江苏省义务教育信息技术课程指导纲要解读

曹恒来盐城市教育科学研讨院<江苏省义务教育信息技术课程指点纲要>解读纲要一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用二、义务教育信息技术课程的根本性质三、义务教育信息技术课程的构造四、义务教育信息技术课程开设的建议五、教学中要关注的几个问题一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用确立了信息技术课程在根底教育课程体系中的位置：“在新的根底教育课程体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实际活动课程中的四个必修内容领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。〞实现了义务教育阶段与高中阶段信息技术课程的有效衔接。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用从课程的总体目的来说，实现了由计算机知识与技艺的培育向信息素养培育的转变，又对各学段的课程目的进展了界定。小学阶段信息技术课程的目的在于学生经过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握运用信息技术的根本技艺，结合生活与学习实践了解信息技术的重要性，开场构成安康的运用信息技术的习惯，勇于积极尝试运用信息技术富于个性地处理实践问题。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用从课程的总体目的来说，实现了由计算机知识与技艺的培育向信息素养培育的转变，又对各学段的课程目的进展了界定。初中阶段的信息技术课程的目的在于使学生经过学习阅历的积累与积极的反思，到达信息技术根底知识和运用技艺的协调提升，初步学会思索信息技术的价值并初步构成积极而安康的态度。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用从课程的总体目的来说，实现了由计算机知识与技艺的培育向信息素养培育的转变，又对各学段的课程目的进展了界定。普通高中信息技术课程的总目的是提升学生的信息素养。学生的信息素养表如今：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的才干；对信息及信息活动的过程、方法、结果进展评价的才干；发表观念、交流思想、开展协作并处理学习和生活中实践问题的才干；遵守相关的伦理品德与法律法规，构成与信息社会相顺应的价值观和责任感。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用从内容来说，把整个义务教育阶段划分为小学两个阶段与初中阶段，每个阶段均突破了原来“零起点〞方式，按照课程内容的内在逻辑自然延伸，兼顾学生认知开展与知识积累的程度，逐渐加大课程内容广度和深度。并与高中信息技术课程有了较好地衔接。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用信息的识别与获取旧课程：小学：〔1〕学会用阅读器搜集资料。〔2〕学会运用电子邮件。初中：〔3〕因特网上信息的搜索、阅读及下载。〔4〕电子邮件的运用。高中：〔３〕因特网上信息的搜索、阅读和下载。〔４〕电子邮件的运用。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用信息的识别与获取旧课程：小学：〔1〕学会用阅读器搜集资料。〔2〕学会运用电子邮件。初中：〔3〕因特网上信息的搜索、阅读及下载。〔4〕电子邮件的运用。高中：〔３〕因特网上信息的搜索、阅读和下载。〔４〕电子邮件的运用。存在问题：〔1〕因特网成为信息获取的独一来源；〔2〕不同窗习阶段的学习内容均为“零起点〞，出现了简单重要复。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用信息的识别与获取新课程：第一阶段：(1)联络生活实例，感知信息的存在，知道其作用。(2)知道信息有多种来源，尝试根据信息需求从多种渠道获取信息。(3)在日常生活和学习中，可以阅读多种方式的电子读物，初步构成阅读才干，并体验多媒体在呈现信息方面的优势。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用信息的识别与获取新课程：第二阶段：(1)能对搜集的信息做有用性和时效性上的判别，对信息进展初步挑选。(2)了解关键词及其意义，积累提取关键词的阅历，运用搜索引擎查找网络信息。(3)可以运用菜单中的“另存为〞、“图片另存为〞、“目的另存为〞等命令将网页及网页中的图片、文件等保管到本机上。