分层次教学在体育课中实施的探讨教育论文20篇

分层次教学在体育课中实施的探讨教育论文20篇篇1：分层次教学在体育课中实施的探讨教育论文分层次教学在体育课中实施的探讨教育论文摘要：分层次教学符合学生的实际情况，能充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下，达到最近发展区的教学目标。关键词：分层次教学；探讨长期以来，体育课的教学与考核，只能在教师的严格要求下，按照统一的标准来衡量学生体质状况，导致基础好的“鹤立鸡群”，基础差的“望尘莫及”，使得两极分化更为明显，严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。因材施教原则和可接受性原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的聪明才智得到充分的发挥，尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知欲和心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。我校结合学生实际状况，进行了体育课分层次教学的探讨，其目的以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学，目前已取得了一定成效，下面就来谈一谈具体做法：一、科学地制定教学目标。要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”――基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B为中等生，C为后进生），并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。二、客观地把握学生层次。要做到深入了解学生，研究分析学生学情，由于作为整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式的差异，接受教学信息的情况也就有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况有着千丝万缕的联系，它可随着其内容的变化而变化。所以教师要随时随地注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层，然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，最后以动态的视角来观察学生所处的层次。三、灵活地选择教学方法。要做到教学有法，但无定法，一般要求低起点，多层次。在课堂教学一开始，既尽量使教学系统进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。可通过观察教师示范、重温技能、练习体会，进而对所学技术动作产生类比、联想，逐步通过试探练习过渡并迁移到新的'教学内容，在练习和研究中发现新知识和新技能，达到掌握新知识、新技术、新技能的目的。对于技术较强难度较大的项目，教师可设置一些素质练习及辅助性和诱导性练习的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。同时，安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，或把某一动作进行适当引伸和变化。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果，通过及时反馈评定效果，有针对性组织练习，从而逐步形成合作学习、互相促进、异步达标、各得其所的动态发展状态。四、有效地实施个别指导。要做到A、B、C三层学生都能在自己原有基础上得到提高，应注意三个结合：1、集体与个别相结合，即整体问题集体讲，个别问题单独讲，决不占用学生极其宝贵的练习与交流时间；2、讲解与自学相结合，即教师在讲清关键重点问题的基础上鼓励学生独立思考，分小组合作探讨或个人自由练习；3、课内与课外相结合，即课内不能纠正和巩固的，应力求在课外进行适当延伸或补充。教师要热爱学生，耐心细致地做好学生的领路人，坚信每一个学生都是很棒的，要给予不同层次学生以细心的关怀和耐心地帮助。无论是选拔尖子还是辅导差生，都要伴之以强有力的思想工作，不断地给予鼓励与支持，使他们具有明确的奋斗目标，建立起取得优异成绩的信心，让所有的学生都能“跳一跳，摘到属于自己的那个桃子。”五、全面地考核评定成绩。要做到综合评价，让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦，；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的方向。考核与评价应该以健康第一为指导思想，以学生的学习态度和是否积极、刻苦地锻炼为主，激励学生积极进取，培养对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。主要通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。实践表明，在体育课中实行分层次教学，抓两头促中间，面向全体学生，注重了质量的提高，学生由被动学习变为主动学习，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，有利于大面积提高教学效益，达到了增强学生体质的目的。参考文献：[1]张祖春王祖琴.基础教育课程改革简明读本.华中师范大学出版社..4[2]冯克诚舒达.素质教育模式与评估督导实用全书.中国民主法制出版社..3篇2：游戏化教学在职校体育课教学中的实施教育论文游戏化教学在职校体育课教学中的实施教育论文【摘要】体育游戏是集运动与娱乐于一体的一种体育活动项目。本文拟就体育游戏教学的实际谈几点体会，为体育游戏的教学提供参考。【关键词】体育游戏教学实施体育游戏是集运动与娱乐于一体的一种体育活动项目。它不仅能增强学生身体素质，娱乐身心，提高社会能力，培养坚韧不拔的意志品质和团结协作精神，而且能实现新课程标准倡导的“快乐体育”理念；同时，它能更好地服务于学校人才培养的总目标，为学生的未来职业发展奠定坚实的基础。目前，在校学生尤其是职高的学生，对以运动技能为主线的体育课逐渐失去了兴趣。为适应学校体育教学面临的现实，以学生体验体育的乐趣并主动学习为理念的“快乐体育”教学理论应运而生。而我们中职学校的体育教师，就是要利用好体育课所提供的有利条件，自觉地把思想教育融入到体育教学之中，使学生在参加体育活动的过程中，增强体质，陶冶情操，提高道德修养水平和社会适应能力等综合素质。一快乐体育与体育游戏1．快乐体育的内涵作为一种自日本引进的教育理论，日本学者对它的解释是这样的：“所谓快乐体育，是重视第一个不用运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事运动的学习的种种体育，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。”它是根据学生的兴趣、爱好、能力，有目的、有组织的，学生自愿、自觉地参与，并在教师指导下进行的一种坚持面向全体学生、全面提高学生素质、促进学生身心全面发展的体育教学。因此，快乐体育充分体现了素质教育的全体性、全面性、基础性、主体性等特征。2．体育游戏的内涵被称为游戏论之父的荷兰历史学家、语言学家豪伊金格给游戏下了定义：“游戏是在明确规定的时间、空间里所进行的行为或者活动，它是按照自发接受的规则进行的。这种规则一旦被接受，就有绝对的约束力，游戏的目的就在游戏行为之中，它伴有紧张和喜悦的感受，与日常生活不同。”而体育游戏则是以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。