构建生命化的思想政治课堂

构建生命化的思想政治课堂

【摘要】生命化教育作为一种教育的基础的思想，要贯彻到思想政治课堂中，结合政治学科核心素养，培养学生自我生命意识，热爱生命，培养正确的世界观人生观和价值观。理解学生个性，尊重个体生命成长的规律，让学生正确认知自己成长阶段，主动寻求自我全面发展，寻求自我价值和社会价值的统一。关键词：生命化教育；思想政治教育；核心素养一、生命化教育生命化的教育，作为一种教育思想，是对教育最基础的要求一种概括和总结，指明在各种教学指标指导下教师应该构建怎样的智慧课堂，让学生既有分数的增长也有人格等方面健康的成长，让二者相得益彰，更好完成教育立德树人的任务。生命化教育的本质上强调学生是教育教学成长的主体，理解学生的个性，尊重个体生命成长的规律性，激发学生热爱生命，处理好自己与自然与社会的关系，以正确的世界观人生观和价值观指导自己的人生，寻求正确的人生方向。生命化教育有利学生在有限的生命中，追寻通透的人生意义，正确认知自己成长阶段，并在高中这个成长阶段明确学习的重要性，积极主动促进自我的全面发展，实现独立自由之精神，更好的将自我价值和社会价值统一起来。生命化教育有利于学生正确地对待所学知识内容，并从中得到体悟自然科学和社会科学的获得感和幸福感，从而全身心投入到知识的海洋中，乐此不疲。这样也能理解自然，理解社会，促进身心健康成长。二、生命化教育与思想政治课堂结合的必要性高中思想政治学科是面向高中学生进行马克思主义教育，在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下认知中国特色社会主义的社会发展规律，认知经济，政治和文化以及社会各方面，并通过哲学和逻辑等学科提升学生思维能力，弘扬社会主义核心价值观。在政治课堂必须落实政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养。思想政治教育的四大核心素养与生命化教育的思想是呼应和契合的。生命化教育是尊重学生作为生命成长的规律，理解学生个性成长阶段所需要的各种素质。政治学科的核心素养就是学生作为生命成长的高中这个特定阶段必须具备的认知。今天的中学生多数是独生子女，承受力非常脆弱，面对困难和挫折容易选择轻生。生命之花凋谢,令人叹息。面对委屈和不幸，不能控制自己的情绪，不知道万事“和为贵”，而是好勇斗狠，于是就出现了校园伤害和欺凌案件。毁掉了自己和他人的美好的人生，给家庭带来灾难，给社会造成危害。这不能不引起我们教育工作者的深思。分析其原因主要是生命教育的缺失。他们不懂得珍惜生命，对生命没有丝毫敬畏之心，不能勇敢面对困难和挫折……归根到底是没有正确的人生观。所以,在思政课上开展生命教育，引领学生珍惜生命，感悟生命的价值，以广阔的心境、博大的胸怀,去应对人生的风风雨雨就成了我们教育工作者的责任。作为高中生，在人生成长的关键转折点，进入社会的前一阶段，必须明确认知自身成长的社会形态，培养政治认同，并且理解社会运行规律和按照规律办事，促进自我与社会同步成长。科学精神也是高中生此阶段必须具备的，用科学的精神看清世界的本质，更好地与世界和谐相处，寻找出人生的真谛。法治意识更是社会人安身立命的根本准则，必须要深入到生命的骨髓中。公共参与，强调学生的参与社会实践的重要性，在实践中成长完善自己对生命的认知。纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行！三、生命化教育思想落实的必要条件教师教学的主导，生命化教育思想的落实，需要教师的实践操作。因此必须要有生命化教育思想的教师。作为教师，教育过程也是生命价值的展现过程，是自我生命升华的特定方式，所以要落实生命化教育的真谛。教师必须要用生命的方式去开展教学活动，是热爱的，投入的，而不是机械重复的过程。教师作为生命体，必须有健全的人格，才能用自己生命的力量与学生的生命力产生情感共鸣，以己之身，教化学生。这个过程中教师必须承认教学是个性化的教育过程，每个学生都有自己独特的成长之路，虽然都在求学，但是这个过程必须是求同存异，保持个性的发展。生命化教育必须与现实生活衔接。学生和教师在共同大的社会环境中生存，这是师生共鸣的基础，所以教师必须关注周围的世界，自身对生命和生活体悟，从现实生活中找到与学生正确沟通的契合度。另教师必须明确师生具体社会生活的差异，根据学生的实践环境和认知能力来进行正确的教育活动。四、生命化思想政治课堂的智慧化安排首先，课堂设计与生活相关，让学生体会生命的可贵与美好。必须强化以学生发展为中心的活动设计，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中。如在教学设计中，可以将“飞雪连天射白鹿,笑书神侠倚碧鸳”作为课堂导入这14个字是以金庸先生的14部武侠小说作品的名称首字相连组合而成，字面意思是：只见漫天大雪中，有人正在射白鹿；而作者胸有成竹大笑之后，又继续书写那神侠眷侣和鸳鸯相倚的故事。用武侠文化引起学生的兴趣和参与的热情，学生们很快就把这些武侠作品的名称说出来了，立刻就有了参与感，投入课堂，并会体会到读书获得知识的乐趣和满足感。其次，辨析式学习过程的价值引领，强调通过息息相关生活实例、不同的观点渗透生命的教育，在价值冲突中反思升华学生对生命的认知。如在讲授《博大精深的中华文化》一课的时候，可以将课堂设计更加贴近学生的生活，让学生进行中医药和西医药的甄别和比较，让大家通过辩论讨论，从思想的碰撞中不断调整和完善自己对中西医的认知，并对自己以后的生活中遇到的疾病的治疗有了更加深刻的认识。课程进行到这里，学生体会到生命中自然力量的重要性，也体会到人对自然界规律的认识和利用，社会生活不仅有学习的疲惫更有之后的满满获得感，人生是有诗和远方的，处理好眼前和长远的关系，培养学生的科学精神。最后，根据学生的成长要求，利用一些恰当的教学资源对学生进行生命教育，启示学生要珍爱生命。中国教育学会名誉会长顾明远指出，教育的本质就是生命的教育。对学生进行生命教育，政治学科拥有得天独厚的优势。有正面的英雄人物为榜样，也有残酷的战争为反面典型，这些教育资源需要我们政治教师去挖掘和选择。在《和平与发展：时代的主题》一课的设计中，利用“两次世界大战的浩劫”的画面开始，并配上非常悲伤的女生吟唱这一背景音乐来导入，让学生感受战争的残酷。有位男生谈及自己感触最深的是有N个墓碑的那一幕，他说：“我觉得死太多人了，人命关天，在面临战争的时候，人就显得那么脆弱，所以我们一定要维护和平，中国实行独立自主的和平外交政策是非常正确的。”随后，通过播放群星演唱的歌曲《明天会更好》，请学生们书写“来自和平使者的倡议书”，有位女生深情地宣读她的倡议书：“战争是红色，是血流成河；战争是离别，是生死相隔；战