《学前儿童语言教育活动指导》第一章学前儿童语言教育概述

第一章学前儿童语言教育概述学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的原则、途径与方法学前儿童语言教育活动的设计与评价1234目录ONTENTS第一节学前儿童语言教育的意义语言是一种人类特有的交际工具，随着人类的产生而产生，随着人类的发展而发展，与人们的生活、学习、工作等密切联系。学前儿童语言教育作为一门研究3～6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科，重在探索学前儿童语言学习的现象和规律，并以此为依据对学前儿童实施有效的教育，这对促进学前儿童的发展具有非常重要的意义。第一节学前儿童语言教育的意义学前儿童从出生到掌握语言，一般需要3～4年的时间，其中，9～24个月是理解语言的关键期，2～4岁是语言表达的关键期。一、促进学前儿童语言能力的发展学前儿童语言教育要充分利用这一关键期为学前儿童的语言学习和发展创造便利条件，以有效帮助学前儿童提升语言水平，如正确练习发音、丰富词汇量和恰当使用句子等。一旦错过了这个关键期，即使学前儿童具备了健全的大脑、完善的发音器官等基本的说话条件，其语言能力也难以得到良好发展。第一节学前儿童语言教育的意义认知是指个体认识客观世界的信息加工过程，主要包括感觉、知觉、记忆、思维、言语等。在语言学习中，学前儿童对语言信息的加工是一种认知过程，且他们对语言的及时输入、准确输出和正确理解也需要多种认知活动的共同参与。对学前儿童进行语言教育，不仅能帮助学前儿童掌握语音、词汇、语法等方面的语言知识，还能不断训练和提升其感知、理解、记忆等认知能力。二、促进学前儿童认知能力的发展第一节学前儿童语言教育的意义三、促进学前儿童社会化的发展在语言交流过程中，学前儿童将会获得与他人进行合作的经验，懂得如何去理解、关心他人等，从而更加深入地认识自己和他人，更好地接触社会、融入社会。学前儿童在其日常行为受到成人肯定或否定的评价后，才开始理解哪些行为是“对的”“好的”、哪些行为是“不对的”“不好的”，并能在成人的要求或建议下做出符合道德规范的行为。同时，各类学前儿童语言教育活动也会集中反映品德教育的内容，积极推动学前儿童道德认识的提升。（一）提高学前儿童的社会交往能力（二）提高学前儿童的道德认识第一节学前儿童语言教育的意义四、促进学前儿童心理健康的发展语言是学前儿童悦纳自我，理解他人，倾诉内心感受和宣泄消极情绪的工具，可使学前儿童有效进行心情的自我调节和接受他人的调节，甚至还能调节他人、劝慰同伴，使其保持乐观、向上的积极情绪。第一节学前儿童语言教育的意义五、为学前儿童学习书面语言打好基础语言是一种传递信息的载体，主要包括口头语言和书面语言两大方面。书面语言的发展是以口头语言为基础的，只有掌握了口头语言，才能更好地学习书面语言。学前儿童语言教育以发展学前儿童的口头语言为主，书面语言为辅，符合学前儿童的年龄特点及人类掌握语言的规律。学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的原则、途径与方法学前儿童语言教育活动的设计与评价1234目录ONTENTS第二节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育的总目标学前儿童语言教育总目标是学前阶段语言教育任务要求的总和，即学前儿童语言教育所期望的最终结果，可为学前儿童语言教育的年龄阶段目标和活动目标的制定提供依据。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学前儿童语言教育总目标的表述如下：