它具有功能多、规则活、形式独特、简单易行等普及性、大众性的特点。二体育游戏在具体教学中的实施1．准备工作（1）注重对游戏的选择和安排。根据教材的'内容，要明确选定的游戏是作为代替准备活动的、或是配合基本教材作为辅助性练习的、还是作为恢复体力放松肌肉的，只有明确了游戏的性质，才能决定游戏的分组、场地器材的运用、教具的准备以及游戏时间的安排等。（2）要突出游戏标题的思想性和教育性。体育游戏的目的是让学生在快乐的情绪下，在轻松的氛围中学到应掌握的技能和知识，而不是为游戏而游戏，应把游戏的教育意义突现出来。因此，为选定的游戏拟一个恰当的标题是非常重要的。2．开始部分开始部分慢跑时采用蛇形、螺旋跑等一些奔跑类的游戏，或者用“相反口令转身跑”、“猴子抢球”、“反方向跑”、“叫号抱团”等简单有趣的游戏来热身，既能活动肢体，又能提高兴奋性。教学的组织、队伍的调动，同样可以采用“反做动作”、“有效无效口令”等，而在专门性准备活动中如短跑教学课中，可采用训练反应速度和动作速度的游戏。如“喊号追人”等，在篮球课的开始部分，可采用“两人争球”、“巧入营门”、“传球比快”等游戏使学生熟练传球。运用体育游戏进行准备活动的目的是使学生从心理上和生理上为课的基本部分教学做好准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋性调节在一个适宜的状态，因此教师在组织活动时一定要有效控制和调节运动量。3．技能教学技能的掌握需要多次反复练习。单一、枯燥的练习形式容易使学生感到厌倦，运用体育游戏可以强化动作技能。如篮球的“一人运两球”、“活动篮筐”、“投篮晋级”等游戏容易吸引学生，更有利于掌握技能。降低标准，改变规则，同样能使学生充分享受运动中的乐趣，提高积极性。4．整理活动整理活动的游戏力求轻松、活泼，使学生的心理、生理都得到放松。“阿细跳月”等一些小负荷的游戏有助于消除疲劳。总之，游戏化教学，改变了过去那种单一枯燥的教学内容的结构和气氛，寓教于乐，使学生乐中求学，学中益智健身；改变了过去那种教师强制灌输的“填鸭式”教学方法；扭转了学生被动学、违心学的局面，倡导学生主动、愉快地学习，激发学生参加身体锻炼的兴趣和积极性，同时可利用不同的游戏进行各方面的思想教育。但是，游戏化教学的关键在于提高教师的素质，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，激发他们游戏化的创造性劳动，投入到学校体育的教学改革中去，才能大力地推行游戏化的教学模式，使学生热爱运动，喜欢体育，从而为终身体育和全民健身奠定基础。参考文献［1］康比林.快乐体育与体育教学［J］.武汉体育学院学报，：581～582［2］曲宗湖、杨文轩.现代市场与学校体育［M］.北京：人民体育出版社，［3］中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.7篇3：实施分项选修在高中体育教学中的可行性探讨教育论文实施分项选修在高中体育教学中的可行性探讨教育论文随着新一轮体育课程改革的实施，新的高中学生《体育与健康课程标准》的出台，新的《学生体质健康标准》颁布正处于关键时期。随之相适应的高中体育课程评价标准呼之欲出，摆在高中体育教师面前，既是一个机遇，又是一个挑战。如何上好每堂让学生既能增加技能，又能提高体质的体育实践课，是实行体育课程改革的关键所在。由于高中学生年龄一般在15-19岁，正处于青春发育后期，各个方面的生理特征、身体形态、神经系统、心肺功能正处于不断完善，不断提高的过程。心理素质日趋成熟，已逐渐达到成人水平，具备了学习体育运动技术的条件，所以我们在怎样上课，如何上好课的过程中，要针对每个高中生的身心的条件，根据各学校的实际情况制定相应的课的内容。何谓分项选修？是打破原先男女分班，按照大纲要求，制定计划、分配教学的旧模式。由多班学生共同组成一节课，学生自主选择上课项目。根据报名进行编班，由此项目特长老师进行辅导的模式，学生基本以项目为主进行教学。对学生而言，参加自己钟爱的项目，在志愿上肯定是相当于认真，但调查发现，各校学生选择项目的动机上各式各样，有60％的学生因为喜欢选择项目的动机而参加，这说明目前体育课还是比较符合学生的兴趣，其次是为了顺利通过考试。没有体育成绩，学生没有高中毕业证书，不能参加高考。而分数的高低也会影响评优，有些同学为了争取高分，甚至放弃了自己喜欢的项目。排第三名的是参加项目的运动量要适合自己，这说明学生选择有一定的主观性，有自己喜欢的老师上课和没什么项目可选择的排第四、五位。由此引出了当前各校，可借学生达标的项目较少，难以满足学生的要求，大多数学校开设的项目却大同小异，主要集中在三大球、三小球及健美操上，少有自己学校的特色。和当今流行的学生比较喜欢的，如游泳、轮、滑板、定向运动等项目，很多学校却无法开展。目前学生选择最多的是篮球、足球、网球而女生选择最多的是健美操，乒乓球、羽毛球，选择田径器械体操项目的基本没有。在教学过程中，很少在运动技能和发展身体的两个方向产生和极端。“淡化竞技运动，树立健康第一”为当前课程改革的时尚口号，往往给人陷入误区，似乎把竞投运动，排斥在学校体育之外。其实在竞投运动中也有学校体育要求、健康、娱乐、休闲的锻炼身体目的，而一味的强调身体未能得到进步，而只只重复练习简单的动作，让学生觉得东西可学，上课无创意，就会失去上课兴趣，所以在专项选修中对技能要有一定的难度。学生才会有兴趣去克服，去掌握。只有掌握了所学项目的难度技能，才能使学生在该项目有所进步有所突破，才能会体会体育的兴致，才感觉有信心。而作为体育标准评价体系，学校也没有统一的标准，大部分把专项达标成绩（60％）加上达标成绩和体质健康水平之和就是学年的体育成绩。由于评价成绩的方法，忽视了身体形态对体育成绩的影响，因此成绩或多或少存在某种不合理的地方，如身高、体重不同的学生要求达到统一的成绩。这必然要求身体形态差的学生付出更多，所以评价体育标准有待于进一步的改善。还有在上课过程中由于学生身体素质的不同难以达成统一的进度。而在分项选修教学过程中，学校首要更多的是器材、场地，更多的师资。这对一般普通学校有一定的难度，如一次课中，上足球课的同学特别多，分两班教学，那天就要有两个足球场。五六十个足球，这还是有一定难度的。上体育课需要大量的师资，而现在毕业的教师大多女的是健美操，男的是篮球，没有几个是田径，小球项目。的而会健美操、篮球的教师中，到底有几个是真正掌握此项目，大多数是混水摸鱼，自身难保。虽然是课少了但如出现个别教师请假，即将会出现代课教师也没有的情况。意见和建议：体育教学中要注意对学生独立人格的培养，要注重满足学生的心理需要。增进学生的心理健康，要重新认识体育技能学习的重要性，从课程标准来看：高中分项选修虽然不是培养运动员，不要求象运动员那样要普通学生精确掌握技术，但决不能谈化技术，否则将会使学生失去学习的兴趣，尤其是基础较好同学的提高，使学校体育运动的氛围下降。在教学过程中，教师要认真贯彻区别对待的'原则，对基础差的学生，教一些比较浅显的技术，对基础好的同学则要把握细节问题，以进一步提高他们的技术水平，同时要培养同学生的团队、伙伴、整体的合作意识。在项目设置上，对学生比较喜欢、当今流行的休闲体育项目，应创造条件，满足学生的要求。在学生选课前应对所开设的教学内容进行考核内容、考核标准提供给学生。在学生体育成绩评定中，应该更多的注重学生的学习过程。要注意学生在学习过程中的努力程度，以及体育课后锻炼习惯的养成。学校应可能能多的提供体育教学课程资料、场地、设施、器材、应尽可能的到位，让学生教师没有后顾之忧。真正引进懂得运动技术的教师，懂运动在某些专项上有一定水平的，不要一概而论什么都会而什么都不懂，这样在分项选修的过程中走了老路，使学生得到什么都学，什么都不精的状况。建议一年级不要分项教学，打下基础，按新课程标准进行上课，在身体提高到一定的过程，对中学体育课教学有一定的认识之后，二、三年级进行分项选修，使一年级打下运动基础才能发挥作用，使学生在选修中，学得快，学得好。