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文档简介

品德与社会教学心得

品德与社会教学心得1

闻名教育学家布鲁纳说过:学问的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动承受者,而应当是猎取过程的主动参加者。《品德与社会》教学,是否真正走向素养教育,其重要标志是引导学生主体参加教育过程的程度。在教学中,我依据教学内容和学生的认知特点,奇妙运用各种形式的活动,不断唤起学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,促进学生主动参加教学过程,让他们在自主探究、自主发觉、自行推断、共同评价中,明辨是非,感知善恶,加速道德熟悉的内化,促进良好品德和行为习惯的形成。

一、角色换位,内化熟悉思想品德课的有些课文由于受编写时间的制约,无法与时代同步,往往与当前飞速进展的形式有较大的反差,有的历史题材,跟当代小学生的生活实际相距长远,因此,学生对课文中的历史人物,历史大事的熟悉、理解存在着肯定的困难,导致不能自主学习,而通过“角色换位”的方式,可以使学生轻松理解课文内容,加速道德熟悉的内化。例如,教学《诚恳守信》一课时,假如学生对现实生活中存在的“说狡猾话,做狡猾人吃亏”的说法理解得不够“清”,不够“透”,就会对道德熟悉产生肯定的负面影响。教学时,我就用详细事例,以“角色换位”的方式,启发学生“自我体验”——当别人对自己诚恳时,讲信用时,自己的心情怎样,做事又怎样;反之,当别人失信或哄骗自己时,自己的心情又怎样,对别人又会怎样对待。

经过“角色换位”,使每个学生都有一种情感体验的比照,从而使学生明白了“做狡猾人,说狡猾话,虽然临时吃点亏,最终却利国利民又利己”的道理。又如,在教学《爱惜有益动物》一课时,我提了这样一个问题:“张平为什么把蜻蜓全放了?”对这个问题学生答复有肯定难度,于是我通过“角色换位”的方式,引导学生这样思索:“蚊子送给张平什么礼物?”“假设你是张平,你会怎么做?”通过“角色换位”,是学生有一种情感体验,从而明白了“张平之所以把蜻蜓放了,是要它毁灭蚊子”。这样,学生就轻松地理解了课文内容,深化了道德熟悉。

二、辩论竞赛,深化明理学生的道德熟悉不能只局限于课本,有时必需通过活动拓展熟悉,深化明理,而开展课堂辩论,是到达这一目的的有效方法。中心电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”,吸引了很多观众。来自不同国家的选手旁征博引,唇枪舌剑,向广阔观众展现了灵敏的思维,超凡的口才。在思想品德课教学中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采纳辩论的方式解决问题,有利于激发学生的学习兴趣,积极思索,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德推断力量和道德行为力量。“灯不拨不明,理不争不透”。在教学过程中,教师有意创设道德认知冲突,为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。如:在教学《真正的友情》一课时,我给学生预备了一道争论题:小学生过生日,该不该请同学吃饭?再把全班学生分成正反两方,让他们绽开自由辩论。

由于这一问题与学生思想、生活实际联系特别亲密,有的学生自身遇到过这样的状况,于是双方各抒己见,绽开辩论,唇枪舌剑,特别剧烈。正:过生日,请同学吃饭,能使大家增加了解,增进友情。反:请同学吃饭,相互沟通,大家的确可以增加了解,增进友情,但完全可以实行其他方式,如平常的交谈、活动、嬉戏等。正:大人们交朋友,常常互请吃饭,感情经常越来越深。反:大人们有工作,有工资。我们小学生花的钱全是靠他们辛苦挣来的,不能铺张。再说,小学生请吃饭,也给爸爸、妈妈带来了麻烦。正:可是爸爸、妈妈并没有反对,经常对同学很热忱。反:那可能是照看你的面子吧。再说,爸爸、妈妈不反对,也不肯定正确呀!正:我们是独生子女,过生日互请吃饭,互赠礼品,友情不是加深了吗?反:那不是成了“酒肉朋友”、“礼品朋友”了吗?这莫非是真正的朋友吗?