乐意与人交谈，讲话礼貌。

注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

能清楚地说出自己想说的事。

喜欢听故事、看图片。

能听懂和会说普通话。第二节学前儿童语言教育的目标二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关学前儿童在“倾听与表达”方面的目标规定如表1-1至表1-3所示。（一）倾听与表达3～4岁4～5岁5～6岁①别人对自己说话时，能注意听并做出回应②能听懂日常会话①在群体中能有意识地听与自己有关的信息②能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思③方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话①在集体中能注意听教师或其他人讲话②听不懂或有疑问时能主动提问③能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子学前儿童语言教育的年龄阶段目标是语言教育总目标在各个年龄阶段的具体分解和落实，表达的是某一特定的教育阶段所期望的成果。表1-1认真听并能听懂常用语言第二节学前儿童语言教育的目标二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标（一）倾听与表达表1-2愿意讲话并能清楚地表达3～4岁4～5岁5～6岁①愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼②基本会说本民族或本地区的语言③愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作④能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事①愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题②会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话；少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话③能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情④讲述比较连贯①愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话②会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰；少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话③能有序、连贯、清楚地讲述一件事情④讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动3～4岁4～5岁5～6岁①与别人讲话时知道眼睛要看着对方②说话自然，声音大小适中③能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语①别人对自己讲话时能回应②能根据场合调节自己说话声音的大小③能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话①别人讲话时能积极主动地回应②能根据谈话对象和需要，调整说话的语气③懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人④能依据所处情境使用恰当的语言，如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰表1-3具有文明的语言习惯第二节学前儿童语言教育的目标二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关学前儿童在“阅读与书写准备”方面的目标规定如表1-4至表1-6。（二）阅读与书写准备表1-4喜欢听故事，看图书3～4岁4～5岁5～6岁①主动要求成人讲故事、读图书②喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣③爱护图书，不乱撕、乱扔①反复看自己喜欢的图书②喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听③对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义①专注地阅读图书②喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容③对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义第二节学前儿童语言教育的目标二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标（二）阅读与书写准备表1-5具有初步的阅读理解能力3～4岁4～5岁5～6岁①能听懂短小的儿歌或故事②会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等③能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的①能大体讲述所听故事的主要内容②能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节③能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感①能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容②能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事③对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法④能初步感受文学语言的美3～4岁4～5岁5～6岁喜欢用涂涂画画表达一定的意思①愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法②在成人提醒下，写画时姿势正确①愿意用图画和符号表现事物或故事②会正确书写自己的名字③写画时姿势正确表1-6具有书面表达的愿望和初步技能第二节学前儿童语言教育的目标三、学前儿童语言教育的活动目标学前儿童语言教育的活动目标是指某一具体的语言教育活动所要达到的目的，或者是一组相近的、同主题的活动所要达到的最终目的。它是语言教育活动设计、组织的出发点和落脚点，一般由教师自己来确定。在制定活动目标时，教师需要遵循以下四方面原则。学前儿童语言教育的活动目标活动目标应着眼于学前儿童的语言发展。活动目标应与总目标、年龄阶段目标一致，且符合学前儿童的年龄特点。活动目标的表述应采用特定的术语。活动目标应包含认知、情感态度和能力三方面内容。1243学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的原则、途径与方法学前儿童语言教育活动的设计与评价1234目录ONTENTS第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法一、学前儿童语言教育的原则（一）幼儿主体性原则学前儿童是语言教育的主要对象。教师在开展学前儿童语言教育时，要以学前儿童为中心，充分发挥其主体性。要遵循这一原则，教师首先应激发学前儿童学习语言的兴趣和主动性。其次，教师需摆正位置，明确学前儿童才是活动的主体。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法一、学前儿童语言教育的原则（二）示范与练习相结合的原则对于学前儿童语言教育而言，教师的示范无疑是学前儿童进行语言模仿的基础。然而，语言自身的特殊性又要求学前儿童通过不断练习来调整学习的方法、内容，以便更好地提升学习效果。因此，学前儿童语言教育的有效实施必须坚持教师示范与学前儿童练习相结合的原则。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法一、学前儿童语言教育的原则（二）示范与练习相结合的原则需要注意的是，教师的示范不能限制学前儿童的思维，教师要鼓励他们在模仿规范语言的基础上大胆创新，允许他们采用不同的叙述顺序说出与示范不同的语句；教师在运用显性示范的同时，还要合理运用隐性示范。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法一、学前儿童语言教育的原则（三）规范与自由相结合的原则学前儿童语言教育活动的本质就是一种通过教育规范去学习语言规范的过程，但在实施规范的同时，也要注重学前儿童个性的发展。在语言教育的实施过程中，教师需要依据教案组织活动，但又不能完全拘泥于教案。