2023年《卧薪尝胆》语文教学反思

2023年《卧薪尝胆》语文教学反思《卧薪尝胆》语文教学反思1

《卧薪尝胆》是一篇蕴含深刻道理的历史故事，课文叙述了春秋时期吴王夫差与越王勾践进行了一场斗争，结果越王兵败会稽，勾践无奈向吴王求和，带夫人到吴国为奴仆，受尽屈辱，回国后卧薪尝胆二十年，最终使越国转危为安，用奇兵灭掉了吴国。

在执教这一课时我确定文章的重难点是帮助学生了解越王勾践败不馁、忍辱负重、卧薪尝胆的坚韧意志，和百折不挠的精神。我利用历史学问，激发学生多读书、多沟通，从而进一步了解越王，也能了解夫差；明白故事的道理，从中得到启发。

在学习其次节吴国的谋臣们纷纷给吴王建议时，我引导孩子们大胆想象，假设他们就是吴国的谋臣，面对越王勾践的求和，提出自己的建议。假如你们就是吴国的谋臣，你们会怎么说？“我还引导他们想象，越王勾践在吴国除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，还可能会受到哪些屈辱。学生们大胆想象，发散思维，踊跃发言。

学习第四自然段时，让学生弄清晰勾践在什么时候卧薪尝胆的？又是如何卧薪尝胆？他为什么要卧薪尝胆？提出这些疑问，以引起学生学习第四自然段的`爱好。当学生读到“晚上，就睡在柴草上”时告知学生这就叫做“卧薪”当学生读到“。。。。。。总要尝尝它的苦味。。。。。。”时我就说这就叫做“尝胆”这样一来学生就能说出卧薪尝胆的意思了。紧接着引导学生勾践为什么要卧薪尝胆，学生答报仇雪恨，引导学生了解事情的起因。

上课过程中，我紧紧抓住重点词句进行教学，比如在学习越王为什么要向吴王求和时要抓住“万般无奈”这个词，反复朗读、品尝万般无奈的心情。在学习越王在吴国的生活时抓住“受尽屈辱”这个词来绽开、探讨越王在吴国受过哪些屈辱并且结合“奴”和“仆”这两个字的象形文字来引导学生来感受这种屈辱。这些关键词要反复体会、朗读、感悟、想象、深刻把握文本的内涵。

在课文快要结束时我问孩子们，从越王勾践身上你学到了什么？学完这篇课文，你体会到了什么？抓住这两个问，能够让学生巩固文章的重难点。

《卧薪尝胆》语文教学反思2

教学是一门艺术，而且是一门须要人专心揣摩的艺术。上完《卧薪尝胆》一课后，我对我的课堂教学进行了如下反思：

优点：

一、词语训练，注意基础实力的培育。

新课程改革注意对学生进行基础学问的培育，提倡有效教学。上课伊始，我便让学生朗读我所出示的能概括课文主要内容的五个词语，在旁人看来，我或许仅仅是在复习旧知，其实不然，这样的目的更多的是能让学生对文本有个整体的把握。上课过程中，我也紧紧扣住重点词语进行教学。比如在学习越王为何要向吴王求和时，抓住“万般无奈”；学习越王在吴国的生活状况时，抓住“受尽屈辱”；教学第四自然段时，紧抓“时刻不忘”……授课结束时，我还不忘让学生再次运用词语进行复述。在这一次又一次的练习中，学生自然而然就会读会说会运用了。

二、能紧扣文本，引导想象。

在学习谋臣们的反应这一环节时，我先让学生说说书上是怎么说的，在沟通朗读之后，我便不失时机地立刻引导想象：“假如你就是其中的一个谋臣，你会怎么说？”在同学们充分探讨沟通之后，我又接着追问：“假如你就是这个吴王，你会怎么说？”让学生能在充分的.探讨沟通之中体会谋臣的担忧和吴王的傲慢。例如，我还引导想象越王除了受到穿的、住的、干的活以刚好间长这些屈辱之外的屈辱，让学生能更深切地体会越王的忍辱负重……