篇4：体育课分层次教学尝试教育论文体育课分层次教学尝试教育论文学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。为此，我进行了几种尝试性课堂教学改革探讨，认为采取分层次教学能取得突破性进展。为了检验分层次教学的效果，我选择两个班级作为实验对象，采取对照手法进行实验。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以国家体育锻炼标准手册成绩为依据，进行评价及分层分组。教学中实行综合分类推进和单项分类推进的方法，以促进体育教学效益的提高。综合分类推进――按每个学生的体育成绩（取素质五项总成绩），依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2～3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。单项分类推进――按每个学生单项成绩，分层次确定教学目标，采取分层次教学组织形式，有层次地向学生传授体育知识、技术、技能，实行分层次考核办法，并根据课题设计要求，每学期必须测查一次，年终或期末做一次层次调查。为了调动学生积极性，平时根据自报情况，随时测验进行调整。一.各层次教学目标的确定教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100％，第二层次为85％，第三层次为60％以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。如采用“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的'原则进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。二.采取按体能分层的教学组织形式对实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。为了便于测验与分层，我选择50米跑、50米×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球等五项。按五项之和的总成绩取380分以上为好，270～375分为中，265以下为差。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。上述分层和分组都是以学生五项总成绩划分的，适用于综合分类推进。为了更好地实行单项分类推进，根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习山羊分腿腾越，学生按原固定的顺序练习几次后，可能出现能独立完成的，在老师或同学帮助下完成的，完不成的，这时教师可采取弹性分组的方法进行教学，按完成的程度分组教学，各层次还可随时升降，以达到提高教学效益的目的。三.有层次地向学生传授知识、技术、技能1.启发诱导。教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。2.知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。3.适当练习，强化技能形成。对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。4.及时反馈教学效果。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。四.实行分层次考核办法考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。通过分层次教学，学生身体素质明显提高。在对实验班和对照班学生运用体育知识技能、自学锻炼、自控、自我保护、组织竞赛和裁判等能力进行详细测查与比较后，结果发现，实验班学生均高于对照班学生。实践证明，体育课实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能，也有利于身体素质差的学生增强体系，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次地传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理。有利于大面积提高教学效益。但在分层次教学中，对教师要求是较高的，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，并提高自身的各方面素质。篇5：在口语交际教学中实施创新教育论文在口语交际教学中实施创新教育论文无论是大树，还是小花、小草，最初的生命都是一颗小小的种子；人类的灿烂文化、科学技术的成果其实也是一粒种子萌发起来的，那是一颗创造力的种子；创造力的种子孕育在每个孩子的大脑中，这颗种子需要生根、发芽，必须精心播种它，这就需要我们教师去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初生的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”由此可见，语文教学不能忽视口语交际，在口语交际教学中也要实施创新教育。一激发兴趣，唤起学生的创造欲望培养学生的创造能力，首先是激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望。在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。一是用生动有趣的故事，向学生介绍教材上相关内容的历史；二是教师运用电教手段，如多媒体、课件、录像等，让学生欣赏，提高学生学习的欲望；三是让学生课前去观察，发现问题，发现材料，激发他们去创造；四是自己动手操作，激发他们去创造；五是走出教室，在特殊的氛围中激发交流欲望；六是设立口语交际支点，激发他们表达的欲望，如让学生搞社会调查等。二发挥主体作用，激发创新思维口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。例如，演课本剧《陶罐和铁罐》，通过学生语言改编、夸张表演，学生积极参与，热情高涨，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演，对课文寓意的再现，还培养了他们的创新思维。口语交际的能力，收到良好的效果。再如，口语交际《购书，谈体会》教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，在表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，课堂气氛活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。三延伸教材，启发学生创造想象想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，从中领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣诙谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，启发学生创造想象。再如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们在交流中都会有创造性的问话、创造性的答语，这无疑启发了学生的.创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。