基于学情的初中语文整本书阅读教学

整本书阅读教学是贯穿于初中语文教学的重要教学任务，因此教师要立足于学情，开展整本书阅读教学，满足学生的阅读学习需求，让学生能在整本书阅读教学中获取更多的知识，锻炼阅读能力，发展自我，获得自我成长，从而提高学生的语文综合素养以及语文学习质量。一、初中生整本书阅读学情第一，教师和家长对整本书阅读教学缺乏重视。有些教师存在应试教育的思想，认为初中生面临中考，学习任务较重，担心整本书阅读会分散学生的注意力；有些家长对整本书阅读持质疑的态度，他们认为读一些与考试无关的书籍，会影响学生的成绩。第二，忽视了名著对学生心灵的浸润。由于初中课程较多，学生存在很大的学习压力，有些学生将大量的时间花费在了做练习题方面，缺乏对整本书阅读的重视，阅读内容仅限于考卷中的阅读资料，学生通过阅读提取指定信息，忽视了名著对学生人文精神的影响，忽视了名著对学生心灵的浸润。第三，教师对学生整本书阅读缺乏有效的指导。由于缺乏教师的指导，有些学生面对纷繁复杂的书籍感到无从选择，对阅读提不起兴趣，对整本书的阅读感到很费劲。学生过分追逐武打、言情小说，效仿缺乏语法规范的网络语言，这不利于整本书的阅读教学。第四，学生缺乏良好的阅读习惯、阅读方法，对整本书的阅读不够重视。初中生的心智还没有成熟，自制力较差，缺乏良好的阅读习惯和阅读方法，对整本书的阅读缺乏持之以恒的品质，在阅读中缺乏对重点内容的勾画，缺乏系统的读书笔记，导致有些学生对阅读的内容毫无印象。二、初中语文整本书阅读教学策略整本书的内容丰富、完整，具有多元化的思想主题，教师要营造良好的阅读气氛，在课内培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，让学生热爱读书并掌握正确的读书方法，培养良好的阅读习惯。学生对整本书的阅读需要将课内与课外阅读相结合，在阅读的过程中开阔眼界、磨炼意志、积累文化知识，使学生的精神世界更加丰富，有利于学生形成正确的三观。以下具体分析初中语文整本书阅读教学策略。（一）教师指导学生掌握阅读方法第一，教师指导学生选择阅读方法。在我国新课程标准不断推行的背景下，教师要指导学生掌握精读、默读、浏览、略读、朗读、诵读等阅读方法。每种阅读方法都有其自身的优势，教师根据不同的文章类型，让学生选择不同的阅读方法，有利于学生理解文章内容与结构。第二，教师指导学生在阅读中圈画、积累。学生在阅读过程中，圈画出重点字词、摘抄好词好句、写出阅读心得，有利于学生将阅读的内容内化于心，积累好词、好句，并将之应用于写作中，丰富学生的写作素材。第三，教师指导学生利用辅助资料阅读整本书。辅助资料包括插图、作者介绍、创作时代背景介绍、名家对文学著作的点评，辅助资料辅助学生理解整本书的内容。学生结合这些辅助资料阅读，对文本的理解也会更加透彻，有助于促进学生的思想进步。例如，《从百草园到三味书屋》这篇课文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。在对《从百草园到三味书屋》的教学中，教师给学生普及作者资料、创作背景，让学生了解当时的社会环境，有利于学生理解课文内容以及思想感情。教师引导学生掌握鲁迅著作的阅读方法，鼓励学生阅读鲁迅的其他著作，从而丰富学生的思想。（二）制订阅读计划由于整本书的阅读具有一定的难度，学生对整本书的阅读需要长期坚持，才能有效。学生要对每天的阅读内容做出计划；教师要引导学生落实阅读计划，使其有计划、有目的地阅读，更加系统化、高质量地完成整本书的阅读，这样学生能在阅读中感受到乐趣，有利于提高学生的阅读积极性，提升学生的阅读能力，从而提升学生的阅读效率。例如，对名著《红星照耀中国》的整本书阅读教学，由于整本书的内容较多，如果直接让学生阅读整本书，有些学生的意志薄弱，容易产生畏惧、退缩心理，因此教师要指导学生根据自己的阅读水平制订详细的阅读计划，确保每个学生的阅读强度符合自身的阅读能力，增强学生对整本书的阅读信心。如果学生的阅读水平较高，教师就让学生阅读较多的章节，阅读水平中等和较低的学生，阅读的章节依次减少。学生要理解不同章节的重点词汇，根据自己的阅读水平概括阅读章节的主要内容，提高学生的阅读分析能力以及阅读理解能力，教师要引导学生写出阅读体验，从阅读中获得一定的感悟。（三）采取多种方法开展整本书阅读教学1.创设问题情境开展整本书的阅读教学教师对整本书阅读教学的落实，可根据整本书的内容创设问题情境，通过问题启迪学生的思维，让学生带着问题阅读、思考，使学生的思维更加开阔，有利于学生在阅读与思考中获取阅读技巧，锻炼学生的阅读能力，提升阅读教学质量。例如，《昆虫记》是描绘动物世界的著作，作者用热情洋溢的文字精彩地描绘，教师可设置问题：从不同昆虫的特点能获取哪些精神？学生带着问题阅读，阅读的目的更加明确，有利于学生思考，有利于拓展学生的思维，使其体会字里行间传达的情感，从而获得良好的阅读体验，有助于学生对书本内容以及思想感情的理解，为今后高质量的阅读奠定基础。