缺点：

一、重点段落，讲解不够透彻。

这篇文章的第四自然段是一个重点，还是一个难点。在教学时，我的本意是让学生在理解一个中心句的基础上重点把握三个方面，然后着重引导学生体会“卧薪尝胆”字面上的意思以及它的深层含义。结果在教学过程中我因为太强调“卧薪尝胆”的深层含义，结果导致朗读不到位，教学环节还出现了一次反复，现在想来，真是太不应当了。

二、引导主题，还有待推敲。

现在我们学习这些故事，就是为了学习一种精神。但我只是在文章结束之时，以总结的形式一带而过，假如能够联系实际加以说明，学生对于文章的主题或许会理解得更加透彻。

每一次反思，为的都是能让自己有所进步，信任只要我们每一次都能踏踏实实，潜心钻研，我们的教学之花定会常开常艳，永不凋谢！

《卧薪尝胆》语文教学反思3

“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必需根据“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥当自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文实力，增加他们的语文素养。一句话，语文课就要上出“语文”味。最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。

一、识字教学富于趣味

学生识字写字，就是为了驾驭一种交际工具，但是工具是被人所运用的，运用工具的人就有一个情感看法的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字奇妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创建，语言表达实力都得到了熬炼，并且他们会惊喜地发觉：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个好玩的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭受是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。

二、领悟文意要有情味

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重相识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科学问为本位而非以人的发展为本位的的课程观。注意情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的.阅读文章都包含着深厚的感情色调,假如我们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功能就削减了不少。假如没有受到情感的熏陶，感染，学生就不行能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年最终使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生忽然体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，最终闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，最终加入了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年最终成为了全国闻名特级老师”……我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领悟了这个词的意思。整个理解过程充溢了情味。

三、丰富积累要有韵味

假如光凭一节语文课，学生很难学到更多的学问，我们必需以课文为起点，以课文为凭借，培育学生处方探究获得学问的愿望和实力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的老师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。薛老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出学生去了解这些历史故事的爱好，特别有韵味，我们信任学生肯定会去搜寻这方面的资料，在搜寻过程中，他们获得了书本上没有的学问，也培育了自己的学习实力。

《卧薪尝胆》语文教学反思4

在人们常常用“卧薪尝胆”一语，来表达刻苦自励、奋勉向上的决心。传闻历史上有这样一个故事：越王勾践在一次斗争中被吴国战胜，只得向吴屈辱求和。在吴王的威逼之下，勾践还到吴国宫廷中服了三年的苦役，过着牛马不如的生活。勾践被释放回国以后，为了奋勉图强，报仇雪耻，他睡觉躺在硬柴上，坐卧饮食都要尝一下苦胆，以不忘国家破亡的痛楚，激励自己的志气和斗志。然而这卧薪尝胆的成语故事，其真实状况原委如何呢？

记载春秋史事的古书，当推《左传》和《国语》为最原始，也最可信。《左传》中“定公”和“哀公”两部分，《国语》有“吴语”和“越语”，都具体记述关于越王勾践之事。但那里没有片言只语谈及卧薪尝胆。到西汉司马迁撰《史记》时，始述越王勾践曾“置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆”；东汉赵晔作《吴越春秋》，也说到勾践“悬胆于户，出人尝之”，仍毫不提及卧薪。

至唐宋时期，在一些著述文字中，起先出现越王勾践曾“枕戈尝胆”的'传闻。唐代宏大诗人杜甫在《壮游》诗中曾有”枕戈亿勾践”之句。北宋王洙注释此诗称：越王勾践“出则尝胆，卧则枕戈”。南宋初年李纲在《议国是》疏中，曾说勾践“枕戈尝胆以励其志”；在《论使事札子》中又说：“勾践枕戈尝胆，卒以报吴”。

查“卧薪”和“尝胆”连缀起来作为一个成语运用，最早出现于北宋苏轼的《拟孙权答曹操书》。那是一篇嬉戏性质的书信体文章，文中说：“仆受遗以来，卧薪尝胆”。它与越王勾践完全无关。由于苏轼是个大文豪，所作文章影响巨大，故到南宋时，曾开、真德秀和黄震等官吏、学者，就在他们的奏章、著述中屡次提到勾践有“坐薪尝胆”或“卧薪尝胆”的事。不过与此同时，南宋学者吕祖谦在《左氏传闻》中，却说吴王夫差曾“坐薪尝胆”。至明代张溥作《春秋列国论》又说：“夫差即位，卧薪尝胆”。以后马骕编《左传事纬》和《绎史》仍把卧薪尝胆之事系于吴王夫差名下。至清初吴乘权编《纲鉴易知录》记：“勾践反国，乃苦身焦思，卧薪尝胆”。不久，蔡元放在修订的《东周列国志》中又云：“（越王勾践）累薪而卧，不用床褥；又悬胆于坐卧之所，饮食起居必取而尝之”。这样，关于卧薪尝胆的故事才愈传愈广。