教师在教学的过程中,抓住学生认知冲突,开展辩论活动,同样可以收到良好效果。如教学《言而有信》一课时,有一道题是这样的:某班主任王教师同意同学们星期五下午进行班级小小运动会,可那天下了学雪,地面很滑。王教师说“今日由于下学雪,运动会改期进行。”张同学噘起说:“王教师不讲信用,说今日开运动会,又不开了。”对这件事,谈谈你的看法。结果有些学生认为王教师对,有些认为王教师不对。面对两种不同意见,我趁机把他们分成正反两方,让他们绽开自由辩论。总之,学生在辩论中全体参加,大胆发言,此起彼伏,结果反方用正确的观点驳倒了正方,大家形成了共识。最终,教师总结,确定学生积极参加的精神,表扬他们勤于思索,擅长辩论,这样,在辩论的过程中,加深了学生对问题的理解,使思想品德教育落在实处。

三、模拟实践,知行结合教学中,我有目的地让学生参加实践活动,用学生亲身的实践去稳固道德熟悉,去标准自己的言行,促进知行统一。教学《礼貌待人暖人心》一课时,学生知道礼貌待人的意义后,我让学生答复这样几个问题:在与别人交谈时,应留意什么礼节。在饭桌上就餐时,应留意什么礼节?在集会时,应留意什么礼节?学生发言答复稳固了礼貌待人的标准。这种标准不能只停留在口头上,书面上,还必需以此来标准自身的实践。于是我又设计了一情景让学生进展模拟表演。如“把你的几位同学介绍给你的朋友,”让学生扮演不同的角色,按礼貌待人的要求去做。学生不仅再显现了课本中的礼貌待人的情景,还调动了原由的积存,使学习的“礼貌用语”和“礼貌动作”更为丰富。儿童良好行为习惯的养成及良好品行的形成必需遵循特有的规律,即通过管束、训导和陶冶,使儿童逐步地从“无律”、“他律”过渡到“自律”的道德水平。其中,最有效的途径是让学生在实际中做,“行吾所知”;知行结合,反复练习,最终把道德标准示为自身的一种自觉的义务。我国闻名教育学家陶行知强调“做、学、教合一”。他说:“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学,方是实学”。思想品德课的模拟实践,就是“做中学”的一种表达,这种“做中学”的方式有肯定的模式让表演者重复地做,也为其他同学供应了示范和典范,促进儿童有“知”向“行”的转化。

学生的学习活动成为自己活动,不是自发形成的,它离不开教师的引导。教师将富有情趣、广受欢送的手段、方式等迁移到思想品德课教学中,让课堂活起来,让学生动起来,能激发学生的学习动机,唤起求知欲望和探究精神,既强化了学生的主体意识,又提高了主体参加力量,从而增加了《品德与社会》课的实效性。

品德与社会教学心得2

在我教品德与社会课的教学实践过程中,我对品德与社会课的教学有了一点心得体会。

1、新课标教材中引用了大量的故事和名言,在课堂上要注意用教材上的故事启迪学生,用美丽生动的名言引导学生。同时教师还应用同龄人的故事当镜子启发学生,让学生联系实际生活,正确熟悉自我。

2、课堂上应赐予学生大量空间让学生自由发挥,给学生搭建胜利的平台,让学生在活动中,熬炼语言表达的力量,在自我表达中增加对学问的理解,催促自己在学习生活中努力到达相关要求。

3、鼓舞学生大胆参加教学,在实践操作过程中能切身体会到事物进展的过程及规律,更清晰地了解社会、熟悉社会,明确自己肩上的责任,从而培育学生的独立力量。

4、课后应安排一些与现实结合亲密的作业,学以致用。

品德与社会教学心得3

xx年11月8日至12日,我们一行12人在莫旗教研室冯金荣教师的带着下去海拉尔参与呼伦贝尔《品德与生活、社会》学科教学培训学习。虽然学习时间很短暂,可在这几天里,仔细倾听了市教研室贾主任的《思想品德漫谈》及市教研员梁荣耀教师的《课标》解读,莫旗一小李艳华教师《关注课前预备、实施有效课堂教学》精彩讲座。这次学习安排的特别充实,我们小学品德与生活、社会教师都学到了许多学问,受到很深的启发。下面谈谈我的学习心得:

一、在《课标》学习方面:

教师要走进新课程,实现课程目标,其自身必需有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标,教师首先要把自己定位成一个“学习者”。

1.要学新的《课程标准》,理解新课程的目标,精确把握课程功能、课程内容、课程构造、课程实施、课程评价,把握新课程的精华。例如:新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比拟,其体例、构造、表述与呈现方式等方面都有了很大的改良。新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标,以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标,作为内容整合的规律。

2.教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下,教师自身应具备宽厚的根底学问和现代信息素养,形成多层次、多元化的学问构造;有开阔的视野,擅长分析综合信息,有创新的教学模式,创新的教学方法和以创新思维培育为核心的评价标准等。

二、李艳华教师的《关注课前预备、实施有效课堂教学》中进一步明确了从“有效教学预备、有效教学实施、有效学习评价、有效教学资源(有效利用课件及课件制作)”四个方面绽开了品德的教学团队工作,使我们莫旗的《关注课前预备、实施有效课堂教学》团队活动引起了全旗、市、区教研室及大局部教师的广泛关注,这也是本次学习中我们莫旗教育科研的一个亮点,更具指导性、针对性和有效性。

我在这方面主要是从以下几点有收获:

一、打有预备的“仗”——充分做好有效教学预备

品德学科是一门特别的学科,教学预备工作好像显得特殊重要,它的教学活动只有建立在充分的教学预备的根底上才具有生命力。从学习课程标准、整体把握教材、全面了解学生、确定各级教学目标、选择教学方法、预备相关教具、把握背景学问、细心设计教案等方面提出了详细的要求。这些都有助于教师们转变观念,熟悉到充分做好教学预备对于提高课堂效率、充分绽开教学活动的重要意义,同时也知道详细从哪些方面着手预备我们的教学,避开盲目、缺乏针对性。

二、讲究“战术”和“战略”——实施有效课堂教学

品德学科有自己突出的学科特点,如学生需要进展阅读、搜集、观看、试验、调查和访问等综合实践活动,教师要注意对学生情感态度价值观的正确引导、需要调动学生已有的生活阅历、教学空间不限于课堂、教学内容包罗万象,囊括了生活常识、历史、地理、国情、环境、法制等各方面的学问。正是这些突出的学科特性造就了开展品德教学活动时必需注意科学的“战术”和“战略”,才能表达课堂的有效性。“教学实施”就是充分结合这些学科特性绽开指导,使品德教师清晰地了解了如何科学有效地采纳适合学生的教学方法,拓展教学空间,并进展课外延长活动的设计与实施。

三、积极稳固“战果”——以有效评价促进学生进展

品德学科的评价不像其他学生能起到立竿见影的效果,或者简洁地能以对错来区分学生的把握程度,它需要一个比拟缓慢的过程,评价的内容也决不能局限于学问点的把握,而是包括学生的学习态度、学习力量和方法以及学习结果等各方面的表现,需要进展综合性的评价。而不同的学生,评价的方式也不尽一样,绝非一种尺度已然,必需从学生原有根底动身,敬重学生的共性特点,以鼓舞为主。评价的主体也显多元化,包括教师、学生自我、学生之间、家长、社会等,评价方法也呈现多样性,教师依据学生实际选用适合学生的评价方式。通过有预备的“作仗预备”和科学的“战略”措施后呈现的“战果”必需珍惜,由于全部的一切评价的动身点和目标只有一个,就是全方位地调动学生的积极性,促进学生良好品德的形成和社会性进展。