四启发自我创新，培养创新能力许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个人都具有创造性，都可能有发明，有所创造。在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑、多动口，多尝试。例如，在口语交际的有趣的小实验时，师生共同用塑料板吸小纸屑，看小纸屑的变化，通过实验，学生产生了浓厚的兴趣，然后再交流自己喜欢的小实验，边做边讲实验过程，讲小实验蕴含的科学道理，课堂气氛很活跃，学生们都乐于动手、动脑、动口。做的过程肯定会遇到一些小问题，那么解决问题就需要学生创新性地思考，启发自我创新意识。尤其是在动手操作时，许多同学做出了自己创造的产品，如用琥珀制作雕像等，这些创新性的演讲尝试启发了学生口语方面的创新，同时也培养了创新能力。总之，在口语交际中，只要突出实践性、艺术性，渗透创新性，体现自主性，就能使学生在实践中不断探索、创新、提高口语表达能力，也养成开拓创新、锐意进取的精神。创造性的种子需要你去播种，需要你深耕细作，施肥，需要你培育好土壤。作为一名园丁，让这颗创造的种子成长在广阔的田野，让它迸发出令人欣喜的光亮！篇6：在历史教学中如何实施素质教育的教育论文在历史教学中如何实施素质教育的教育论文自从人类出现以后就在不断的同自然作斗争，在这斗争的过程中人类不断的吸取经验和教训，这就演变成现在的教育。而随着社会的发展，我国已由过去的应试教育向素质教育转变，这就要求我们带历史学科的教师也要在历史教学中实施素质教育。在教学中我们如何实施素质教育呢，这就要求我们对素质教育要有一个全面的了解，首先素质教育有三个要点，第一是面向全体学生；第二是要使学生德、智、体全面发展；第三是让学生主动发展。这种从学生自身发展需要出发，承认学生个性差异，因材施教，同时又弘扬学生主体精神，促使每个学生得以生动活泼、主动发展，以全面提高全体学生素质，满足于社会发展需要的教育称之为“素质教育”。要实施素质教育，作为教师，不但要转变教育思想实现由应试教育向素质教育去。因为素质教育本身是优化教育教学结构、是对传统应试教育的冲击和突破。这里，就历史教学而言，谈谈本人是怎样探索实施素质教育的。一、在课堂教学中要充分发挥学生主体作用素质教育要落到实处，最关键一条是要走进课堂。课堂教学是我们教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。为此，我要求：在每次上课开始前，用3-5分钟时间，通过轮流办法，每次由一名学生讲故事，并做到：（1）用自己的语言讲。（2）知识性和趣味性相结合。（3）与上课内容要有联系。（4）具有教育意义。这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备。讲的内容丰富，知识面也很广。“有卧薪尝胆”、“为什么要用‘知音’来形容朋友交情？”、“为什么管宁与华歆绝交时要割席？”、“为什么要用两袖清风来形容清官？”、“为什么鸽子被世人喻为和平的象征？”、“中国丝绸为什么堪称世界一绝？”、“中国瓷器为什么受到世界各国欢迎？”等等。教师在关键处起“点石成金”的作用。只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。龚自珍说，要“不拘一格降人才”。没有主动发展，就不可能“不拘一格降人才”。二、在教学中利用历史教学特点，使学生得以全面发展优化教学结构，还要注意教育的全面性。历史教学内容涉及面很广，它融知识性、故事性和趣味性于一体。这里有“金字塔之谜”、“十进位、六十进位、十六进位制”等数学知识、有“负荆请罪”、“纸上谈兵”的成语故事等等。教师在精选教学内容，掌握教学目标的同时，还要注意理论联系实际（马拉松长跑由来与当今的奥运会相联系），注意运用模型、幻灯、录像和计算机等教学手段，积极开展形式多样的教学实验活动，培养科学的思维方法。x譬如讲“秦如何巩固统一”一块内容时，涉及到货币的知识；“衡”是称质量，是一种质量标准；文字有小篆、隶书和楷书以及介于楷书以及介于楷书和草书之间的行书（通过板书字体来比较）；“坑儒”和儒家的主张是什么等问题都可以揭示一下。讲匈奴，可联系王昭君的历史故事和杜甫的诗；讲秦“万里长城”时可以同明长城比较，通过数字，来说明它是中华民族伟大的象征。素质教育应充分利用教材，在完成教学目标的同时，让学生获得多种多样的知识，使人的身体，思想和灵魂得到和谐发展。三、在教学中要利用教材的.优势对学生的思想素质进行培养初中学生是初步形成人生观、世界观和道德观的关键时期，在历史教学中结合教材对学生进行形象生动、丰富实在的人生观、世界观、道德品质和爱国主义教育就显得十分必要且富有实效。譬如，讲“西罗马帝国的灭亡，标志着西欧结束奴隶制社会的基本结束”时，可同我国春秋奴隶制没落比，让同学知道中国比西欧结束奴隶制社会早了近千年，这说明我国是四大文明故国之一，且排列第二位，祖国有悠久的历史，有灿烂的文化。“教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”。教师要正确认识学生装的个性差异，从思想上，行动上接纳兴趣爱好不同，个性心理品质不同的学生，即从学生的实际情况和具体特点出发，有针对性地进行思想素质教育。四、要发挥教师在课堂教学中的主导作用素质教育要求教师在教学中的主导作用是：（1）规范作用；（2）组织作用；（3）传授作用；（4）管理作用；（5）评价作用；（6）育人作用。在课堂教学传授过程中，对于学困生的难以理解的问题，教师的主导作用表现得尤为明显。譬如，第三册“早期人类社会”结束时有这么几个问题：原始社会生产力和生产关系状况是怎样的？没有剥削和压迫的原始社会是理想社会吗？金属工具和原始手工业的出现有什么重大的意义？为什么说私有制的产生和氏族制度的瓦解是不可避免的？这里涉及到“生产力”、“生产关系”、“生产资料”、“劳动者”、“生产工具”、“个体化”、“私有制”、“贫富分化”和“阶级”几个概念以及它们之间相互的关系。教师必须通过图表的形式讲清楚人类社会是以生产劳动为基础，按照各种关系结合在一起的人们的总体。在生产劳动过程中，生产工具是生产力发展水平重要标志。生产力的基本因素是生产资料和劳动者在生产过程中起的主导作用（现在的菜农有的赚钱多有的赚钱少）。生产关系是生产过程形成的人与人之间的关系，在旧石器时代，生产力水平极其低下，使得人们只有依靠集体的力量，才能同险恶的自然环境作斗争，才能勉强维持自己的生存，所以那时生产资料归集体所有，人们在生产中结成了原始平等的互助合作关系，大家共同劳动，平均分配消费品。到了牛耕地、铁器和炼钢技术时代，生产力又向前发展了，劳动者生产技术提高了，经验丰富了，使得个体化成为可能，随之私有制产生了，伴随而来的是贫富分化，贫富分化的加剧就出现了阶级。减轻学生过重的课业负担，把学生从题海中解脱出来，也必须发挥教师的主导作用。优化教学结构，就要根据大纲规定和具体的教学内容，同学生认知水平联系起来来全面设计学习目标。教学目标中认知内容的了解、理解、掌握；技能的初步学会、学会；思想感情的接受，初步具有，都要做到了如指掌。例教学“春秋”一节，要求学生掌握的是春秋起讫时间和春秋五霸，而“吴越争霸”和“奴隶制没落”是理解内容，这样学生记忆的负担就减轻了。总之，“应试教育”向“素质教育”转轨是课堂教学改革的主旋律。要完成应试教育向素质教育的转变，这就要求我们教师在观念更新的基础上，还要付诸实践。只有这样，才能实现学生在思想、能力以及其他方面素质的全面提高。篇7：素质教育在教学中的实施论文关于素质教育在教学中的实施论文学校教育正在进行着由“应试教育”向“素质教育”的转变，同时也给教师提出了新的要求。素质教育的实施,要求相应地改变教师的教学观念和教学行为。怎样推进素质教育？就此问题谈一些认识和体会。一、教学观念的转变1．“以师为主|”转为“以生为主”。传统的课堂教师主宰，一言堂，教法单一，学生只是接受，学生没有自主探究的机会。