综上所述可见，史书记载越王勾践卧薪尝胆，有一个发展演化的过程；在战国时代编纂的《左传》、《国语》中，丝毫没有这样的事；西汉司马迁写的《史记》和东汉赵晔撰的《吴越春秋》，起先记有“尝胆”，但还未见卧薪；唐宋间的一些诗文中，出现了越王勾践“枕戈尝胆”的说法。“卧薪尝胆”一语，北宋的苏轼最早运用；自南宋至明代，学者们对卧薪尝胆者，一说为勾践，一说是夫差；至清初《纲鉴易知录》料《东周列国志》问世，方成定论”。

说“卧薪”的记载最早出现于宋代，有的学者表示不能同意。他们认为《吴起春秋》所记越王勾践“目卧则攻之以蓼”，就是“卧薪”之意。所谓“蓼”，清人马瑞辰说明为“辛苦之菜”（《毛诗传笺通释》卷六）。这种“蓼”菜积聚得多了，就成为“蓼薪”。越王勾践那时日夜操劳，眼睛疲乏得想睡觉（“目卧”），就用苦菜（“蓼薪”）来刺激。尝胆是让味觉感到苦，卧薪是让视觉感到苦。后人把“卧薪”说成睡在硬柴上，那是一种误会。

自汉代始记的“尝胆”和自宋代才见的“卧薪”，是历史上真有其事，还是出于误传？越王勾践曾“枕戈尝胆”，还是“卧薪尝胆”？“卧薪”是想睡觉时用苦菜刺眼，还是睡在硬柴上磨练筋骨？要弄清这些问题，看来还颇费斟酌。

《卧薪尝胆》语文教学反思5

教学是一门艺术，而且是一门缺憾的艺术。当上完一节课后，静静的坐下来回味一下，抽空再听听同事们的评说，对于自己的教学不行谓不是一种促进，且是一种质的促进。

《卧薪尝胆》故事所讲解并描述的内容距离我们的时代较遥远，深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的.一个难点。本节课属于其次教时，意在通过个别字词和句子的揣摩来深刻地体会勾践的这种精神。依据这样的主旨我从卧薪尝胆这幅图入手，让学生先学习第四自然段，随后围绕勾践为什么卧薪尝胆教学第三和其次自然段，自认为教学过程环环想扣，然走下讲台，缺憾也就产生了：

一、新授仓促，学生接受困难。

我在复习导入后，干脆出示卧薪尝胆这幅图片，让学生回答“你知道了什么？”学生还没有进入情景，一下子直奔主题，应此并未能激发学生学习的欲望，也并未起到预期的教学效果。

二、主体学生，关注失衡

在看图介绍“卧薪尝胆”时，一个学生说：“那一个苦胆勾践吃了二十多年，不早就吃完了。”另一个学生稍加解说后，我即一笔带过，没有多做引导。这里应当绽开探讨，借此让学生更加深刻地理解“卧薪”和“尝胆”的含义。

三、练习说话，支配不妙

我的教学思路是把说话练习支配在教学末的，但当课文学习到“得胜的吴王特别傲慢，不听大家的建议，答应了勾践的恳求。”我没有多做考虑，引导说句子练习就脱口而出，泼出去的水是无法收回的，只好顺着往下走。这样做的结果是显得课文的教学出现了一个断层，缺少艺术的支配。

四、引导主题，有待推敲

现在孩子们学习这些年头久远的故事，就是从中习得一种精神。在课文走到末端的时候，我们可以联系自身，联系现在的生活来进行拓展的理解。比如：可以引导说我国坚持不懈地申请举办奥运会，最终胜利的例子；我国的航天事业的突破；我国男足的新突破等，以此为鉴来进行运用。