(4)尊重他人的信息作品，获取他人信息时留意及时记录信息来源、作者等信息，合法地的运用他人作品。(5)了解病毒的危害及传播途径，在获取网络信息时，留意防备计算机病毒。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用信息的识别与获取新课程：第三阶段：(1)了解常见的几种搜索引擎的特性，尝试运用搜索引擎的高级搜索功能，总结提高搜索效率的阅历。(2)了解远程登录、FTP等不同下载工具，了解他们的特点，利用多线程、断点续传等功能提高下载效率。(3)综合多种要素判别信息的可靠性，养成从权威网站获取可靠信息的习惯。(4)尊重他人的著作权，包括对其作品的发表权、署名权、修正权、维护作品完好权、复制权等。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用信息的识别与获取高中<信息技术根底>：知道信息来源的多样性及其实践意义；学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。掌握网络信息检索的几种主要战略与技巧，可以合法地获取网上信息。掌握信息价值判别的根本方法，学会鉴别与评价信息。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用信息的识别与获取高中<网络技术运用>：经过尝试与分析，了解因特网信息检索工具的类型与特点；知道搜索引擎、元搜索引擎〔又称集成搜索引擎〕等因特网信息检索工具的产生背景、任务原理与开展趋势；掌握常用因特网信息检索工具的运用方法，能熟练运用检索工具获取所需信息。一、<义务教育信息技术课程指点纲要>的作用信息的识别与获取高中<网络技术运用>：经过尝试与分析，了解因特网信息检索工具的类型与特点；知道搜索引擎、元搜索引擎〔又称集成搜索引擎〕等因特网信息检索工具的产生背景、任务原理与开展趋势；掌握常用因特网信息检索工具的运用方法，能熟练运用检索工具获取所需信息。新课程的内容建构起了信息获取才干的层级构造。强调信息获取是广泛意义上的信息获取，而不仅仅是网络上的信息获取。二、义务教育信息技术课程的根本性质根底性义务教育阶段信息技术课程的根底性主要表达在两个方面：一是信息技术课程以培育学生的信息素养为目的，具有文化教育意义，区别于普通社会机构开展的信息技术职业培训；二是在面向实践运用的过程中，要求学生掌握信息技术的根底知识与根本技艺，为其日后继续开展打下根底。二、义务教育信息技术课程的根本性质根底性职业教育是在明确职业岗位群所需求的职业才干的根底上，进展的以提高职业技术程度为目的专业技艺教育。根底教育阶段开展信息技术教育的目的是使学生在继续的信息技术运用实际中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的根底文化素养的开展。二、义务教育信息技术课程的根本性质根底性伴随信息技术的开展，信息文化也逐渐走向昌盛，并浸透至任务、学习、生活、消费的各个角落在任务方式上，随着计算机与自动化办公软件的日益普及，“无纸化办公〞成为主流。网络、笔记本电脑的普及，越来越多的人参与SOHO一族。二、义务教育信息技术课程的根本性质根底性伴随信息技术的开展，信息文化也逐渐走向昌盛，并浸透至任务、学习、生活、消费的各个角落在学习方式上，以往是将教育和任务截然分开，在学校中接受教育，踏入社会进展任务。网络教育的日渐兴盛使任务和学习连成一体，继续人的终身，满足人们求知的盼望。二、义务教育信息技术课程的根本性质根底性伴随信息技术的开展，信息文化也逐渐走向昌盛，并浸透至任务、学习、生活、消费的各个角落交往方式也因网络的存在发生了改动。对许多人来说，写信已是很遥远的回想了，长途话费又太高，而经过QQ、可以方便的进展即时或延时的心灵交流。二、义务教育信息技术课程的根本性质根底性伴随信息技术的开展，信息文化也逐渐走向昌盛，并浸透至任务、学习、生活、消费的各个角落交往方式也因网络的存在发生了改动。对许多人来说，写信已是很遥远的回想了，长途话费又太高，而经过QQ、可以方便的进展即时或延时的心灵交流。从上面列举的一些景象可以看出，信息素养曾经与读、写、算并列成为信息时代公民的根本素养，信息素养的具备对学生的开展及未来生存起着决议性的作用，因此以培育信息素养为目的的信息技术教育是当代社会每一个人生存、生活、学习、交往、开展所必需接受的根底教育。二、义务教育信息技术课程的根本性质技术性义务教育阶段信息技术课程具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常用的信息技术工具，并逐渐积累必要的技术运用阅历和利用信息技术处理问题的阅历，使学生初步了解与生活亲密相关的信息技术概念与原理，开场体验其技术思想和方法。二、义务教育信息技术课程的根本性质信息技术课程的学习中，根底知识的学习是必要的，信息认识的培育也是必需的。