自然环境的差异性教学设计

“自然环境的地域差异性（第二课时）”教学设计课题自然环境的地域差异性（第二课时）教材人教版2019选择性必修1课型新授课课时1课时授课教师龚成丹授课班级课标1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律教材分析就像世界上没有两个完全样的人样，地球上各处的自然环境也不相间，这是自然环境地域差异性的直接表现。随着自然环境要索间发生不同程度的物质迁移和能量交换，-定尺度的地域内部则表现出相对-致性，进而使得该地域与其他地域的差异逐渐增大。通过横向比较，则可以发现自然环境中存在着显著的地域差异性。自然环境中普遍存在差异，而且是客观的、绝对的差异。这种差异性，主要表现在不同的地城之间。另外需要注意的是，自然环境的整体性并不等于均一性，自然环境具有整体性的同时，在组成整体的各部分之间，还存在区域内部的差异，这就是自然环境的差异性。从全球来看，各级自然地理区域都有自己的独特性，区际之间的相似性是相对的，差异性则是绝对的。地理学关注空间分布现象，研究地域差异的原理、过程和意义等内容，描述并解释地球表面的区域差异或多变特征，诸如“为什么某事物只发生在某地而他处却无”等问题深受地理学家的青睐。厘清区域差异也可以说是地理学的一一个核心任务和终极目标。按照课程标准要求，本节落实“运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律”这条“内容要求”。自然环境的地域差异性，既是高中地理课程的重要内容，也是形成学生自然环境差异性观点的主要载体。山地的垂直变化梯度是水平方向上的1000倍，山地垂直分带是山地的第一特征。如果再考虑到坡向、坡度、地质结构与地面物质组成的差异，山地环境是十分复杂的，实际上也正是如此，山地垂直方向上的自然景观的变化并不是像理论上那样如此有规律的分布的，山地景观类型之间的过渡是犬牙交错的，这一课时，我们学习和归纳山地垂直地域分异规律，主要是为我们学生去认识山地的复杂环境提供思路和方法，所以我把问题设置路径为“看现象—找差异—说成因”，通过三个合作探究，给学生图文材料信息，希望能够从符合学生认知水平的规律的角度出发，让学生们自己去找规律，便于学生掌握新知。学情分析《自然环境的地域差异性》是选必一第五章第二节内容，从学科素养而言，课标要求学生通过案例分析掌握地理综合分析能力，形成综合思维。在这节课前，学生们已经学习了纬度地带性和经度地带性，这一节内容是一个提升。高二年级学生一直处于新课讲授状态，基础知识比较薄弱，需要落实课本基础知识构建知识脉络，不断强化学生提取地理信息和解读图表信息的能力，最终达到自主归纳概括的目标。目前学生解答问题只能联系单一事件得出结论，学生已有的知识储备主要为地貌、大气、水、植被等碎片化知识，本节内容是对旧知识的建构与整合，需要学生联系多个事件并联系起来，用综合思维来解决真实情境中的生活化地理问题。本节通过这一系列的探究以及教师在课堂上的层层设问，紧扣学生思路，层层递进，及时解答学生在课堂上的疑惑，力求真正做到让学生学懂、学会、学通，实现教学目标的达成。教学目标1.区域认知：通过典型案例的视频、图文等资料，分析垂直地域分异规律的形成及表现。2.综合思维：通过珠穆朗玛峰植被的案例探究，培养学生学会运用基本原理解决地理问题、由现象反推原因的地理过程思维。3.地理实践力：利用不同区域资料模拟野外考察，帮助学生认识和分析不同地区植被的垂直分异特点。4.人地协调观：通过了解世界不同区域垂直分带的规律，树立人与自然和谐共处的生态理念。教学重难点教学重点：“自然环境的地域差异性及其形成原因”。教学难点：“自然地域分异规律的成因”。教法讲授法、图文分析法、学法自主学习、小组讨论、合作探究教学过程教学环节时间教师活动学生活动设计意图导入2分钟情境导入：PPT展示雪山逶迤，冰川纵横，河流蜿蜒，湖泊星布，草原如茵，草甸烂漫，森林如带，荒漠苍茫。天山把寒冷与炎热，干旱与湿润，高山与深谷，平坦与陡峻，冰雪与绿色，丰富与单调等并置在同一时空中。思考：1、为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？2、它们在天山中的分布有什么规律？结合课标：运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律确立本节课学习目标：1.区域认知：通过典型案例的视频、图文等资料，分析垂直地域分异规律的形成及表现。2.综合思维：通过珠穆朗玛峰植被的案例探究，培养学生学会运用基本原理解决地理问题、由现象反推原因的地理过程思维。