同时，教师在语言形式、内容和运用方面需要为学前儿童做出规范的示范和讲解，并用恰当的方式帮助其运用规范的语言进行练习，但还需要为其创设宽松、积极的语言氛围，鼓励其运用已有语言经验进行自由表达与交流。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法二、学前儿童语言教育的途径（一）专门的语言教育专门的语言教育是指教师根据学前儿童语言教育目标有目的、有计划地设计和组织学前儿童进行系统性语言学习的教育活动。作为语言教育最基本的途径，专门的语言教育活动主要包括谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、文学作品欣赏活动和语言游戏活动。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法二、学前儿童语言教育的途径（一）专门的语言教育1．谈话活动2．讲述活动3．早期阅读活动是一种通过创设日常口语交往情境调动学前儿童的已有经验，使其围绕一定话题倾听他人谈话并表达自己想法的语言教育活动。是一种通过创设较为正式的口语表达情境，利用叙事、描述、说明、议论等方式，引导学前儿童在集体面前围绕一个主题描述事物、表达思想的语言教育活动。是一种利用图画读物为学前儿童创设学习书面语言的环境，以引发学前儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，丰富其前阅读经验，培养其良好阅读习惯和技能为目的的语言教育活动。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法二、学前儿童语言教育的途径（一）专门的语言教育4．文学作品欣赏活动5．语言游戏活动是一种以3～6岁儿童为对象，幼儿文学作品为基本教育内容而设计和组织的语言教育活动。语言游戏活动，就是以游戏的方式开展的语言教育活动，是一种由教师设计组织，以发展学前儿童语言为主要目的的、有规则的游戏活动。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法二、学前儿童语言教育的途径（二）渗透的语言教育日常生活中的语言交往日常生活中的语言教育是指教师和家长充分利用生活细节，为学前儿童提供宽松、自由的环境，指导其在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流。123自由游戏中的语言交往在自由游戏中，语言不仅是学前儿童与同伴进行交往、合作和分享的工具，还是指导他们选择游戏内容、伙伴和材料等行为的工具。其他领域活动中的语言交往学前儿童的语言教育不应只在语言领域活动中受到关注，在其他领域的教育活动中也应有所渗透。如科学、社会、艺术、健康等领域的教育活动。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法三、学前儿童语言教育的方法（一）示范模仿法示范模仿法是教师通过规范化语言为学前儿童提供语言模仿的范例，让其在真实的语境中自然习得语言，发展语言能力的一种方法。1．教师的示范语言要规范、易懂2．教师要把握好示范的时机和力度3．教师要仔细观察学前儿童的语言表现，妥善运用强化手法第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法三、学前儿童语言教育的方法（二）游戏法游戏法是教师利用有规则的游戏帮助学前儿童练习发音、丰富词汇、理解句型、掌握描述和早期阅读技能的一种方法，有利于提高学前儿童的学习兴趣，集中其注意力，促进其多种感官和大脑的积极活动。0102依据游戏目的确定游戏内容和规则创设游戏情境，增强趣味性选择恰当的游戏时机03第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法三、学前儿童语言教育的方法（三）表演法表演法是教师指导学前儿童扮演文学作品中的人物，根据文学作品情节的发展，通过对话、动作、表情等再现文学作品中的情节，使其加深对作品内容的理解，提升自身语言表现力、创造力的一种方法。1．表演必须在学前儿童理解并掌握作品内容的情况下进行2．鼓励学前儿童体验不同角色，在表演中大胆创新第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法三、学前儿童语言教育的方法（四）练习法练习法是教师有意识地让学前儿童在语言活动中反复使用同一个语言因素（如语音、词汇和句子等），训练其某方面语言技能的一种方法。学前儿童的语言练习以口头语言练习为主，重在培养其语言运用能力。练习可帮助学前儿童及时巩固所学语言知识，熟练运用语言技能。1．明确目标，循序渐进2．练习方式多样，避免机械重复第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法三、学前儿童语言教育的方法（五）“视、听、讲、做”结合法“视、听、讲、做”结合法是教师综合视、听、讲、做四种手段开展语言教育活动的一种方法。所谓“视”是指教师为学前儿童提供具体的讲述对象（如实物、动画和图书等），并让其进行观察；“听”是指教师用语言进行描述、启发、暗示、示范等，让学前儿童进行感知和领会；“讲”是指教师引导学前儿童在感知、理解的基础上进行自我表述；“做”是指教师为学前儿童提供一定的想象空间，让其在活动参与或独立操作中充分地构思，进而组织起更为丰富、完整、连贯和富有创造性的语言进行表述。123依据学前儿童的生活进行选材为学前儿童留有一定的观察时间和空间教师的提问要具有开放性和启发性学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的原则、途径与方法学前儿童语言教育活动的设计与评价1234目录ONTENTS第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价一、学前儿童语言教育活动的设计（一）确定活动目标在确定活动目标时，教师应首先明确活动对象是哪个年龄段的学前儿童，并根据其年龄特点和学习规律，对其兴趣爱好、知识结构、认知水平、学习能力、接受能力等从整体上进行评估。此外，由于学前儿童之间存在差异性，教师还需及时了解班上幼儿的个体差异，为科学制定活动目标提供参考。第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价一、学前儿童语言教育活动的设计（二）选择活动内容在确定活动对象的基础上，教师需根据已定活动目标和班上幼儿的实际语言水平来确定活动内容，明确活动重点和难点。在选择活动内容时，教师应围绕学前儿童的已有经验展开，注重学前儿童新、旧语言经验之间的连续性和内在联系。第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价一、学前儿童语言教育活动的设计（三）策划活动流程在策划活动流程时，教师要使整个流程综合体现教育目标、教育内容和教育方法，突出体现学前儿童语言教育活动的特点。同时，教师所策划的活动流程还应为活动过程的实际开展和实施留有余地。第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价一、学前儿童语言教育活动的设计（四）拟定活动方案拟定活动方案是以确定活动目标、选择活动内容、策划活动流程为前提的，是教师把活动目标、活动内容、活动流程等形成书面语言的过程。活动方案所涉及的主要内容具体可参见表1-7。具体内容设计要求活动名称写清楚语言教育活动的具体类型、内容、适合的年龄段等，如故事欣赏活动“小兔乖乖”（小班）活动背景简单陈述班上幼儿当前的语言发展水平、教学材料的特点和本次活动的设计意图等活动目标写明本次活动所要达到的目标，具体包括认知目标、情感态度目标和能力目标三个方面，且涵盖识记、理解、掌握、简单运用、综合运用等多个层次活动内容注明本次活动需要突出的重点和要突破的难点活动方法列出开展本次活动所使用的方法活动准备写明本次活动所需的物质、知识、经验等方面的准备，如活动中需要用到的道具、学前儿童参加活动时所需要的生活常识和语言经验等活动过程开始部分简单概述活动导入的内容、方法、途径等基本内容写清楚本次活动过程中各个步骤的活动内容、形式和具体要求，如引导语、各步骤需要提出的重点问题、结束语等结束部分简单总结本次活动活动延伸写明本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如区角活动、户外游戏活动、家园合作、其他领域中的渗透等表1-7学前儿童语言教育活动方案的内容与设计要求第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价二、学前儿童语言教育活动的评价（一）学前儿童语言教育活动评价的内容学前儿童语言教育活动评价的内容主要包括对学前儿童的评价、对教师的评价和对学前儿童语言教育活动的评价三个方面，具体要求可参见表1-8。表1-8学前儿童语言教育活动的评价要求评价内容评价要求对学前儿童的评价学前儿童语言的