一次反思，一次进步。多次反思，多次进步。一步一个脚印，坚持不懈地走下去，教学之花肯定会越开越旺盛的。

《卧薪尝胆》语文教学反思6

《卧薪尝胆》是一篇蕴涵深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。帮助学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转危为安；吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重表现越王励志图强的精神。课文故事脉络清楚、文字浅显易懂，学生易于理解，重点是引导学生反复朗读体会，合志向象，领悟故事蕴含的哲理。

本课时教学中，我借鉴薛法根老师教学本课的一些思路，由越王勾践和吴王的关系改变而绽开，引导学生体会越王勾践在吴国做奴仆时所受到的磨难，白领课文现成的句子让学生从字面上理解“卧薪”“尝胆”的意思，然后引申理解“卧薪尝胆”就是为了一个目标忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神，更引导学生体会，勾践为了报仇雪恨须要卧薪尝胆，我们今日同样须要卧薪尝胆。在教学中，我结合课文内容和教学实际，重视了词语的教学，如对“奴仆”进行说文解字，对“舂米”“推磨”进行讲解，使学生对勾践所爱的屈辱有更了解，有助于加深对课文的理解。对须要造句的“建议”进行多方位的训练。

教后，感觉教学的.重点应落在第四自然段，对“卧薪尝胆”的理解上，而我在前面的铺垫上花了较多的时间，导致后面时间较惊慌，拓展不够，对“建议”一词造句的指导上措辞还需加以调整，以达到更好的效果。

《卧薪尝胆》语文教学反思7

教学是一门艺术，而且是一门缺憾的艺术。当上完一节课后，静静的坐下来回味一下，抽空再听听同事们的评说，对于自己的教学不行谓不是一种促进，且是一种质的促进。《卧薪尝胆》故事所讲解并描述的`内容距离我们的时代较遥远，深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的一个难点。本节课是其次课时，意在通过个别字词和句子的揣摩来深刻地体会勾践的这种精神。依据这样的主旨我从卧薪尝胆这幅图入手，让学生先学习第四自然段，随后围绕勾践为什么卧薪尝胆教学第三和其次自然段，自认为教学过程环环想扣，然而走下讲台，缺憾也就产生了：

新授仓促，学生接受困难。我在复习导入后，干脆出示卧薪尝胆这幅图片，让学生回答“你知道了什么？”学生还没有进入情景，一下子直奔主题，应此并未能激发学生学习的欲望，也并未起到预期的教学效果。

一次反思，一次进步。多次反思，多次进步。

《卧薪尝胆》语文教学反思8

公开课选的内容始终是作文，这次试了一下阅读课。相比较习作教学，阅读教学好像要好设计一些，可参考的资料太多。当然，也必需完成固定的教学内容，没有习作课那么自由随性。

《卧薪尝胆》源自《史记·越王勾践世家》，是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。教学这篇课文，除了语文课担当的训练语言文字运用的任务之外，我还想让学生对中国历史产生爱好，有课后阅读历史的欲望。因此，还可以在本课教学中让学生读出历史的“有意思”。

从实际教学来看，比较胜利的是对历史学问、词意理解的教学。本课中的许多词语有必要深挖掘，并可以挖掘出内容来，如“舂米推磨”、“养马驾车”、“谋臣”、“奴仆”。以“奴仆”为例，词典上它的含义同“奴婢”，指丢失自由、为主子无偿服役的人。通常男称奴，女称婢，而古代的.奴婢制度内涵更多。学生适当理解“奴仆”的词意，方能明白勾践到吴国三年所受的耻辱有多深厚，也方能明白他为何卧薪尝胆。理解这一词意时，我先让学生谈谈，学生的说明太浅薄，我进行了拓展说明，告知学生有些奴仆可以随意买卖，有些奴仆的主子还在他脸上刺字等。“舂米”以图片的形式来说明，给出工具石臼图，“舂”字中就有“臼”字，这样的说明还有利于识字。