3.地理实践力：利用不同区域资料模拟野外考察，帮助学生认识和分析不同地区植被的垂直分异特点。4.人地协调观：通过了解世界不同区域垂直分带的规律，树立人与自然和谐共处的生态理念。看图思考并回答问题，确立本节课的学习目标，做到心中有数，从而促进学习效果。通过真实情景提出问题，课标分析，提出教学目标，更好促进课堂展开教学过程2分钟8分钟12分钟3分钟8分钟2分钟3分钟【基础知识回顾】一般情况下，海拔每上升100米气温下降℃图中山体左侧从山麓到山顶降水变化特点是。我们从上图山体的热量和水分变化得到什么启示？引出：垂直地域分异的成因高大的山体随着海拔的变化，水热状况不同，自然环境要素间物质、能量交换差异很大，自然景观也相应地呈现垂直变化。从山麓到山顶，分布着不同的景观带，构成垂直带谱。【合作探究一】垂直地域分异规律表现问题1：观察下图，非洲乞力马扎罗山和我国新疆博格达峰山麓地带的自然带分别是什么?并总结山麓自然带与水平自然带的关系（8分）。规律1：山地自然带是在水平地带的基础上发展起来的，山麓自然带（基带）与水平自然带一致。规律2：垂直带变化与其所在纬度向较高纬度方向上的陆地自然地带变化相似（赤道向两极地域分异规律相似）问题2：左图A、B、C、D哪座山的垂直带谱最复杂？右图山体不同坡向的垂直带谱有何差异？结合前面两问推测垂直带谱数的多少与哪些因素有关？（小提示：可从纬度、海拔、山顶与山麓的相对高度来分析。）（8分）规律3：山地所在纬度越低，海拔越高、相对高度越大，垂直带数目越多，垂直带谱越完整。【合作探究二】：同一山体垂直地域分异规律问题1：分别说出图中南北坡基带的名称，并分析图中北坡为何缺少森林带？（6分）北坡海拔高、气温低，为夏季风的背风坡，降水少，不具备森林带发育所需的水热条件。问题2：以珠峰高山草甸为例，说明它在南坡和北坡分布的海拔范围的不同及原因（4分）。南坡高山草甸的海拔范围高于北坡原因：南坡是迎风坡同时也是阳坡，水热较为丰富。小结：PPT展示同一山体垂直地域分异规律：规律1：同一山体，山麓的海拔高低不同其基带也不同。规律2：同一山体，迎风坡和背风坡同海拔地区水热状况不同，自然带分布的上下限及完整性也不同。规律3：同一山体，阳坡光热充足，自然带分布上限比阴坡高。【能力提升】（2021年天津高考真题）川藏铁路东起成都，西至拉萨，2021年雅安至林芝段开工建设。林芝附近的山地有雪豹活动。雪豹通常在雪线之下、林线之上的地带活动（林线指森林分布高度的上限）。读图文材料，完成1～2题。1．据图中判断，川藏铁路沿线（）A．为亚热带常绿阔叶林带 B．气温和干湿状况差异大C．位于地势的第一级阶梯 D．所有河流均注入印度洋2．林芝附近的山地中，雪豹在迎风坡的活动范围比背风坡小，这是因为迎风坡（）A．雪线低、林线低 B．雪线高、林线高 C．雪线低、林线高 D．雪线高、林线低雪线含义：高山常年积雪的下界（最低海拔线）。即年降雪量与年消融量相等的平衡线。雪线以上年降雪量大于年消融量，降雪逐年加积，形成常年积雪。【合作探究三】：雪线高低的影响因素问题1：分析上图雪线的分布规律（4分）不同纬度的山体，低纬度雪线高。同一山体阳坡雪线高于阴坡。问题2：从阳坡的角度，喜马拉雅山脉南坡雪线应比北坡高，但实际上南坡雪线较低，为什么？（6分）南坡迎风坡接受从印度洋来的潮湿西南季风,空气温和湿润,降雪比背风的北坡要多得多，阴雨天多；北坡雪少,加上空气干燥,蒸发大.到了夏季,在阳光照耀下积雪容易融化,于是,就出现了北坡雪线比南坡高的现象.小结：PPT展示林线高低的影响因素（小结）【课堂小结】：PPT展示【对接高考】（2020年新课标全国卷Ⅲ）勘察加火山群位于环太平洋火山带的北端，气候冷湿，火山锥各坡的降水差异小，近几十年来受全球气候变化的影响，火山锥的林线（森林分布上限）升高、雪线（终年积雪下限）有所降低。此外，其他干扰也影响林线和雪线高度。例如，火山喷发彻底破坏原有景观，若干年内该火山锥的林线与雪线高度往往发生显著变化。据此完成1～3题。1．一般情况下，与阴坡相比，该地火山锥阳坡的（）A．林线与雪线更高 B．林线与雪线更低C．林线更高、雪线更低 D．林线更低、雪线更高2．林线升高，雪线有所降低，表明火山群所在区域气候变化趋势为（）A．暖湿 B．暖干 C．冷湿 D．冷干3．火山喷发后若干年内，该火山锥（）A．林线升高，雪线升高 B．林线升高，雪线降低C．林线降低，雪线升高 D．林线降低，雪线降低结合前面所学，认真思考并回答学生合作探究思考问题并回答认真听讲并做笔记学生合作探究思考问题并回答学生认真对比，找出差异并做笔记。学生思