挫伤了学生学习的主动性和积极性，使学生处于被动的学习地位，对学生能力的培养、良好素质的形成是不利的。素质教育主张“以生为主，以师为导”。让学生主动参与，积极思考，亲自实践。既调动了学生的积极性，又培养了学生的能力。2.“侧重优生”转为“面向全体”。以往受片面追求升学率的影响，教师侧重优秀学生的培养，课堂所有环节都围绕着他们转，受表扬的也是他们。差生则成为讽刺、挖苦的对象，极大挫伤了他们的自信心，致使两极分化日趋严重。素质教育要求面对全体学生，充分认识学生之间的差异，对每个学生制定难易不同的目标，充分调动每个学生的积极性，让他们主动参与，鼓励他们多思、多问、多练习，不断增强学习能力和信心。3．“教书”转为“育人”。教师既要认真传授科学知识，又要注重思想教育，把二者有机地结合起来。教师要善于挖掘蕴藏在所授知识中深刻的思想性内容，并加以正确的提示和阐述。除了课堂讲课之外，还有辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动等环节，我们都应当把它作为进行思想教育的重要机会和有力手段。学生在这些环节中，既能够表现出他们掌握知识的深广程度，又能够表现出他们的立场、观点和思想感情，还可以看出他们的智慧和才华。二、教学行为的转变1．把素质教育融入教学内容中。用辩证唯物主义的观点阐述教学内容，揭示辩证关系，并指出知识来源于实践以及它在生产、生活和科学技术中的广泛应用。通过介绍我国的科学成就和社会主义建设的成就，激发学生的民族自尊心和爱国主义情感，使学生逐步明确要为国家富强，人民富裕而努力学习。2.培养学生的综合能力。(1)学习能力是决定学生接受知识快慢的重要因素。学生有了一定的学习能力后，学习的效果将事半功倍。在讲解完知识后，提出一些难点知识让学生们共同讨论研究，培养学生讨论研究的`兴趣。学生经过讨论研究产生了学习的兴趣，掌握了一定的学习方法，具备了一定的学习能力。(2)创造力比知识更重要。个性的发展对于人一生的发展是至关重要的，正因为每个人的个性品质不一样才使有的人成了科学家，有的人成了音乐家，有的人成了美术家……。在教学中通过培养学生创造能力来发展学生的个性特长，让学生根据自己的意愿去进行练习，学生的个性就得到了充分的发展。(3)实践是获得知识的手段之一，同时也能够检验知识的科学性。为了让学生科学、全面的掌握知识，我们要在教学中培养学生的实践能力，让学生在日常生活的实践中学会知识。(4)顽强的毅力可以征服一切险阻。人生的道路没有一帆风顺的，要想做好一件事,不付出努力也是不行的，学生要想学好科学文化知识,必须有一定的毅力，这样才能克服学习中的困难。我们要在教学过程中不断培养学生的毅力。素质教育迫在眉睫。教师的观念,自身的素质直接关系着教育的成败。这就要求教师在日常工作中不仅要恪尽职守，而且还要努力学习新方法，精通本专业的知识，还要做到一精多能。教师不仅要用丰富的知识教书，更要以自己崇高的品质去影响学生，用自己的爱心去感染学生，以自己的言行给受教育者起到实在的教育和表率作用，把素质教育融入到教学中，融入到日常的生活中，这样就能培养出德艺双馨的接班人。篇8：浅析在语文教学中实施创新思维教育的论文浅析在语文教学中实施创新思维教育的论文论文关键词：小学语文；创新思维；现状；措施论文摘要：创新是国家兴旺发达的不竭动力，民族进步的灵魂，教育为振兴中华之本。小学语文教育是其他学科教育的基础，因此以基础为本在小学语文教育中切入创新思维很有必要。本文以在小学语文教育中实施创新思维为研究对象，在对小学语文教育现状中出现的弊病简单列举后，阐释了实施创新思维教育的必要性，最后本文给出了在小学语文教育中实施创新思维教育的措施。一、前言国际上科技发达的国家无一不是创新能力强国，作为不竭的动力对推动国家综合实力具有积极的作用。小学教育是培养学生自主思考的重要时期，语文教育作为基础教育的基础，小学语文教师就应该有义务把创新思维意识纳入到实际教学中，使小学生在教育的基础阶段就萌芽强烈的创新冲动。知识的增长有助于创新思维能力空间范围的.拓展，而创新思维的能力形成亦有助于知识的掌握。现阶段小学语文教育传统化比较严重，存在较多问题，很多方面对培养小学生创新思维能力背道而驰，而创新思维不是先天的，是可以后天培养的，教师应该努力营造一种创新的活跃气氛，让创新思维之花在小学语文教学课堂上灿烂绽放。二、现状及必要性从目前实施新课程教学、探究教学来看，在小学语文教学中，容易出现以下的几种问题状况，一是自主学习度把握不到位。在有些小学语文课堂教学中，教师让学生自主学习，让学生想怎么学就怎么学，这样让学生自主学习多了，由于小学生的自主学习能力差，在没有什么目的情况下，比较盲目。教师没有对学生的自主学习加以指导，学生学习的层次和质量效果可想而知，自主学习度没有把握好。二是小组探讨流于形式，从外表看来探讨学习形式好似效果很好，也很“热闹”，但是仔细一看，小组之间的交流也很少，小组内部也就是那些平时学习成绩好，勇于发言的学生，对于学习成绩差，缺乏自信的学生来说，就只能是停留在听的份上了，这样的小组合作学习只是半成品，难以囊括大家思维，难以产生思维碰撞，久而久之两级分化了。三是课外探究学习也趋于形式，教师鼓励学生在课外收集相关资料，但是由于课外，教师就难以对学生收集信息进行指导了，学生难以把握资料和课文相关关系，信息处理能力有限。为了在课堂展示资料而收集资料，形式主义氛围比较浓。四是课堂气氛比较压抑，教师为主导下的课堂，学生发言不积极。这些与创新教学格格不入，很有必要实施创新思维教育模式，以改变现状。三、在小学语文课堂中实施创新思维模式教育的措施1.立足课堂挖掘创新思维意识小学语文教育是基础教育的基础，作用不言自明，改变传统教学的鄙陋，实施创新思维教学，在本质上就应该改变。语言方面的创新更能够促进其他方面的进步。那么以课堂为主要的教学模式，创新思维教育模式怎么落实和实施，本文从以下几个方面来探讨：一是疑问是思考的出发点和落脚点，有了疑问才能够促进思维思考。疑问也是创新的必要条件之一，因此教师在教学中应该鼓励质疑问难，以为创新教学铺设道路或者途径。比如讲《惊弓之鸟》这一课时，教师以故事形式导入课堂，设置悬念，激发学生自由朗读课文。教师可以设置问题:“同学们从这个有趣的故事中能够发现什么问题呢？”二是鼓励及激励学生大胆的想象，小学生的逻辑能力在此阶段不如想象能力，因此教师可以利用多种途径比如讲故事、设置情景等以促进学生的想象力提升，因为创新思维少不了想象。2.在课堂导入中激发创新意识课堂导入是一节课成功的重要环节。好的导入能引起学生的认知和冲突，引出紧扣学生心弦的教学情境，打破学生原有的心理平衡，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。在实际教学中教师应精心设计导入，创设思维情境，激发学生创新意识，唤起学生的探索欲望。课堂的导入还应结合教学内容，针对学生的年龄特点去设计。课堂导入的目的是激发学生的兴趣，但教师还要注意给学生留下恰当的想象空间，以达到激活学生创新意识,启迪学生思维的功效。兴趣是学生主动、积极思考问题，探求新知的内在动力。在小学语文教学课堂中，导入创新思维的途径或者方法，本文从以下几个方面着手：一是针对小学生喜欢听故事的情况，就可以利用这一状况，以讲故事的模式介入创新，吸引小学生的注意力和激发想象力。二是利用小学生爱玩的特征，可以用游戏的模式来导入创新思维，教师就应该从相关课文中寻找题材，再加以设计游戏模式，再导入创新思维。三是针对人的好奇特性，设置悬念导入创新思维意识，激发求知欲。四是有条件情况下，利用现代化的教学设备，通过多媒体手段，让学生在图、声、文、像的意境条件下，增强学生学习的情绪。参考文献：[1]王培勤，许红琴.经典教学案例与创新课堂设计[M].北京:世界知识出版社，[2]张晓梅.语文教学中培养学生创新思维三法[J].湖南教育，，(23)[3]李本华.新课改“变异”现象探析[J].小学语文教学，，(1).