然而纸上谈兵的将军不能处理任何问题，更需求经过操作与运用来表达。技术性二、义务教育信息技术课程的根本性质在进展“信息伦理品德〞方面的教学时，大家经常会呈现<全国青少年网络文明公约>的文本，结果是大家都知道文本的内容，但实践交流中却并没有养成一定的网上礼仪：一名学生发了一封电子邮件给他的教师，信件开头就是“Hi〞，然后直呼他的名字。发送邮件时，不标明主题。对本人的计算机没有采取必要的防毒和杀毒措施，成了病毒的传染源。四处传送连环信。技术性二、义务教育信息技术课程的根本性质技术性另一方面，信息素养的培育必需经过大量的操作。信息才干需求在操作中逐渐提高，信息技术根本知识、信息伦理品德也都需求在利用信息技术中构成深化的认识与了解。上机时，学生可以综合运用本人所学到的各学科知识和方法指挥计算机任务，来实现本人的创意，完本钱人的各项义务。在这个实际过程中，培育信息才干。二、义务教育信息技术课程的根本性质技术性这次根底教育课程改革将“过程与方法〞独立出来。这种强调并不是指简单地让学生知道某某过程需求几步，各需求采用什么方法等等，而是强调让学生参与到某详细过程之中，体验该过程与方法，并经过体验感悟其意义。二、义务教育信息技术课程的根本性质例如：文字处置中的“复制〞，可以经过菜单完成，可以运用图标，也可以借助快捷键，详细采用哪种操作方式完全取决于运用者的习惯与喜好。然而，虽然操作方式方法不同，它们都具有同样的内涵和一定的操作过程：选定——复制——粘贴技术性二、义务教育信息技术课程的根本性质义务教育阶段信息技术课程作为综合实际活动课程规定的学习领域之一，强调课程内容的综合性与实际性，超越封锁的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研讨性学习、社会实际与社区效力等其他部分结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，协助学生建构对世界的完好认识。综合性二、义务教育信息技术课程的根本性质纲要中设立的拓展模块I为“主题活动〞，它又分为硬件运用拓展和信息技术与课程整合拓展两类。硬件运用拓展结合主题活动的开展，将部分常用计算机外设以及常见的信息技术工具交融其中，让学生同时掌握这些工具的运用方法。信息技术与课程整合拓展中，旨在引导学生认识到信息技术不仅是学习的内容，还是学习的工具，使学生经过体验，认识到信息技术在课程学习方面的作用，认识到信息技术对其未来生活的宏大作用。综合性二、义务教育信息技术课程的根本性质义务教育阶段的信息技术课程以技术工具的学习为主，但不是对工具的机械操作和简单模拟。信息技术活动面向学生开展，以学生的体验、了解、决策、评价等认知活动为根底，在信息活动过程中培育学生的交流与协作的才干、处理问题的才干、顺应信息技术不断开展并进展创新思想的才干。开展性二、义务教育信息技术课程的根本性质文件管理:开展性某教师是个音乐喜好者，在他的电脑硬盘里下载了许多音乐文件。由于没有进展分类，查找起来很不方便。请他给他设计一个有层次的分类目录构造,以便在各个文件夹中存放对应的音乐文件。三、义务教育信息技术课程的构造学习模块(学时数)小学初中学习要求必修选修根底(68)根底(68)拓展I(34)拓展I(34)拓展Ⅱ(34)拓展Ⅱ(34)拓展Ⅲ(34)拓展Ⅲ(34)三、义务教育信息技术课程的构造根底模块:划分为四项内容：信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的发布与交流。它们中的每一项在纵向上相互衔接，高年段内容是低年段对应内容的自然延伸；每项内容又都在不同程度上整合了信息技术工具(软件、硬件)、信息技术原理、信息活动及与之相关的平安、规范、社会意义等。三、义务教育信息技术课程的构造拓展I:主题活动开设时间以小学为主，其规定学习方式为主题活动，旨在让学生了解信息技术与生活和学习的亲密关系，培育学生学以致用的质量。三、义务教育信息技术课程的构造拓展II:程序设计开设时间以初中为主，分为算法与问题处理、程序构造与设计两项内容。目的在于根据学生的认知程度与开展需求，适时地为他们引入程序设计的思想，引见一些基于高级程序设计言语的编程方法，让这部分学生加深了解运用信息技术处置和处理问题的方法，或者为部分学生在信息技术领域的个性开展提供必要的支持。三、义务教育信息技术课程的构造拓展III:机器人小学和初中均有详细设计，它分为构件与功能、算法与程序、设计与制造三项内容。与根底模块类似，这三项内容在纵向上构成小学到初中的学习序列，在横向上既各自陈说一个方面，又在内容上相互交融，相互浸透。本模块的设计目的在于借助适宜学生学习的机器人这个实验平台，让学生动手与动脑相结合，初步认识和接触与机器人相关的技术知识和技艺。