本课词意须要探讨说明的还有“建议”、“卧薪尝胆”、“万般无奈”等，课上都以比较、换词语等方法一一学习。

以教材为例子，叫学生读读、说说，可能是每节阅读课都要做的事情。这节课设计了两处表达说话，一处勾践要给吴王当奴仆，吴国的谋臣们纷纷建议灭掉吴国。此处没有绽开来讲，是本节课的一大缺憾，课上，我说：“我是吴王，你们是谋臣”，有三个孩子站起来建议了，但只是浅尝辄止，课前我也没有细斟酌吴王如何不听众人的建议。假如能绽开了进行一场争论，是对学生思辨实力、表达实力的很好训练。

《卧薪尝胆》语文教学反思9

《卧薪尝胆》是一篇寓含深刻的历史故事。讲解并描述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的事.越王勾践大败.但并不灰心,忍辱负重卧薪尝胆,立志报仇血恨,最终转危为安.灭掉了吴国.

故事脉络清楚,言简意赅,便于学生理解,为了突破难点,我对学生质疑进行了整理,设计了以下几个思索题.

1《卧薪尝胆》这个成语故事，写的是谁与谁之间发生的事，这是两个什么样的人？

2、勾践夫妇在吴国过着怎样的生活，受到了哪些屈辱？

3、勾践为什么要卧薪尝胆？

带着这些问题我先让学生走进文本，反复朗读，自主尝试，再小组沟通，全班展示。我对第3个思索题（第四自然段）进行了重点分析，引导学生发觉本段的结构特点，总——分。

先让学生找出中心句，围围着中心分别从白天、晚上、饭前三方面叙述他如何激励自己的，这样结构叫总——分

让学生再次读课文，找出卧心的`句子、尝胆的句子，依据课文理解“卧薪尝胆”的意思,且知道励精图治的结果,从而感受勾践奋勉图强的意志和精神。明白“有志者，事竟成”的道理。

1、尽管细心设计了思路，课后进行了反省，学习第四自然段时，应充分利用课文中的插图，图文并茂，让学生直观的理解“卧薪尝胆”的意思。

2、最终一段，重点抓住“最终”一词，让学生明白勾践的艰辛付出，我觉得这个应拓展，让学生用一些名言警句，体会勾践转危为安来之不易。

3、课后应当补充拓展延长这一环节。让学生沟通课外阅读过的历史人物小故事。

《卧薪尝胆》语文教学反思10

《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转危为安；吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的改变，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深化理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思索，下面就上课的几个环节进行反思：

一、由图导入，揭题质疑：

我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“折服”的内涵——胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么？有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思？”有的说：“为什么要卧薪尝胆？”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样？”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。

二、初读文本，整体感知：

教学字音时针对学生读错的“夫差”“奴仆”刚好带领学生读准，在去掉拼音开火车读的基础上分男女生读，进一步巩固字音。整体感知时本想自己细心设计出示的词语依次连起来就是文章的也许意思，学生应当会说。可学生面对那么多的词语总想把它说详细，反而成了简洁复述了。换一个方式——出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈受尽屈辱卧薪尝胆灭掉吴国”效果应当会好些。

三.直奔画面，理解题意：

我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在阅读课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的'句子——“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我干脆让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。因为插图的上勾践主要的姿态是在饭前。句子画好后，我采纳了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，熬煎自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。

四.深化探究，感悟“耻辱”：

这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让学生带着“越王勾践记忆犹新的仇恨和耻辱是什么呢？”这个问题，自读2、3小节，划出相关的词句。给足学生思索的时间为的是更精彩的沟通。

1、合理补白：理解“万般无奈”时，老师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了．他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，至死不屈啊，可是他为什么不这样做？那么要保全性命，唯一的选择是抛下名贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择．这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗？要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不简单，因为勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能卷土重来，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗？

2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的羞辱做好铺垫。

3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景——扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议（）”吴王不听大家的建议，傲慢地说：“（）”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王相识的基础上的——吴王的傲慢和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”确定的基础上的，是比较适合学生合志向象与“扮演角色”的基础上。充分敬重学生的自主表达，激发学生语言表达的特性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的傲慢与越王的求和作深层次的揣测与预见。当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在学生的感悟。又如比较句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才能了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全变更了，学生通过朗读感受很深。

4、适度拓展：学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延长“问疾尝粪”的典故。学生对勾践夫妇遭遇的屈辱感悟更深刻。

5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之