篇9：游戏教学在儿教育中的作用及实施论文游戏教学在儿教育中的作用及实施论文摘要：针对幼儿的身心、智力现状与性格特点，采取更加合理的教育教学方法对其开展教学，如，游戏教学。对幼儿科学实施游戏教学，能有效提升幼儿教育教学工作的质量，促进幼儿成长与发展。关键词：游戏教学;幼儿教育;概念;作用;实施方法游戏教学是一种非常开放的教学方法，严格来讲它在各个年龄段的教学中都可以得到应用，但从受教育者的身心、智力与性格特点来看，它最适宜被应用于幼儿教育，对幼儿教育与幼儿的成长、发展来说意义重大。一、游戏教学的概念与含义分析从字面上来讲，“游戏教学”非常容易理解，即游戏与教学的结合。当然，这种简单的概念理解并没有任何的不妥，反而最为直接的反映出了游戏教学的本质，即“游戏与教学的结合”。但如果从科学的教育角度来讲，“游戏教学”却远不止这么简单。从游戏与教学的结合方式来讲，它们是有机的，即相互之间存在内在联系，而不是被强硬的组合在一起，只有游戏与教学实现真正有机的结合，才能在保证游戏趣味性的基础上，发挥出有效的教学效果。从游戏教学的目的上来讲，它强调的并不是知识灌输，而是对知识的自主探究。它能够通过创造轻松、和谐的教学氛围，使受教育者（尤其是幼儿）积极地参与到学习中来，实现在游戏中学习，在学习中游戏，将对游戏的探究转移到对学习的探究上来，使学习者在潜移默化当中，实现对知识的探究学习，通过这种方式所学习到的知识，对于受教育者而言是更加深刻的，因此，教育教学的质量更高。从游戏教学的特点上来讲，其最大的特点莫过于趣味性，由于教学被结合进了游戏当中，所以教学过程本身的那种严肃性被降低，转而取代严肃性的则是游戏的趣味性，这可以让受教育者在学习中感到非常的放松、自在，没有束缚，对于幼儿这种非常活泼好动、自控能力差的受教育群体来说非常适用[1]。二、游戏教学在幼儿教育中的作用1.增强幼儿参与学习的积极性。在前文中已经有所提到，幼儿的身心与智力发展还处在起步阶段，他们对事物的认识非常不足，自我控制与自我约束能力弱，因此，常规的学校教育教学方法难以在他们身上起到良好的作用效果，如果教师以严肃的课堂教学方法对他们实施教学，往往会使他们对教学产生抵触情绪。例如，在课堂上不认真听讲、开小差、睡觉甚至是影响同学。我们知道，幼儿都非常喜欢游戏，这是他们的天性，在游戏教学下，教学过程被有机地整合进了游戏中，所以幼儿都会非常愿意参与其中，因为对于他们而言这就是游戏，这样一来他们参与学习的积极性便会大幅度提升，会更加积极配合教学的开展[2]。2.提高教学效率与教学质量。幼儿活泼好动、探究欲强、吸收知识的能力强、速度快，游戏教学正好符合他们活泼好动性格特点，能够进一步刺激他们的探究欲，将他们吸收知识能力强、速度快的优势全面地发挥出来，这对于提高幼儿教学效率与教学质量来说具有显著的作用效果。3.保障幼儿身心健康发展。幼儿的知识能力发展，只是幼儿教育应当关注的一个层面，而并不是所有，幼儿教育还应当重点关注的是幼儿的身心发展。因为幼儿的身心还非常脆弱，容易受到影响和伤害，过于高压的教学显然与其身心特点、性格特点相冲突，不利于他们身心健康，而游戏教学则完全顺应了幼儿的身心、性格特点，可保障他们身心健康发展。三、游戏教学在幼儿教育中的实施方法1.合理选择游戏形式。游戏教学在幼儿教育中的实施，首先是要合理选择游戏形式，因为在前文游戏与教学的结合方式方式中已经提到，游戏与教学的结合并不是随意为之的，而是一种有机的结合，要实现游戏与教学的有机结合，首先要考虑的便是游戏形式。在现实生活下，游戏的形式是多种多样的，甚至可以被随意地创造，但是在游戏教学当中，游戏形式的选择却要满足以下几点要求：第一是要让幼儿能够对之产生兴趣，因为，兴趣是幼儿学习的前提条件与动力，如果游戏的选择不能让幼儿产生兴趣，教学便难以开展；第二是要能够促进教学的开展，即能够与教学形成一种呼应；第三是要让幼儿在游戏中具有对知识的探究空间，让幼儿可以发挥自己的想象力、创造力。例如，在幼儿识字教学中，教师可以设计一个钓鱼游戏来让幼儿参与其中，进行快乐的.学习。教师首先在教师中央做一个“池塘”，用小铁片做成若干小鱼，每个小鱼上贴上需要教学的字，然后给幼儿准备一根鱼竿，鱼饵用磁铁代替，让幼儿围坐在“池塘”边钓鱼，教师说出一个字，然后让幼儿钓出对应的鱼，这样一来幼儿在不知不觉当中便能实现对字的认读与记忆，在幼儿熟练之后，教师还可以说出一个词语，然后让幼儿钓出多条对应的鱼。2.确保游戏与教学紧密结合。在幼儿游戏教学中，教师必须要确保游戏与教学紧密结合，及不仅要合理选择游戏的形式，同时还要使教学内容与游戏形成一种直接的关联，具体应当做到以下两点：第一，游戏教学的目标必须明确，应清楚知道通过游戏教学要让幼儿获得什么样的发展；第二，游戏教学的内容要自然、合理，不能一味为了趣味性而不顾教学内容是否恰当。如，在幼儿英语字母教学中，教师可以设计一个“找朋友”的游戏，将大、小写字母卡片发给幼儿，让幼儿给大写和小写字母配对。教师可随机请拿到卡片的幼儿读卡片上的字母，这时拿到相应的大写（或小写）字母卡片的幼儿站起来响应，并出示字母卡片领读。在这个游戏教学当中，教学的目标非常明确，即让幼儿听、认英语字母，另一方面教学内容与游戏的结合也非常自然，没有顾此失彼[3]。3.提高游戏教学对幼儿的针对性。在幼儿教育的游戏教学中，无论游戏形式如何变化，游戏内容如何丰富。游戏手段如何新颖，其主要目的是提高学生的学习能力和培养学生的学习兴趣，只有明确这一目标，并提高游戏教学的针对性，才能满足幼儿教育的实际需要。因此，在游戏教学中，应注重以学生为基础提高针对性，具体应从以下几个方面入手：第一是游戏教学应以幼儿为主要对象。在幼儿教育游戏教学中，为了提高游戏教学的整体效果，除了要对游戏教学引起足够的重视之外，还要将幼儿作为主要的教学对象，保证游戏教学能够得到全面有效的开展，提高游戏教学的有效性。因此，将幼儿作为主要教学对象是提高游戏教学效果的关键；第二是游戏教学应具有较强的代表性。在游戏教学中，游戏教学作为一种特殊的教学形式，应成为教学创新的重要代表，并根据游戏教学的实际需要，制定个性化教学措施，提高游戏教学的整体质量。因此，游戏教学只有具有较强的代表性，才能满足幼儿教学的实际需要；第三是游戏教学应满足针对性要求。为了提高幼儿教育质量及针对性，有目的地开展游戏教学，不但可以提高游戏教学的整体水平，也能够指导游戏教学的全面开展。因此，游戏教学只有满足针对性要求，才能提高游戏教学的整体效果，实现对幼儿教育的推动和帮助[4]。例如，在教幼儿认识时间的过程中，教师首先要考虑到幼儿抽象思维能力差的特点，必须设计一种数形结合的游戏来开展教学，并且要能够非常直观地反映出时间的概念，要具有“时间代表性”，然后设计一个“人体时钟”的游戏，让若干幼儿上台来，教师说出一个时间点，如，吃早饭的时间、睡午觉的时间、放学的时间等等，再让幼儿用手作为时间的指针，指出对应的时间，没有参与游戏的学生作为“评委”，看哪个学生指出时间的速度最快、最准确。4.做好游戏教学评价。在游戏教学完成后，教师必须要对幼儿做出教学评价，评价要具有明确的激励性，要对幼儿在整个游戏教学过程当中的表现给予肯定，以进一步刺激他们的学习欲望和学习积极性。例如，教师可以告诉幼儿，他们在游戏过程当中的表现非常出色，也非常遵守游戏的规则与秩序，这便是一种对他们的肯定与认同，也对他们具有激励性，不用过于强调他们的智力因素表现情况。总之，游戏教学对于幼儿教育来说具有重要的作用意义，可以提高幼儿教育的质量和有效性，我们必须要在实际的幼儿教育工作当中加强研究、探讨及实践，不断完善和实施游戏教学，以促进和保障幼儿的成长与发展。参考文献：[1]岳丽双：《幼儿游戏教学模式的应用价值与方式分析》，《吉林教育》第8期。[2]韩慧萍：《解读童心,快乐游戏―――幼儿区域游戏内容构建的实践研究韩》，《中华少年》20第12期。[3]罗桂珠：《幼儿园游戏教学现状及提升策略探讨》，《学苑教育》年第1期。[4]黄颖：《探讨如何通过幼儿自主区域游戏对幼儿进行观察分析》，《中华少年》2016年第9期。