四、适时“储藏”--------利用好有效的教学资源。

品德学科是一门综合性较强的学科,它的课程资源是多样的、开放的,不限于传统意义上的教材。因此,要依据教学需要,利用学生的阅历、生活等资源;利用学校、家庭、社区中的各种资源;利用社会教育机构、自然环境资源等注意教学实效。同时,建议中也明确提出了对教师自身学问储藏的要求,品德教师必需通过关注时事新闻,加强科学常识、历史地理、社会经济等方面的学习,完善综合学问构造,才能适应本课程的教学要求,有的放矢地绽开本学科的教学。

这是我从“教学预备、教学实施、学习评价、教学资源”四个方面的收获,这使我们的品德教学更具指导性、针对性和有效性。正如李艳华教师所说的:“没有效的教学理论是走不远的!没有有效的教学改革也是走不远的!”也就是说学生有无进步或进展是教学有没有效的表达。作为教师就是他们的一个桥梁。我们要做好这个桥梁就应当不断打牢自己的根底学问,更多更好地尽自己所能地给孩子各种学问。所以教学空间不应局限于课堂,应尽可能创设向社会延长。

作为一名教师,任何一次外出听课都是学习的.大好时机,从中可以取得真实课堂教学中的阅历,尤其是作为一名农村教师,外出学习的时机相对甚少,在这短短的时间里,我不仅开阔了眼界,还了解到了很多前沿的教育理念和教学方法,我会把我学的用到以后的《品德与生活、社会》教学中这次学习真的是收获颇多、受益匪浅!

品德与社会教学心得4

一、《品德与社会》教材特点

(一)构造框架:主题板块相对独立,同心圆穿插递进。

1.安排合理的梯度,一样内容虽重复消失,但要求提高,螺旋上升。

2.依据儿童生活领域不断扩大的实际,以他们的社会生活为主线,采纳跨学科、融会综合的编写模式。

(二)教材倾向:凸现爱心、责任感教育

1.无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看,儿童爱心和责任感的发育成长,是非常重要的,人生的积极态度必以向善和向上情感为依托,公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。(对家乡的责任感)

2.作为情感教育,个体的感受和体验特别重要。为此,教材设置大量“爱与被爱”的情景争论,以及可操作的活动,在呈现上,我们还力图使之形象化,激发学生的情感。

(三)教材内容:选择儿童生活大事和情景化材料

1.以课程标准的内容标准为选材的直接依据,适当拓展。

2.在标准的框架内选取相应的儿童生活大事,梳理学生三到六年级成长、进展过程中,可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性进展方面的困惑,使内容标准生活化、情景化。

3.内容选择上并不是将儿童生活简洁翻版,具有既源于生活,又高于(引导)生活的特点。

4.教材的内容涉及诸多领域,题材广泛,主题多元。

5.在教材内容安排上亦有肯定的弹性,给学生和教师留有发挥制造的空间。

(四)教材呈现:小切口、层层深入;重践行,图文并茂

1.针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律,教材内容呈现,通常实行小切口,层层深入的方式,给学生亲切自然的感受。

2.为贴近儿童生活,教材努力在呈现方式上图文并茂,为学生喜闻乐见。

(五)教材连接:通盘考虑、整体把握

1.两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大,但根本领域却是一样的。

2.注意二者的有机对接,通盘考虑,整体把握全套教材的内容,对重复消失的内容标准,选择不同的切入点,设置合理梯度,提出不同的学习要求,尽量使其边界清楚,避开重复学习。

(六)地方特色:突出地方文化,培育学生喜爱家乡的情感

“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以哺育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容,对学生会感到非常亲切和自然。通过学习探究,激发学生喜爱家乡湖北的情感,为家乡而骄傲。

二、在不断追问中追求的教学境地

追问一:教学回归怎样的生活世界?