发展水平评价学前儿童在语音、词汇、语句、倾听、口语表达、文学作品欣赏及早期阅读等方面的发展情况，其评价标准可依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域目标的具体规定学前

儿童

语言

学习

行为活动参与度评价学前儿童参与活动的情感投入度（“不参与”“一般参与”“积极参与”），主要从他们参与活动的兴趣和注意力情况两方面进行语言学习任务完成情况评价学前儿童是否获得了目标所规定的语言知识，是否形成了耐心倾听的态度，是否乐意在集体面前进行讲述，是否能用连贯的语言清楚表达自己的意思等语言表现和运用情况评价学前儿童对已有语言经验在活动中的迁移能力，对语言结构的创造性应用水平等对教师的评价口语规范性评价教师的语音面貌是否良好，普通话是否标准、流利等启发性评价教师的设问是否能启发学前儿童围绕中心积极思考，指导是否能适时、巧妙地引发学前儿童的学习兴趣等科学性评价教师对词汇、句型、段意及全文的解释是否符合客观实际与班上幼儿的认知特点，是否表达准确，是否浅显易懂等生动性评价教师的课堂用语是否活泼鲜明、具体形象、富有情感第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价二、学前儿童语言教育活动的评价（一）学前儿童语言教育活动评价的内容表1-8（续）

学前儿童语言教育活动的评价要求评价内容评价要求对教师的评价体态语评价教师的体态语是否自然、得体、文明、和谐等语言作用方式和途径讲述评价教师的讲述是否生动形象、明确具体等朗诵评价教师的朗诵是否富有激情和感染力，其作品表现不浮夸等提问评价教师的提问是否时机恰当、难易适中、启发到位、形式丰富等引导评价教师的引导是否清晰明确、方式恰当等纠错评价教师的纠错是否适时适度、方式合理等点评评价教师的点评是否及时、得体、中肯等对语言教育活动的评价活动目标评价活动目标是否符合学前儿童语言教育总目标、年龄阶段目标及班上幼儿的实际情况，是否涵盖认知、情感态度和能力三方面等活动内容评价活动内容与活动目标是否具有一致性；活动内容是否具有趣味性、多样性、思想性和科学性，其编排是否层次分明、重点突出、层层递进等活动方法评价活动方法是否灵活多样、切实可行，是否与活动的组织形式及学前儿童的语言认知规律相符，是否能促进活动目标的达成等活动组织形式评价活动的组织形式是否根据活动内容与方法进行了相应的变换或组合，是否适当地进行个别活动、分组活动和集体活动，是否考虑了因材施教、人际关系及学前儿童的情感等活动环境与材料评