内外自发性的探索，而科学教育活动是符合幼儿自身认知防水的一种独特幸会，符合幼儿身心发展规律与水平。促使幼儿获得与锻炼认知能力的方法是非常丰富的，之所以选择游戏化方式，来展开科学教育活动，是着重考虑一下几个方面而定的：首先，科学现象是丰富多彩的、有趣且充满未知性的，符合幼儿的生活，能够通过这种科学教育活动，促使幼儿积极探索与求知。其次，科学教育内容的丰富性，其涉及面较广，各个组成部分既相互联系，又自成体系。最后，幼儿游戏化科学教育过程，幼儿认知能力均应该充分调动，促使幼儿身心得到锻炼。反过来，幼儿认知能力促使科学教育活动的展开更加顺利，促使幼儿认知能力得到发展。构建幼儿认知结构的科学教育内容科学教育活动所使用的教材，结合当地与幼儿园教学特点而定，但是应综合判断园内幼儿的认知思维发展水平，促使游戏化科学教育活动有的放矢。传统的教育活动多倾向于知识灌输思想。但在本质教育活动过程中，儿童心理功效在每个阶段的年龄基本相同，心理功能在结构上发生了变化。成人的认知结构明显不同于儿童，在观点认知中使用了更为合理的语言表达，对孩子来说，理解观点是非常难的，他们更多的是根据具体的思维来思考和判断，概念来源于感觉运动的形式，它将现实同化为自我过程，不受社会化思维的影响、推测等方面来决定。。不同年龄的儿童思维发展水平不同。思维水平的差异性导致幼儿理解与适应能力的不同。课程教育组织，不能仅仅关注学科教学特点，还应关注其自身组织逻辑，结合幼儿认知规律与身心发展特点，来展开幼儿教学内容。如皮亚杰观点，关于几何概念发展的顺序与几何科学历史文化的发展顺序则是相反的过程，学校教育教学阶段几何教育则是按照后面内容进行，需要将其进行顺序颠倒。对此，幼儿认知的发展应该经过一系列发展过程，符合各个阶段的发展特点，切不可盲目追求教育教学进度。展开游戏化幼儿科学教育所遵循的原则（1）科学原则科学原则是科学教育活动，组织者应该坚持科学态度，向幼儿进行科学方面的传授，包括科学知识与概念，借助于科学传授过程，促使幼儿对于科学问题进行能动性的探索，并学会科学方法来解决问题，在学习过程中，保持着积极向上的科学探索精神。（2）综合原则科学教育活动的基本原则是综合原则。综合性原则是教师在组织科学教育活动中应坚持发展性，联系性，综合性，参与性的原则，激发儿童从整体和局部角度获得科学意识、科学方法、科学技能和科学知识，形成全面的科学观，激发儿童从整体角度获得科学修养和科学技能知识。（3）兴趣化原则兴趣是学习最好的老师，也是对客观世界选择性的态度，通过行为、情感与认知三个部分组成。兴趣呈现出明显感性化色彩，对事物产生兴趣，则会通过科学方法排除障碍，进而在此过程中，促使形成创造、创新、智慧与意志。（4）引导化原则引导化原则是科学教育活动中，教师指明所分析探究的内容与范围等，通过游戏化科学教育活动来积极探索知识，发展幼儿的智能与能力，且符合教学目标与要求。引导化探索过程，是科学教育活动的重点部分之一，其对教育活动的影响非常大。结语综上所述，幼儿园进行科学教育活动，是素质教育发展的必然结果，同时也是促使幼儿全面发展的需求，是学前教育组织的重要内