篇10：素质教育在小学数学教学中的实施教育论文素质教育在小学数学教学中的实施教育论文摘要：在新课程改革的背景下，教育界推行素质教育的思潮此起彼伏，对于“素质教育在小学数学教学中的实施”这个教学方法问题，引起了国内众多教育者的关注。根据个人教学实践经验，本文从明确素质教育的理念、创新教学方法、构建班级文化、完善教学内容四个方面阐释了素质教育在小学数学教学中的实施。关键词：素质教育；小学；数学在素质教育理念的指导下，我在日常的数学教育活动中积极转变传统的教育理念，在小学数学教学活动中积极实施素质教育，并探索出了一些实施素质教育的新的教学方法。1在小学数学教学中实施素质教育，需要明确素质教育的理念实施素质教育，教师需要转变传统的教育理念。理念具有指导的作用，落后的、不适合时代发展需要的理念会制约小学生的发展，会遏制小学生的创新思维；先进的、符合时代发展的新教学理念，可以指导教师的教学活动，促进小学生的全面发展。在日常的数学教学活动中，实施素质教育，首先必须要了解素质教育理念的内涵［1］。素质教育是根据《教育法》中规定的国家教育方针，着眼于小学生的长远发展，开展面向全体小学生的，以全面提高小学生的实践能力、基本素质为宗旨，注重培养小学生的认知能力、能解决一些生活问题的能力等，促进他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育。在实际的教学活动中，一些数学教师受主客观原因的限制，对素质教育的理念理解不透，这就会影响教师在数学教学活动中无法贯彻实施素质教育；还有一些数学教师其传统观念根深蒂固，其不愿改变传统的教育观念，导致数学教师只重视“分数”“基础的数学知识”，忽视德育理念的渗透，忽视培养学生的发散思维，忽视创新教学方法。所以，要实施素质教育，必须要转变传统的教育理念，树立素质教育理念，指导我们的教学活动。2在小学数学教学中实施素质教育，要创新教学方法创新并优化教学方法，对在小学数学教学中实施素质教育起着事半功倍的好效果。好的教学方法，是开启学生创新思维的金钥匙，是打开推动学生全面、快速发展的密码［2］。传统的灌输式的数学教学方法，以数学教师的.讲授为主，学生成为学习的被动接受者，不能体现素质教育中以学生为主体的理念，使数学课堂缺乏活力。针对传统灌输式教学方法的缺点，数学教师需要以素质教育理念为指导，创新教学方法。首先，小学数学教师可以利用小学生的兴趣爱好，创设游戏教学情境、创设动画教学情境等。利用游戏这个教学情境，可以激发小学生学习数学的兴趣，提高小学的课堂注意力，在游戏的过程中，既教会了小学生数学知识，又培养了小学生的创新思维能力。其次，小学数学教师还可以利用探究式教学方法，实施素质教育。探究式教学是一种培养小学生自己动脑思考、动手实践能力的教学方法。探究式教学方法可以培养小学生解决实际问题的能力，这体现了素质教育的理念。最后，在小学数学教学活动中实施素质教育理念，数学教师可以采用启发式的教学方法。数学教师要设置好具有启发性的数学问题，把握启发性数学问题的难度，以培养小学生的数学思维。此外，在小学生数学教学活动中实施素质教育理念的教学方法还有很多种，在此就不一一列举。3在小学数学教学中实施素质教育，要构建班级文化、注重培养小学生健全的人格班级文化是指班级全体成员在老师的带领下，制定班级目标，并朝着这个班级目标不断前进的过程中所创造的全部精神财富和物质财富的总和。班级文化的主要内容有以下几个方面：第一，班级的精神文化，例如，班级制定的管理目标、班级制定的道德标准、班级内的人际关系、班级风气等［3］；第二，班级的制度文化，例如，班级内自习课堂纪律准则以及各种奖惩制度等；第三，班级的物质文化，例如：班级内黑板报上张贴好人好事名单、班级内墙壁上贴的名人名言、班级内在窗台上种植的绿色植物、悬挂的流动红旗及班训、板报等教室内环境的布置。班级文化是学校精神风貌的集中反映，对小学生文化素质、人格的形成由很深远的影响。一方面，班级要根据各自所处的年纪和班内的情况制定出积极向上的班级文化。教师也应该按学科分类，制定学科文化理念。推行素质教育的教学方法，教师一定要重视对班级文化的构建，以培养小学生全面发展。另一方面，教师在日常的教学活动中，要注意对学生人格的培养［4］。实施素质教育，教师需要在课堂上及课下时间多观察班内小学生的言谈举止，发现有问题的学生，应该及时矫正其人格缺陷，引导学生形成健全的人格。4在小学数学教学中实施素质教育，需要对数学教学内容进行完善在网络信息时代背景下，信息成为政治、经济、科学、教育等发展的关键点。在当前，谁取得了信息，谁就赢得了发展优先权。小学数学教师应该根据信息时代的特点，在小学数学教学活动中实施素质教育理念时，充分吸收有关小学数学方面的新信息，不断提高数学教学的课堂质量，让数学课堂教学内容和教学方法随着世界发展而发展。例如：数学教师可以利用网络多媒体教学平台，在网上借鉴其他优秀教师的PPT课件、听一些优秀讲师的讲课视频、查找并借鉴其他教师的教学方法、收集数学教学素材等。5结语综上所述，目前，在小学数学教学活动中全面实施素质教育，还需要众多数学教育者继续努力实施。走在实践前沿的一线教师，可以根据自己教育实践，对小学生素质教育的方法不断进行完善。参考文献:［1］卜玉芬．中学数学素质教育的实施策略［J］．内蒙古师大学报，1997．（04）．［2］万海燕．浅谈数学活动课的动手操作［J］．教育教学论坛，2012．（42）．［3］何小华．如何做好班主任工作［J］．科技信息（学术研究），2010．（15）．篇11：素质教育在小学数学教学中的实施教育论文摘要：在新课程改革的背景下，教育界推行素质教育的思潮此起彼伏，对于“素质教育在小学数学教学中的实施”这个教学方法问题，引起了国内众多教育者的关注。根据个人教学实践经验，本文从明确素质教育的理念、创新教学方法、构建班级文化、完善教学内容四个方面阐释了素质教育在小学数学教学中的实施。关键词：素质教育；小学；数学在素质教育理念的指导下，我在日常的数学教育活动中积极转变传统的教育理念，在小学数学教学活动中积极实施素质教育，并探索出了一些实施素质教育的新的教学方法。1在小学数学教学中实施素质教育，需要明确素质教育的理念实施素质教育，教师需要转变传统的教育理念。理念具有指导的作用，落后的、不适合时代发展需要的理念会制约小学生的发展，会遏制小学生的创新思维；先进的、符合时代发展的新教学理念，可以指导教师的教学活动，促进小学生的全面发展。在日常的数学教学活动中，实施素质教育，首先必须要了解素质教育理念的内涵［1］。素质教育是根据《教育法》中规定的国家教育方针，着眼于小学生的长远发展，开展面向全体小学生的，以全面提高小学生的实践能力、基本素质为宗旨，注重培养小学生的认知能力、能解决一些生活问题的能力等，促进他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育。在实际的教学活动中，一些数学教师受主客观原因的限制，对素质教育的理念理解不透，这就会影响教师在数学教学活动中无法贯彻实施素质教育；还有一些数学教师其传统观念根深蒂固，其不愿改变传统的教育观念，导致数学教师只重视“分数”“基础的数学知识”，忽视德育理念的渗透，忽视培养学生的发散思维，忽视创新教学方法。所以，要实施素质教育，必须要转变传统的教育理念，树立素质教育理念，指导我们的教学活动。篇12：素质教育在小学数学教学中的实施教育论文创新并优化教学方法，对在小学数学教学中实施素质教育起着事半功倍的好效果。好的教学方法，是开启学生创新思维的金钥匙，是打开推动学生全面、快速发展的密码［2］。传统的`灌输式的数学教学方法，以数学教师的讲授为主，学生成为学习的被动接受者，不能体现素质教育中以学生为主体的理念，使数学课堂缺乏活力。针对传统灌输式教学方法的缺点，数学教师需要以素质教育理念为指导，创新教学方法。首先，小学数学教师可以利用小学生的兴趣爱好，创设游戏教学情境、创设动画教学情境等。