1.回归现实生活世界。

回归与教学内容和任务相对应的现实世界。(航标与旋涡)

品德与社会教学心得5

小学品德与社会课是一门情感性很强的课程。因此,品德与社会课要摒弃空洞说教,注意情感教学,引导学生以积极的情感体验参加教学的的各个环节,在愉悦的心情状态中提高道德熟悉。通过教学我感受如下:

第一,品德与社会的外延广泛,教师备课时需要找很多课外学问进展补充,学生特殊喜爱听一些与课本中联系亲密的小故事,这就需要教师细心备课。

其次,充分调动学生的学习积极性,课堂上采纳多种方式来学习。如小组争论沟通,嬉戏活动等,在培育学生合作精神的同时深刻理解课本学问。

第三,利用网络资源,引导学生探究更加宽阔的世界。在课前我会布置学生搜集资料,在课堂上来沟通,课后再做拓展的要求,每个学生选择其中一个自己最感兴趣的内容作为自己本期讨论的对象。这样,很好地表达了新课标“自主、合作、探究”的精神,学生兴趣浓,教学效果好。

总而言之,品德与社会,立足于学生的生活实际,力求给学生展

现更大的更丰富的世界,要教好这一门课程,任重而又道远。

品德与社会教学心得6

通过这次学习,使我对如何进展小学《品德与社会》课程教学有了更进一步较深刻的熟悉。新的《品德与社会》课程带来了生气和活力,带来了新气象。引导儿童“学会生活”,形成良好的公民道德素养和勇于探究、创新的科学精神。

一、理解课程的目标,精确把握课程功能、课程内容、课程构造、课程实施、课程评价,把握课程的精华。思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标,以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标,作为内容整合的规律。教师要以最新的教育理念构建课程目标。在课程目标下,教师自身应具备宽厚的根底学问和现代信息素养,形成多层次、多元化的学问构造;有开阔的视野,擅长分析综合信息,教师肯定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。

二、课程素材来源于儿童生活。社会课程是以回归生活为根本取向。作为小学的课程,它所要回归的固然是儿童的生活。它是受到教师和学生们欢送的。对于儿童来说,他们的受教育历程本身就是生活”。以往我们无视了生活,只追求教育在将来的结果,同时也无视了教育自身作为生活的意义和价值。这次课改注意了儿童们在与教师、同伴、课程教材、教育环境等等中的相互作用。课程是从生活动身,让儿童过好他们的教育生活、课程生活。我们要让学生学习过一种安康、安全、积极开心、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活,那么我们的课程生活首先就应当是这样的。正是出于这样的观点,我们在标准和教材设计中所提倡的课程文化是一种儿童文化,它应当布满“童趣”和“童乐”,我们所建构的课程生活是一种欢乐、积极有意义的生活,促使儿童在这种生活中进展,在进展中生活,并从这种生活中得到身体的、精神的满意。

三、过程性评价方式:

1、过程性评价强调评价主体的多样化,而品德与社会课程标准中对评价的要求也强调评价主体的多样化。依据教学内容分别采纳学生自评、同学互评、教师点评、以及家长评价等评价方法。

2、教师对学习小组的评价和小组个人的评价。常常组织学生开展一些沟通与共享的竞赛活动。各小组分别从了解服饰、饮食、居住、婚俗、节日、礼仪、禁忌等方面选一项内容承受任务。为了鼓励学生积极参加学习的过程,教师和学生共同制定评价标准。评价各组沟通展现的状况、小组合作的状况、以及各组倾听的质量等等。各组也会制定评价组员的一些标准。评价学生在组内学习的态度、对小组的奉献、与人合作的状况等。通过共享沟通竞赛,指出各小组需要努力的方向,并依据各组的不同表现,分别评出最正确发言人、最正确编辑奖、最正确表演奖、最正确听众奖等。

新课程重视和关注人与自然关系中的伦理道德。转变了以往所形成的对待自然的奴役、制服的态度。长期以来人类都是以我为中心,竞然提出要制服自然、战胜自然的错误口号。由于遭到自然的报复,人类才开头糊涂起来,形成了对待自然的新的伦理道德,那就是关爱自然,爱护生态,呵护地球。新课程认为,以上这些都是新的历史时期要求新一代形成的新的伦理道德观。这些伦理道德都是更具有人性魅力的,它们更多关注的是人与人、人与自然之间的和谐与合作,相互之间的融合与协调,它们更符合人的求善求美之本性。新课程提倡这些更富有人性美的道德,它也必定具有了更加迷人的魅力!

