2023年一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思

2023年一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思

一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思

时间：2023-02-0911:39:58

教化反思

投诉

投稿

一年级语文上册的教学反思

举荐度：

一年级语文教学反思

举荐度：

一年级语文下册教学安排

举荐度：

修鞋姑娘教学设计

举荐度：

五年级下册语文刷子李教学反思

举荐度：

相关举荐

一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思

作为一位优秀的老师，我们须要很强的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我收集整理的一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思1

《棉花姑娘》是一年级语文下册课文单元的第19篇课文，是一个特别好玩的童话故事。通过写棉花姑娘生病了，分别请了燕子、啄木鸟、青蛙来给她治病，但它们都没有治好棉花姑娘的病，最终是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。让孩子们相识到不同的益虫和益鸟本事也不同。本篇课文有三个目标：

一、读好文中的对话；

二、让孩子们知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫；

三、积累ABAB式的叠词。我的教学也是围绕这三个目标绽开。

针对第一个目标，我主要通过多种形式的朗读和创设情境，让孩子们体会棉花姑娘三次说“请你帮我捉害虫吧”这个句子时的不怜悯感。第一次时是有礼貌的恳求，其次次时心情更着急，第三次时是兴奋，同样的一句话，但是读出的语气却不同。三句话同样的'句子为什么要这样读，学生可能一起先不会体会到，所以这里我主要通过给他们创设一些情境，之后让他们想象自己此时就是棉花姑娘，你的心情是什么样的的，孩子们很快就体会到三次的恳求是不一样的，在读的时候也更有感情，读出了应有的语气。

其次个和第三个目标，都是干脆渗透在课文的讲解中，由于这两个学问点比较简洁，孩子们驾驭的还不错，整节课上的也比较顺当。但下来自己反思，总觉得还有许多地方没有做好。这节课似乎是我始终在引导，没有给孩子们太多自己思索的空间。尤其在指导对话的时候，都是我创设好了情境，再让孩子们来体会感情。我在想假如我在孩子们读完课文时，把这三句话干脆出示在黑板上，先让孩子们思索三句话读的语气能不能一样，并说缘由。等孩子们都说得差不多的时候再创设情境，让孩子们深化体会，效果会不会更好。当然这只是我下来之后的一个设想，能不能达到我想要的效果还不知道。因为这样一增加难度，依据我们班的学情，可能会冷场。

另外，这节课其实让孩子们自己分角色上来表演一下，应当效果会更好一点，既熬炼了孩子又让孩子们印象深刻。但是考虑到我们班的学情，最终我放弃了。我怕他们不敢上来，也怕他们上来之后因为忸怩表演不出我想要的效果。其实以后我应当多给他们一些这样的机会，熬炼的多了，自然而然的就敢了就会了。

一节好课，须要不断打磨。也须要老师不断反思，不断改进，我会接着努力，朝着高效课堂的目标前进。

一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思2

《棉花姑娘》一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。透过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。

我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。教学过程主要围绕以下三个方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的.，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。

2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最终（）。”培育学生的概括潜力。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”透过请学生看图，体验蚜虫的可恶。透过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读潜力。让学生在读中去体验故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的恳求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘恳求的预期。然后透过提示语进行引读，扩高校生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物主角显明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深化文本，获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节安排的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。想四平八稳最终只会落得个“面面不到”。

另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，假如更加生动，更加有针对性一点，信任课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细探讨、探讨。我要从上好平常的每一堂课起先，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思3

在导入环节，应用了一个猜“棉花”的谜语，形象地描写了棉花的特点又激发了学生学习关于棉花故事的爱好。接着引导学生读课题，发觉“花”和“娘”的轻声读法。

在其次个环节中，分别从图和文两个方面入手。首先引导学生视察图，以图为载体，让学生看图猜讲故事，培育学生想象实力，语言表达实力。在小组中讲，看大屏幕上的画面讲，最终做到集思广益，完善自己的讲法，把四幅图连起来用完整的话讲。注意激励有创新的讲法。接着，图文比照。先听看课件的视频范读课文。通过说一说讲了一件什么事，也可以评价老师朗读的形式初步感知课文。然后正确流畅地练读课文，找出与每幅图相对应的自然段。做到图文比照读文。在初读中还要重视通过多种形式检查生字，理解生词。让学生介绍对词语的了解，并提出不懂的'词语。遇到难理解的词如”“蚜虫”师生沟通资料，并补充课件中相关图片与介绍，帮助学生理解，提高了学习爱好。

