初中数学分层布置作业

初中数学分层布置作业成功案例

初中数学分层布

置作业成功案例

案例1:

整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。在布置做

教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，我在教

室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有

的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝

毫没有进展。我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。

原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。

他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问

题欠得太多了。

案例分析：

在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全

面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是

智力因素外，大部分就是无效学习造成的。的确，我们在教学中没有承

认学生中存在的个体差异，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学

生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学

生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成

功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就

没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺

子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学

习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表

现，更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。作为教师应该

从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃

得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他

们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。

分层布置作业

针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩好的为A

组，成绩中等的为B组，成绩较差的为C组。在分组时便给学生讲清分

组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我

的工作。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采

用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高性作业、探索性作业。

凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差

生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为

提高性作业，供B组和A组完成。设计一些难度较大的作业，视为探索

性作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，尝

试到学习的喜悦。

优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量

和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大

的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的

教学底线。

教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在一

个月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。B组中有

学习特别困难的也可以退入到C组。学生在这样的激励机制下，学习有

压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的

兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得

到不同的发展”的目标。

采用分类评价学生作业的方法测评学生，对差生判分适当

放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对

优等生可紧些。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档

题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供A组的同学完

成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在

同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学

习兴趣，激发他们学习的热情。

案例2：

经过一段时间后，我们利用课堂时间来检测“整式的加

减”的掌握情况。我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙

过海，各显神通地做开了。一节课很快过去了。课后我认真地批改试卷,

发现B组和C组的同学有了进步,都取得了可喜的成绩。试卷下发之后,

我认真地观察学生的表情和上课时的学习态度，发现他们都有了很大的

改变。上课时他们不再无所事事，一副无所谓的样子，下课时他们不再

抄同学的作业，而且还能及时上交作业，学习热情高涨。我很高兴，我

的分层布置作业研究成功了。

反思

学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识

进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，

积累方法，优化解题策略。对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，

让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴

趣，让他们养成善于思考的好习惯。

要设