品德与社会教学心得7

10月29日至30日两天,我有幸参与了xx市20xx年小学《品德与生活》、《品德与社会》教学研讨会,小学《品德与生活》、《品德与社会》教学研讨会心得体会。两天的学习中,我领会了五位名师的精彩纷呈的表现,她们从不同的角度,不同的风格展现了各自的风采。并倾听了专家的精彩点评与讲座,我这个“井底之蛙”可算是真正开了眼界。我深感时机难得、责任重大,因此活动中我听得仔细,记得认真。两天的学习使我受益匪浅,使我这个对《品德与生活》、《品德与社会》这门课程还知之不多的“门外汉”对这门学科有了全新的熟悉与了解。下面我就这两天的学习状况并结合我的理解谈谈感想。

一、充分做好课前预备

五位名师都做好了以下几方面工作;一是课前深入了解、讨论学生的状况,为教学设计做铺垫。二是深入讨论教材,精确定位教学目的,把握教学重难点。三是搜集相关资料,制作多媒体课件,需要走出课堂的教学活动还要事先与相关人员或部门单位联系。四是细心设计教学预案,尤其是教学方式方法的设计要科学合理,教学内容的选择要贴近学生的生活。您现在阅览的是工作总结网./感谢您的支持和鼓舞!!!

二、用课程标准指导课堂教学

在新理念的引领下,对教学目的进展精确定位,确立新的教育目的观:换位观,引导生设身处地的为他人着想,培育公正公正的品德;生态观,让学生知道人与人之间要合作,要有责任心;共赢观,要让学生知道大家好,才是真的好,要关爱他人;对话观,引导学生要多与别人沟通、沟通,学会敬重、理解别人;共享观,引导学生美妙事物要与别人共同共享,与人为善;多元观,在分清是非标准的根底上,在某些领域允许有不同的选择,要宽容,心得体会《小学《品德与生活》、《品德与社会》教学研讨会心得体会》。

三、转变教学观念

生活化教学,教学内容表达动态化生活;确立新的学习观,自主探究、自主构建和积极引导相结合。上述内容说白了就是采纳形式多样的教学方式,而且这些方式必需为学生所乐于承受且力所能及;细心筹划并开展形式多样的活动,且这些活动内容要和学生的学习生活严密相连,如调查、辩论、走访等等。这次研讨会上张为花教师在上课时就采纳旅游的形式,通过旅游团培育了学生的积极参加意识,竞争意识和团队协作精神,知道怎样与别人沟通、沟通。更为珍贵的是她还制造性的让学生现场当播音员绽开对话,这不又培育了学生的实践力量了吗?这也正表达了品德课多元化的教学理念您现在阅览的是工作总结网./感谢您的支持和鼓舞!!!

四、运用现代教学手段,激发学习兴趣。

这次研讨会上五位教师都胜利运用了现代化教学手段,教师细心地设计,合理地运用,以多媒体贯穿始终,学生在学习中能够提高一个层次,加深体会,使学生在课堂学习中,感受很深刻。

五、课堂教学不摆花架子,探究问题深刻。

学习形式多样化,消退了教师满堂灌、满堂问的现象。五位教师还能通过网络资源,收集大量课外资料大大的充实了教学文本材料。让人感受到这是集学问传授与力量培育于一体的五节“原生态”的课堂教学。

六、把课堂上学到的学问向课外延长。

陶行知说的好:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。这也是我们《品德与社会》课的最终教学目的。因此我们不光要让学生在《品德与社会》课上学习良好的习惯,还要让这种良好的学习习惯向课外延长,让学生到社会上去“求真”,到社会上做“真人”,而不是仅仅局限于在课堂上。

总之,在以后的教学中我肯定不断完善自己,提高自己的教育教学水平。

品德与社会教学心得8

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