下一个环节是细读感悟课文。这一环节通过老师提出的重点问题引发学生思索，在思索中深化了解故事情节，体会角色内心活动。选择感爱好的一部分分组商讨怎样读好每一个角色的语气，在读中悟，悟后又读，并结合图画，引导学生发挥想象，联系生活实际，入情入境来体会。结合多媒体资源，让学生跟着配乐，练习分角色朗读课文，加深理解，读动身自内心的情。最终以小组的形式，共同协商扮演文中角色把课文演一演，后在全班展示。通过这些环节设计，已能让学生把文学透，内化为自身的才学了。

在“升华主题”一环节中，第一步的设计，起到了总结的作用，在学生总结收获的过程中，引导学生总结出本节课相识的捕虫能手，进一步引导学生扩充还知道哪些益虫和益鸟，在此老师也为学生补充相关资料，扩高校生学问面，增加他们爱惜益鸟，爱护益虫的意识。真正做到由情感落实到行动中。其次步为布置课下实践任务。通过向别人请教或查阅资料，接着找寻一些益虫和益鸟，并了解关于它们的学问，可画成图画或用文字记录下来，以待以后沟通。这样，孩子们在实践活动中，不知不觉产生了对益虫和益鸟的爱，情愿和它们做挚友，爱护它们。这一课的教化作用在此更彻底地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学习爱好，熬炼听的实力，并在听后说说知道了什么，相识了哪些益鸟？既检查了听的效果，又巩固了所学的学问。

到此，本课也结束了，整堂课的设计体现了语文学习的目标，在丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了学问，思想受到了教化和熏陶。课内外相结合，培育了多方面的实力。保证了学生始终能以很高的爱好参加学习。

一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思4

棉花姑娘教学反思：《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。下面摘录在教学《棉花姑娘》其次课时的教学片段和相应的教学反思。

《棉花姑娘》教学片段：

老师：同学们知道最终是谁帮棉花姑娘治好了病？

学生（齐声回答）：七星瓢虫

老师：对。在课文的第5自然段就告知我们这个答案，请同学们阅读课文的第5自然段，并想一想应当怎么把吧表演出来呢？

（学生自己练读，师出示课件第五自然段）

老师：这段话里，有多少个角色？

学生：三个。

老师：那几个角色？

学生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。

老师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？

学生：好

老师：请三人小组长安排角色，抓紧演一演吧！

（学生三人一组安排好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分）

老师：哪一组想上台来演一演？

（三人上台）

下面的小挚友要仔细听，留意看，假如他们演得的确很好，请给点掌声；假如你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评比最佳演员和最佳评委。

生表演后，台下学生有的鼓掌。

老师：老师看到有的小挚友为他们鼓掌了，他们究竟演得怎么样呀？

学生１：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。

学生２：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊异。

老师：你是说她脸上有惊异的表情吧？

学生2：是的`。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。

老师：那，你觉得应当要怎么读？

学生２：“突然，一群圆──圆──的小虫飞来了……”

老师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？

学生（点头）：能。

学生３：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。

学生４：七星瓢虫应当从远处飞来。

学生５：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。

老师：小演员们，你们能改进吗？

学生：能。

（三人再次表演，全班掌声）

老师（小结）：棉花姑娘的表情还是那么惊异，不过，老师要对七星瓢虫提个建议，很快吃光动作要快些，行吗？

学生：行。

老师：我们的最佳演员应当评给谁呢？

学生：应当评给棉花姑娘，应当评给导演。

老师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应当评给谁呢？

学生：应当评给立昊、应当评给怡昕！

老师：老师也要为他们戴上最佳评委花。

老师：小挚友会演，会评了，能有感情地读读这个自然段吗？谁来读？

学生：读

老师：谁来评一评？

学生：不要读得太快了，只要把“突然”和“很快”这两个词读得快点就行了，要不就没感情了。

老师：要怎么读才是有感情，你能来读一读吗？

（学生有感情地读）

老师（指着屏幕）：她读得真好，我们也有感情地读一读吧！

学生：（齐读）

《棉花姑娘》教学反思

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊异地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在快乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素养。