利用游戏这个教学情境，可以激发小学生学习数学的兴趣，提高小学的课堂注意力，在游戏的过程中，既教会了小学生数学知识，又培养了小学生的创新思维能力。其次，小学数学教师还可以利用探究式教学方法，实施素质教育。探究式教学是一种培养小学生自己动脑思考、动手实践能力的教学方法。探究式教学方法可以培养小学生解决实际问题的能力，这体现了素质教育的理念。最后，在小学数学教学活动中实施素质教育理念，数学教师可以采用启发式的教学方法。数学教师要设置好具有启发性的数学问题，把握启发性数学问题的难度，以培养小学生的数学思维。此外，在小学生数学教学活动中实施素质教育理念的教学方法还有很多种，在此就不一一列举。3在小学数学教学中实施素质教育，要构建班级文化、注重培养小学生健全的人格班级文化是指班级全体成员在老师的带领下，制定班级目标，并朝着这个班级目标不断前进的过程中所创造的全部精神财富和物质财富的总和。班级文化的主要内容有以下几个方面：第一，班级的精神文化，例如，班级制定的管理目标、班级制定的道德标准、班级内的人际关系、班级风气等［3］；第二，班级的制度文化，例如，班级内自习课堂纪律准则以及各种奖惩制度等；第三，班级的物质文化，例如：班级内黑板报上张贴好人好事名单、班级内墙壁上贴的名人名言、班级内在窗台上种植的绿色植物、悬挂的流动红旗及班训、板报等教室内环境的布置。班级文化是学校精神风貌的集中反映，对小学生文化素质、人格的形成由很深远的影响。一方面，班级要根据各自所处的年纪和班内的情况制定出积极向上的班级文化。教师也应该按学科分类，制定学科文化理念。推行素质教育的教学方法，教师一定要重视对班级文化的构建，以培养小学生全面发展。另一方面，教师在日常的教学活动中，要注意对学生人格的培养［4］。实施素质教育，教师需要在课堂上及课下时间多观察班内小学生的言谈举止，发现有问题的学生，应该及时矫正其人格缺陷，引导学生形成健全的人格。4在小学数学教学中实施素质教育，需要对数学教学内容进行完善在网络信息时代背景下，信息成为政治、经济、科学、教育等发展的关键点。在当前，谁取得了信息，谁就赢得了发展优先权。小学数学教师应该根据信息时代的特点，在小学数学教学活动中实施素质教育理念时，充分吸收有关小学数学方面的新信息，不断提高数学教学的课堂质量，让数学课堂教学内容和教学方法随着世界发展而发展。例如：数学教师可以利用网络多媒体教学平台，在网上借鉴其他优秀教师的PPT课件、听一些优秀讲师的讲课视频、查找并借鉴其他教师的教学方法、收集数学教学素材等。5结语综上所述，目前，在小学数学教学活动中全面实施素质教育，还需要众多数学教育者继续努力实施。走在实践前沿的一线教师，可以根据自己教育实践，对小学生素质教育的方法不断进行完善。参考文献:［1］卜玉芬．中学数学素质教育的实施策略［J］．内蒙古师大学报，1997．（04）．［2］万海燕．浅谈数学活动课的动手操作［J］．教育教学论坛，2012．（42）．［3］何小华．如何做好班主任工作［J］．科技信息（学术研究），2010．（15）．篇13：美育教育在小学语文教学中的实施论文关于美育教育在小学语文教学中的实施论文作为一门重要的德育课程，小学语文学科担负着美育教育的重要职责。特别是随着文化多元化发展和互联网的快速普及，社会滋生了许多不良思想，为了使小学生不受这些不良思想的侵蚀，使他们树立正确的价值观和积极的人生态度，就更需要发挥小学语文教学的美育功能。因此，对于小学语文教学美育教育功能的具体应用对策进行探究具有重要意义。一、寓美育教育于朗读，引导学生感知美纵观小学语文教材，其中有大量的优秀文章、优美的散文以及诗歌等语文内容，且这些佳作均包含着作者的个人人生经历和思想哲理，这些均可以成为学生感知美的重要素材，所以在平时的小学语文教学中，为了更好地使学生感知美，教师可以为学生合理选择一些语文教材中的优秀篇章来让学生进行朗读，必要的时候可以借助多媒体为学生播放一些舒缓、轻柔的音乐来让学生更好地理解和感知美，使学生可以全身心地投入到朗读教学中来，从而使他们可以在心灵上来和作者情感产生共鸣，逐渐激发学生感知美的兴趣。例如，在开展小学语文教学过程中，语文教师可以引导学生动情地阅读和朗诵《小池塘》《草原的早晨》《夕阳真美》《庐山的云雾》《我和祖父的园子》以及《烟台的海》等，尤其是要做好阅读过程中的标记工作，使他们及时记录下自己认为比较优美的文章段落以及词语内容，借助月度笔记的记录和朗读过程来使学生逐步感受到有关阅读篇章中相关语句之美，从而充分调动学生的眼、耳、口、心来充分感知阅读文章所表露出的美感因素。另外，为了可以增强学生朗读的有效性，教师可以结合阅读篇章的思想情感基调来为学生播放一些恰当的背景乐或者相关视频课件，以便增强学生朗读的有效性，使他们可以更好地感知阅读篇章中所包含的“美”，从而为美育教育奠定扎实基础。二、寓美育教育于写作，引导他们认识美写作作为小学语文教学的重要组成部分，实际上就是学生将所学语文知识“实体化”或者融合再现的过程，所以在开展小学语文作文教学的过程中，语文教师需要善于借助写作的过程来贯彻美育教育理念，以便使学生可以充分感知美。针对各种类型的作文写作，教师要善于引导学生去归纳和总结阅读篇章中的各种精彩段落和语句，包括描写祖国山川的古诗、游记或者散文等均可以成为学生写作的重要素材。在积累写作素材的过程中，学生会在赏析古诗、散文或者其其他优秀读物的过程中逐步感受到文章所要表达的思想情感，有利于丰富学生的情感，增强他们感知美的能力。例如，在讲解《春望》（苏教版八年级语文）这篇经典古诗的时候，教师可以引导学生去感受作者自身所要表现的那种忧国忧民的情怀，教师可以为学生提供《闻官军收河南河北》等相关的古诗歌来让学生了解和把握这些篇章所要表现的核心思想，这样可以逐步为学生的写作提供丰富的写作素材。为了更好地提升学生的写作能力，除了侧重写作素材积累之外，教师还要鼓励学生深刻理解有关阅读篇章中那些优美的词句，以便通过学生深刻地理解和掌握这些重要的文章结构来透彻地把握这些关键语句美感。例如，针对《大海的歌》（苏教版三年级）这篇语文篇章的讲解，语文教师要引导学生合理分析这篇文章的整体写作构思，了解和把握作者写作的方法，但是更为重要的是要了解、分析和把握这篇文章中那些重要的词句和段落。比如，“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌”这句话就可以使学生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上倾听着一曲欢快的歌声，从而可以使学生可以更好地感知这些文章语句所要展现的情境之美。实际上，也只有通过小学生对于这些文章段落中字词句等的训练，方可使学生更好地感知文章所要表述的美感，否则势必会对最终的`美育教学带来不利影响。另外，写作对于学生的想象力也有较高的要求，所以也可以借助启发学生来更好地感知美的形态，这是学生参与审美活动的重要条件。因此，教师也可以借助多媒体设备来为学生展示一些相关的图片来让学生进行自主思考和想象，这样将为学生感知美创设良好的条件。三、寓美育教育于课外，引导学生体会美为了使学生更好地体会美，教师除了借助课内的语文学习之外，同样可以将美育教育贯彻到课外的教学中来，比如课外阅读、课外写生活动等均可以成为学生体会美的重要手段。一方面，针对课外阅读而言，教师可以结合学生的学习需求、兴趣和爱好来向他们推荐一些小故事、科普杂志或者其他趣味性阅读读物。另一方面，在课外写生等活动过程中，教师要鼓励学生去认真发现，用眼睛去发现生活中各种美的事物，比如美丽的鲜花、灿烂的阳光以及飘零的落叶等均可以成为学生体会美的重要途径。总之，美育功能作为小学语文学科的一个重要素质教育功能，与智育功能和德育功能并称为语文教育的三大素质教育功能。通过在小学语文教学中合理渗透美育教育，可以使学生形成正常的审美观念和思维习惯，重要性不言而喻。但是为了确保其渗透质量，就需要将美育教育思想合理渗透到小学语文教学的各个