四、义务教育信息技术课程开设的建议小学:根据本纲要所提出的内容和我市的实践情况，建议3～5年级完成根底模块中的第一阶段和第二阶段内容的学习，分别运用<小学信息技术>〔上下册〕，在其中交叉拓展I“主题活动〞的内容采用每周1课时年年开设的方式，以维持学生较长的信息技术学习历程。实验小学层次的学校应积极发明条件，在六年级组织部分班级尝试开设拓展III或拓展II，同时积累一些面上开展机器人教学的阅历，而不是仅仅局限于个别学生的竞赛。四、义务教育信息技术课程开设的建议初中:初中1～2年级完成第三阶段的学习内容，运用<初中信息技术>〔上下册〕教材，采用每周1课时年年开设的方式。强列建议实验初中在初三年级率先开设拓展II，以充分表达示范作用。五、教学中要关注的几个问题1、把握不同窗段的内容要求，精确实施教学本次纲要针对整个义务教育阶段整体设计，初中课程必修模块不再基于“零起点〞或“低起点〞，充分表达了“螺旋上升〞的设计思想。思索到课程内容的层级逻辑关系，并按照学生认知开展阶段将不同程度上的内容平衡分布到各个学习阶段。五、教学中要关注的几个问题1、把握不同窗段的内容要求，精确实施教学文本信息加工：第一阶段：可以在简单的字处置软件中对文字进展插入、删除、分段等简单编辑。——文字编辑层级第二阶段：根据表达和文体格式的需求进展文字、段落及文档格式的设置——格式设置层级第三阶段：会综合运用标志与格式等功能编辑常见的运用文档，并经过字处置软件中的处置工具提高文字处置的任务效率。——设计运用文档层级五、教学中要关注的几个问题2、超越单纯的技艺训练，注重技术思想与方法的教学信息技术并非一种简单的“技艺技巧〞，在“技艺技巧〞的背后包含有深化的技术思想与方法。随着信息技术的广泛运用，一方面需求我们超越简单的工具操作，深化了解技术方法与技术思想的精华，才干顺应学习、生活和消费的需求；另一方面，信息技术一直处于迅速变化之中，当学生走出校门，踏上社会之后，必然要面对技术条件的更新换代。因此，要让学生顺应信息社会的生活方式，就必需引导他们对技术思想和方法有所了解和掌握，只需这样，才干教会他们更好地将信息技术迁移至以后的学习、生活和任务中。五、教学中要关注的几个问题2、超越单纯的技艺训练，注重技术思想与方法的教学人机交互的方式——图形用户界面大家都知道Windows具有一样的操作方式，当我们熟习了Windows98、Windwos2000之后，谁也不会以为当他面对WindowsXP时会茫然不知所措。当他在课程中学习文字处置软件Word后，可以直接运用WPS编辑文档，甚至觉得不到存在的转换。五、教学中要关注的几个问题2、超越单纯的技艺训练，注重技术思想与方法的教学文件管理——分类的思想在以往文件管理的教学中，往往只注重运用资源管理器建立文件夹、文件夹的重命名、文件的复制和挪动等根本操作。新课程强调：“认识常见的计算机文件类型，根据文件分类的需求，创建文件夹层次构造保管多种文件〞。文件管理的教学中，除了这些根本技艺的教学，更要使学生了解分类方法的重要性，并能按照文件管理的需求，本人按照一定的规律设计分层次的目录构造来分门别类的管理文档，养成良好的的信息资源管理习惯。五、教学中要关注的几个问题3、抑制单一的教学方式，积极探求并尝试多样化的教学方法演练法:信息技术课程以操作为主，动作技艺的学习仅靠教师讲述是无法学会的，必需经过教师的示范和学生本人反复不断的练习才干构成。演练法就是经过教师示范动作或操作，学生模拟和反复不断的练习，使操作到达正确或熟练程度的教学方法。五、教学中要关注的几个问题3、抑制单一的教学方式，积极探求并尝试多样化的教学方法教练法:教练法是指以学生为主体，围绕学习义务，组织学生进展信息活动、操练某些技艺，教师察看和发现问题，并随时给予指点，使学生的知识与技艺、过程与方法、情感态度与价值观得到有效培育。教练法类似于体育训练中培训运发动运动技艺的方法。五、教学中要关注的几个问题3、抑制单一的教学方式，积极探求并尝试多样化的教学方法义务驱动法:要正确认识“义务〞的特定含义，运用中坚持科学、适度、适当的原那么，防止滥用和泛化；要留意义务的情境性、有意义性、可操作性；……五、教学中要关注的几个问题3、抑制单一的教学方式，积极探求并尝试多样化的教学方法讲授法:讲授法的优点是可以系统、完好的把知识引见给学生，可以突出重点和知识本身的逻辑体系构造。转变教学观念并不意味着全盘否认原有的教学方式。虽然讲授法存在着缺乏，但是，讲授法也有着其它教学方法所不具备的特点和优越性，只需运用得好，讲授法教学同样也可以是有意义的。五、教学中要关注的几个问题3、抑制单一的教学方式，积极探求并尝试多样化的教学方法类比法:类比如法是一种常用的逻辑推理方法。当人们发现某一不熟习的事物和另一熟习的事物之间具有某些类似之处时，借助于类似的方法，从熟习事物的属性中推论出不熟习事物具有一样属性的方法，称为类比法。五、教学中要关注的几个问题3、抑制单一的教学方式，积极探求并尝试多样化的教学方法自主学习法:新课程提倡自主学习，给学生足够的自主空间和足够的活动时机，使他们成