这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有刚好引导更为重要的词语“很快”和“惊异”应当怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在激励学生方面，今后应当像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦。<

一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思5

人教版语文一年级下册第八单元的主题是：让学生通过学习课文体会到我们身边到处有科学，激励学生去探究和发觉身边的科学。第30课《棉花姑娘》讲的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣横生，学生能了解到益虫的性能。

在教学过程中，我主要通过让学生提取课文信息和分角色朗读来学习课文和体会与人相处时应留意的礼貌问题。

从语文教学的两大板块，文章内容和语言运用来说，本次教学只注意于文章内容的分析和教授，忽视了对于语言点的运用，这是此次教学最大的硬伤和失误。以后再进行教学设计的时候，首先要考虑的两点应当是文章内容和语言运用即语言点的训练。对此，我做出相应的调整是：在指导学生朗读完几个小动物的对话之后，创设出一个情境，让学生练习刚学会的“请”和“帮”来说话。真正做到学以致用。

从微观角度，也就是细微环节考虑，主要从以下方面进行反思：

一、老师语速太快，教学进程太赶，没有给与学生足够的时间去思索。

在教学的过程中，由于教学内容支配得比较满，所以太过于关注自己的教学支配是否完成，而忽视了学生对于学问是否接受，作何反应，由此错失了许多教化时机的捕获以及课堂的生成。

二、在学习第一自然段的时候，支配了一个蚜虫资料的介绍，这时已经引起了学生足够的`爱好，激发了他们朗读的欲望。这时我却压制住学生，自己去示范读了第一自然段。其实我应当充分抓住教化时机，挑学生来示范读，这样课堂生成就会自然而然地生成了。

三、在指导学生学习2~5自然段几个动物的对话时，虽然支配学生朗读的时间够多，但是感情始终出不来。思前想后，还是前面的铺垫做得不够。可以试着提出几个问题，例如：棉花姑娘求救别人的时候，是什么样的心情？别人为什么拒绝棉花姑娘？要怎么样读出那种礼貌的语气？引导学生体会完这些问题之后，信任这时候再来朗读，一切都会是水到渠成，不会再出不来感情了。另外，在分角色朗读之前，最好把角色安排到个人，这样在他们探讨的时候才不会出现争吵，奢侈时间。在小组展示的时候，台上四人一人一个角色，老师可以来读难度比较大的旁白，而台下的同学可以来读棉花姑娘作为参加，这样可以让他们觉得很有爱好，又不会影响他们观看台上的表演。

四、在老师写字指导环节，作为示范的老师应当把字写得超过头顶，这样才能让学生看得更清晰，才能起到示范作用。在展示学生作品时，应当挑一个好的和一个不好的，让学生自己探讨，说说哪个字写得好，为什么好；哪个字不好，哪里不好。这样才会有理有据，让学生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。

五、幻灯片制作方面，应当做到简洁、简洁、清楚、明白，字要尽量少，要尽量大。这样学生看得清晰、明白，不费劲。假如事先有要求的，最好让学生齐读要求，这样他们对要求才会做到心中有数，执行起来也更高效。

总之，在今后的教学中，我会好好修炼自己，每次进行教学设计的时候，不但要从宏观上考虑到文章内容和语言运用两个方面，还要从细微环节上修炼自己，减慢语速，关注学生，给与足够的时间。提前进行充分的预设，在课堂上做出刚好的应对，把握教化时机。感谢这个暖和的大家庭，把我当做自己家人一样给与建设性的看法。我会渐渐进步的，感谢大家！

一年级下册语文《棉花姑娘》教学反思6

《棉花姑娘》是人教版（部编本）一年级下册第八单元的一篇精读课文，这是一个童话故事，课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，使学生在丰富的语言环境中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点进行教学，环节扎实。如：

1、自学实力的培育。

在学习课文2、3、4自然段时，我让学生自学，在自学前我出示了学习要求：

（1）棉花姑娘请哪几位医生帮她治病？把它圈出来。

（2）它们帮棉花姑娘治病了吗？为什么？找一找，用“_______”画出来。

同学们主动地进入自学的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘治病呢？通过汇报学生们已经驾驭了不同的动物吃不同的害虫。感受到了燕子、啄木鸟、青蛙的无能为力。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生相识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能依据课文内容，进行语言训练。

2、积累词语的实力。

课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