学生在阅读中跟随作者走进奇妙的昆虫王国，有利于学生探寻昆虫世界的奥秘，对生命产生敬畏之情，有助于培养学生探求真理的精神。2.利用多媒体开展整本书的阅读教学多媒体具有声画一体的特点，具有较强的视觉冲击力，教师运用多媒体教学，可冲击学生的感官，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，会使教师对整本书的阅读教学更加有效。例如，对《艾青诗选》的整本书阅读教学，教师利用多媒体给学生展示诗歌中的意象，同时学生伴随着音乐朗诵诗歌，激发学生内心的情感，学生的朗诵也会更加富有感情，学生通过朗诵，更能理解诗歌中传达的思想感情。3.利用思维导图辅助整本书的阅读教学在整本书的阅读中，教师要培养学生概括知识的能力，让学生利用阅读的章节构建思维导图，通过思维导图呈现阅读章节中出现的内容，这样学生的思维会更加清晰，同时培养学生由点到面的发散性思维，有利于学生掌握文章的脉络。例如，《水浒传》中有明暗两条故事线索，教师让学生绘制双线流程图，通过重要的时间节点，将人物的经历或发生的重要事件串联起来，有利于学生明确整个故事的梗概，呈现出的故事情节以及人物命运的发展更加清晰。4.教师组织学生开展阅读讨论活动阅读是学生自主获取信息、获取知识的活动，由于课外时间学生的阅读缺乏教师的指导，因此很容易在阅读中遇到各种问题，对学生的阅读能力以及阅读质量存在影响。为了解决这一困境，教师可带领学生阅读整本书，组织学生开展阅读讨论活动，升华学生在阅读教学中获取的知识。学生在讨论中说出在阅读整本书的过程中遇到的问题，有利于学生思维的碰撞，共同解决问题，从而增强阅读教学的实效性，培养学生的阅读思维能力以及阅读综合能力。例如，《钢铁是怎样炼成的》这部伟大的文学作品洋溢着生活的激情，闪烁着理想的光芒，对学生具有良好的教育作用。对《钢铁是怎样炼成的》整本书的阅读教学，教师要指导学生了解整本书的写作技巧，感受主人公的人格魅力，让学生从整本书中获取精神食粮。教师组织学生利用自习课开展关于整本书的讨论活动，营造浓厚的学习氛围，深化学生对整本书人物形象的理解，理解作者在书中描绘的环境，深化学生对生命意义的领悟，探讨在阅读过程中遇到的问题，拓展学生的阅读思维，解决学生在阅读中遇到的问题。学生在讨论中发表阅读感悟，培养创新意识，有助于增强阅读教学的实效性。5.注重同类著作的类比阅读鼓励学生对诗歌类、小说类、书信类、散文类等主题比较相似的书籍进行系列阅读，教师根据不同体裁的书籍设置探究专题，如诗歌类的书籍，探究诗歌意象；小说类的书籍，探究人物或情节。这样有利于学生了解不同体裁文章的写作特点、表达技巧以及语言风格，学生通过大量的阅读，有利于提升理解能力以及写作水平。例如，对名著《傅雷家书》的教学，教师给学生推荐相同类型的篇目《给青年的十二封信》《苏菲的世界》，这些书籍都是书信的形式，并且都是关于青少年成长的书籍，学生通过多篇阅读，能丰富知识面，有利于促进内心的成长。（四）选择课内外相结合的阅读方式由于课堂时间有限，教师要注重课内阅读向课外阅读的拓展。当学生在课堂上阅读完一部分内容后，教师引导学生根据章节内容阅读原著，让学生利用课余时间选择在手机上阅读、去图书馆阅读、购买图书阅读等阅读方式，方便学生随时随地阅读。学生了解了原著之后，更容易理解章节内容。例如，《智取生辰纲》选自《水浒传》，教师制订教学方案，让学生理解本章节的内容，并利用课余时间选择合适的方式阅读《水浒传》，有利于学生理解原著，增强文化底蕴。（五）注重阅读后的成果展示以及成果检验教师给学生布置了整本书的阅读任务，对学生的阅读完成情况要进行成果展示和成果检验，检查不同水平学生的阅读完成情况，确保不同水平的学生都能根据制订的阅读计划开展对整本书的阅读学习，促进学生在阅读学习中的持续发展。第一，通过讲述、写作的方式展示阅读成果。在完成阅读后，学生展示自己的阅读成果，包括分享读书感悟、讲述书中包含的故事、写读书专题探究报告、写读后感、续写故事情节、缩写故事。教师通过学生的讲述、写作，了解学生的阅读成果。第二，通过表演、比赛的方式展示阅读成果。教师组织学生开展情景剧表演、朗诵比赛，通过学生之间的合作、竞争，激发学生的好胜心。学生通过表演和比赛展示自己的才能，在活动中能激发自己的潜力。最后，教师要奖励成果展示中表现优秀的学生，让学生感受阅读带来的成就感、喜悦感，激发学生的阅读动力。第三，通过师生之间的交流查验学生的阅读情况。在整本书的阅读中，教师要注重对学生阅读情况的查验，可通过与学生进行交流，引导学生概括整本书的阅读内容，了解学生的阅读质量，包括学生对书中内容、思想感情的把握情况。第四，通过设置题目检验阅读成果。例如，《秋天的怀念》选自史铁生的《我与地坛》，教师可以让学生阅读《我与地坛》这本书，对《我与地坛》这本书的阅读进行检验。教师可根据书中的细节，给学生设置几道题目，让学生开动脑筋，独立思考完成这些题目，教师通过学生完成题目的情况了解学生的阅读效果。三、结语综